王詩詩 徐燕

［摘 要］研學(xué)旅行讓教學(xué)走向戶外和實(shí)際生活，跨學(xué)科教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。文章圍繞貴州省道坨天坑、打岱河天坑展開跨學(xué)科研學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，以地理學(xué)科為主，連接生物學(xué)科和政治學(xué)科，探索在研學(xué)旅行過程中跨學(xué)科知識(shí)的融合方案，探討學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育方式。

［關(guān)鍵詞］研學(xué)旅行；跨學(xué)科教學(xué)；地理研學(xué)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］??? G633.55??????????? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］??? A????????? ［文章編號(hào)］??? 1674-6058（2024）13-0076-04

新時(shí)代的地理科學(xué)研究呈現(xiàn)多學(xué)科交叉的特點(diǎn)［1］。研學(xué)旅行具有綜合性、實(shí)踐性、可操作性的特點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。研學(xué)旅行的盛行也為跨學(xué)科教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)。教師依托研學(xué)旅行，統(tǒng)籌安排不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，綜合培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的敏感度。本文以貴州省平塘縣道坨天坑、打岱河天坑為例，參照高中地理、生物、政治的知識(shí)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生小組討論、教師解答和實(shí)地探究等形式，探索道坨天坑、打岱河天坑的植被群系特征，旨在跨學(xué)科視角下，依托研學(xué)旅行培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、跨學(xué)科研學(xué)旅行主題開展的可行性

（一）情境的真實(shí)性與資源的豐富性

道坨天坑、打岱河天坑位于世界上最大的天坑群之中，壯觀的落差將喀斯特的鬼斧神工展現(xiàn)得淋漓盡致。由于地理位置偏僻，這里自然環(huán)境很少受到人為干擾。道坨天坑和打岱河天坑坑底緊密相連，道坨天坑南北走向長(zhǎng)度約為1500米，東西橫跨約800米，植被生態(tài)環(huán)境良好，加上地域的特殊性，其植被群系具有典型的地帶性和完整性，有利于開發(fā)為地理研學(xué)課程。高中階段是學(xué)生人生觀與價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生要能正確認(rèn)識(shí)地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互影響［2］。本次研學(xué)旅行以“道坨天坑、打岱河天坑秘境考察探究”為主題設(shè)立研學(xué)小組，圍繞其植被群系從不同學(xué)科角度展開問題討論，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，培育學(xué)生敬畏自然、人地共生的觀念，從而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（二）研學(xué)旅行對(duì)教學(xué)課程的輔助性

1.落實(shí)課標(biāo)要求

地理課標(biāo)中的“描述”“說明”“闡明”等詞語體現(xiàn)了課程要求培養(yǎng)學(xué)生通過野外觀察或者從圖片、視頻中提取有關(guān)地理信息的能力。此次研學(xué)旅行參照人教版高中地理必修第一冊(cè)的第四章第二節(jié)“地貌的觀察”和第五章“植被與土壤”，以及高中生物選擇性必修2中的第2章“群落及其演替”，輔之以思想政治的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并根據(jù)課標(biāo)進(jìn)行分析解讀，從而確定方向。通過此次研學(xué)旅行，學(xué)生能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)道坨及打岱河天坑的植被生態(tài)，記錄、理解喀斯特地區(qū)生態(tài)植被特點(diǎn)，表述其周圍植被群系的特點(diǎn)和成因。這個(gè)過程能培養(yǎng)學(xué)生的觀察及思考能力，讓學(xué)生在研學(xué)旅行中總結(jié)出該區(qū)域地理環(huán)境的特點(diǎn)及周圍植被種群特征。研學(xué)旅行結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生總結(jié)此次研學(xué)旅行經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、保護(hù)生態(tài)的價(jià)值觀，進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

2.培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)

對(duì)于道坨天坑和打岱河天坑這種典型的喀斯特地區(qū)而言，其生態(tài)具有脆弱性，這與其土壤和巖性密切相關(guān)。這種生態(tài)主要分布于我國(guó)的熱帶亞熱帶地區(qū)，其特征為巖層的裸露高、土壤層薄且少、地表水易下滲等，體現(xiàn)了石生性及旱生性［3］。與相同氣候條件下的熱帶季節(jié)性雨林和亞熱帶常綠闊葉林等熱、亞熱帶氣候區(qū)相比，喀斯特地區(qū)森林植被的外形結(jié)構(gòu)和種類組成有明顯不同，這種生態(tài)環(huán)境孕育了特別的人文景觀。生態(tài)環(huán)境的脆弱性也給當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來局限性，這為本次跨學(xué)科研學(xué)旅行提供了許多實(shí)際素材。細(xì)化跨學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的研學(xué)旅行活動(dòng)見表2。

3.促進(jìn)跨學(xué)科融合

此次跨學(xué)科研學(xué)旅行活動(dòng)以總結(jié)生物、思想政治的知識(shí)點(diǎn)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究為主，教師適當(dāng)引導(dǎo)，這樣既能激發(fā)學(xué)生在野外的好奇心，又能充分發(fā)揮教師在實(shí)踐中的指導(dǎo)作用?？鐚W(xué)科研學(xué)旅行設(shè)計(jì)見圖1。

二、跨學(xué)科研學(xué)旅行過程設(shè)計(jì)

（一）設(shè)立學(xué)生小組，規(guī)劃具體內(nèi)容

高中地理教師作為地理課程的參與者和實(shí)施者，在開展高中地理跨學(xué)科主題研學(xué)旅行課程前要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備并規(guī)劃好路線。參與本次研學(xué)旅行以高二的學(xué)生為主，研學(xué)時(shí)間預(yù)計(jì)為半天。本次研學(xué)旅行線路設(shè)計(jì)如下：學(xué)生小組通過乘車到達(dá)平塘縣天坑群—乘車進(jìn)入道坨天坑、打岱河天坑景區(qū)—進(jìn)入棧道—到達(dá)觀景臺(tái)—返回景區(qū)門口，以道坨天坑、打岱河天坑植被群系調(diào)查為重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）研學(xué)旅行過程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.研學(xué)旅行任務(wù)一：觀察道坨天坑棧道周圍優(yōu)勢(shì)植被群系

教師作為引導(dǎo)者、總結(jié)者和答惑者，在課堂教學(xué)中負(fù)責(zé)引導(dǎo)、總結(jié)，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。教師應(yīng)避免講解過多，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)［4］。

2.研學(xué)旅行任務(wù)二：總結(jié)、觀察并收集道坨天坑、打岱河天坑垂直植物群系變化特征

道坨天坑、打岱河天坑相互連通，打岱河穿過其中并將兩個(gè)天坑相連。打岱河天坑垂直落差較大，這里植被眾多且多為亞熱帶和喀斯特地區(qū)常見的物種，學(xué)生易辨別并采集。在研學(xué)旅行中，學(xué)生通過打岱河天坑觀景臺(tái)觀察，發(fā)現(xiàn)打岱河天坑底部和周邊植被以低矮灌木為主，在海拔上升至一定高度后周邊植被變?yōu)橐怨嗄竞蛦棠緸橹?。從棧道進(jìn)入到達(dá)觀景臺(tái)周圍時(shí)，學(xué)生觀察到觀景臺(tái)附近又是以灌木為主。根據(jù)此特征，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制打岱河天坑底部到觀景臺(tái)的植被變化圖。

3.研學(xué)旅行任務(wù)三：探究景區(qū)可持續(xù)發(fā)展策略

以道坨天坑、打岱河天坑為核心的天坑群內(nèi)蘊(yùn)含原始森林、異地桑樹林、地下河出入口、地表河流、河流沉積物及種類繁多的草本植物等景觀，天坑四周是懸崖絕壁和繁茂的原始森林，底部有種類繁多的動(dòng)植物，這些共同構(gòu)成景區(qū)的景觀。目前，道坨天坑、打岱河天坑鮮為人知，加上附近是500米口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡的天坑所在，射電望遠(yuǎn)鏡的存在影響了兩者的知名度。這里的原始景觀、景區(qū)維護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、旅游開發(fā)形成了矛盾。在研學(xué)旅行的最后階段可讓學(xué)生結(jié)合此次研學(xué)旅行的經(jīng)驗(yàn)，從地理、生物、思想政治的角度提出維護(hù)和促進(jìn)景區(qū)發(fā)展的意見和建議，這個(gè)過程可以落實(shí)各學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主思考和決策，對(duì)如何維護(hù)和促進(jìn)景區(qū)發(fā)展提出相應(yīng)的解決方案。

活動(dòng)安排：教師介紹巖溶是巖石受水溶蝕作用而形成的獨(dú)特地質(zhì)，其中巖溶洼地是石漠化地區(qū)一種數(shù)量龐大、生態(tài)脆弱的地貌單元［5］。學(xué)生以小組為單位，分別從土壤植被、國(guó)家政策、經(jīng)濟(jì)水平、交通條件、景區(qū)維護(hù)等角度提出促進(jìn)景區(qū)可持續(xù)發(fā)展的建議，完成任務(wù)計(jì)劃書。

設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生小組合作的能力以及對(duì)材料的整合、提取能力，讓學(xué)生能夠從材料中提取關(guān)于保護(hù)植被和天坑地質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)此次道坨天坑和打岱河天坑研學(xué)旅行的知識(shí)點(diǎn)，在加深學(xué)生印象的同時(shí)鍛煉學(xué)生對(duì)此次研學(xué)旅行的總結(jié)能力。

（三）跨學(xué)科研學(xué)旅行評(píng)價(jià)與總結(jié)

評(píng)價(jià)是研學(xué)課程中必不可少的環(huán)節(jié)，它不僅是對(duì)學(xué)生參與整個(gè)活動(dòng)過程和結(jié)果匯報(bào)的評(píng)價(jià)，而且是對(duì)從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)到最后實(shí)施環(huán)節(jié)中存在問題的有效反饋［6］?？鐚W(xué)科研學(xué)旅行結(jié)束之后，學(xué)生和教師的及時(shí)總結(jié)十分重要。針對(duì)此次天坑研學(xué)，教師可以讓學(xué)生總結(jié)研學(xué)旅行所見的植被類型、種群特征，并根據(jù)研學(xué)旅行過程中發(fā)現(xiàn)的景區(qū)問題提出意見，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的研學(xué)旅行評(píng)價(jià)，并通過學(xué)生與教師的共同評(píng)價(jià)，凝練相應(yīng)的意見和建議，改進(jìn)研學(xué)旅行設(shè)計(jì)，為以后類似的研學(xué)旅行積累經(jīng)驗(yàn)。道坨天坑、打岱河天坑研學(xué)旅行評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)見表4。

三、總結(jié)

在這次跨學(xué)科研學(xué)旅行中，學(xué)生以小組為單位，通過資料查詢、實(shí)地討論和調(diào)查得出道坨天坑、打岱河天坑的植被群系以亞熱帶植被為主，且以馬尾松這種高大喬木種群為主。小組在教師的引導(dǎo)下通過查閱圖文材料，從生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、植被種群分布、可持續(xù)發(fā)展等角度提出保護(hù)道坨天坑、打岱河天坑景區(qū)的意見和建議。研學(xué)旅行讓課堂能夠在復(fù)雜又真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行，教師可以通過不斷探究跨學(xué)科主題研學(xué)旅行路徑進(jìn)一步提升自身的教學(xué)綜合素養(yǎng)。通過此次跨學(xué)科研學(xué)旅行，師生能夠在真實(shí)的自然與社會(huì)背景中探究不同科目間的問題；學(xué)生通過小組討論、實(shí)地觀察、網(wǎng)上收集資料和課后總結(jié)的方式解決研學(xué)旅行中遇到的問題，這進(jìn)一步凸顯了跨學(xué)科和研學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在此次研學(xué)旅行中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主運(yùn)用已學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問題?？鐚W(xué)科研學(xué)旅行在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，通過各種活動(dòng)促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的進(jìn)一步落實(shí)。值得注意的是，教師在研學(xué)旅行過程中要細(xì)化對(duì)學(xué)生的管理，加強(qiáng)研學(xué)旅行過程中的師生互動(dòng)，通過跨學(xué)科研學(xué)旅行不斷積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方式。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻(xiàn)?? ］

［1］? 周澤甬，宋艷齡.中學(xué)地理跨學(xué)科主題研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：以寧波四明山紅楓產(chǎn)業(yè)發(fā)展為例［J］.地理教育，2023（11）：72-76.

［2］? 高源，馮歆茹，楊婷婷，等.人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)：以騰沖北海濕地研學(xué)為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（3）：72-75.

［3］? 袁道先.要重視西南石漠化地區(qū)生態(tài)建設(shè)的重要性和特殊性［J］.中國(guó)水利，2009（7）：3.

［4］? 鄭超煜.淺析高中地理教學(xué)中學(xué)生研究能力的培養(yǎng)途徑［J］.教學(xué)管理與教育研究，2022（19）：80-81.

［5］? 陳喜，張志才.喀斯特地區(qū)地球關(guān)鍵帶科學(xué)與生態(tài)水文學(xué)發(fā)生綜述［J］.中國(guó)巖溶，2022（3）：356-364.

［6］? 劉杰，周興華，萬杰，等.基于跨學(xué)科融合的研學(xué)課程案例設(shè)計(jì)：以“光霧山—諾水河世界地質(zhì)公園為例”［J］.地理教育，2023（S2）：141-145.

（責(zé)任編輯 陳 明）