康麗芳

“雙減”政策的目標(biāo)之一是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)要在不增加學(xué)生壓力的情況下實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。雖然作業(yè)數(shù)量減少了，但作業(yè)質(zhì)量應(yīng)更高。語文作業(yè)可以更側(cè)重深度學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，語文作業(yè)可以設(shè)計(jì)成培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的任務(wù)，如閱讀理解、寫作等，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。語文作業(yè)設(shè)計(jì)還要考慮學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和興趣，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。教師在設(shè)計(jì)初中語文作業(yè)時(shí)要控總量、提質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情，讓作業(yè)更有效。

本文著重分析現(xiàn)階段初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題，并在此基礎(chǔ)上提出作業(yè)設(shè)計(jì)方案，僅供參考。

一、現(xiàn)階段初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題

（一）不注重預(yù)習(xí)

一些語文作業(yè)沒有明確的預(yù)習(xí)指導(dǎo)或引導(dǎo)，未能鼓勵學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生對課堂上的新知識感到陌生，難以積極參與到教學(xué)活動中。有些作業(yè)要求學(xué)生閱讀課本或相關(guān)材料，但學(xué)生沒有足夠的時(shí)間或動力在課前完成閱讀，從而降低了他們對課堂內(nèi)容的理解和掌握程度。

（二）與生活關(guān)聯(lián)性不高

一些語文作業(yè)過于抽象，難以與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容感到陌生和無趣。作業(yè)設(shè)計(jì)還存在實(shí)用性不強(qiáng)的情況，作業(yè)內(nèi)容缺乏實(shí)際應(yīng)用性，不能幫助學(xué)生將所學(xué)的語文知識應(yīng)用到實(shí)際情境中，使語文學(xué)習(xí)失去一定的實(shí)踐價(jià)值。此外，與生活關(guān)聯(lián)性不大的作業(yè)無法引發(fā)學(xué)生的情感共鳴或興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力下降。作業(yè)設(shè)計(jì)還存在脫離現(xiàn)實(shí)的情況，作業(yè)內(nèi)容有時(shí)可能與學(xué)生的年齡、生活閱歷或興趣不符，使學(xué)生感到難以理解或產(chǎn)生共鳴。

（三）不注重跨學(xué)科融合

一些語文作業(yè)缺乏與其他學(xué)科的整合和聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以將語文知識與其他學(xué)科的知識相結(jié)合，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)?？鐚W(xué)科融合可以幫助學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)知識，解決復(fù)雜問題。但如果語文作業(yè)未能體現(xiàn)跨學(xué)科思維，學(xué)生會錯(cuò)失一個(gè)良好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會。

二、“雙減”政策下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)方案

（一）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生的鑒賞能力

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭Z文教學(xué)中，預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠積極獲取知識。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)他們在課前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)作業(yè)通常要求學(xué)生進(jìn)行文本分析、總結(jié)、提問等多種認(rèn)知活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、批判性思維和寫作能力，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中已經(jīng)接觸到了一部分知識，在課堂上可以更深入地討論、拓展和強(qiáng)化相關(guān)概念，有利于提高課堂效率。

以《無題》（李商隱）為例，教師可將預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

1.結(jié)合預(yù)習(xí)情況介紹作者的生平，以及這首詩對中國文學(xué)的影響。

2.請說一說“無題”這個(gè)詞在古代詩歌中的含義和用法。（涉及一些古代文化的知識，如“無題”常常用來表達(dá)詩人的一種情感或者象征，以及為何李商隱選擇用“無題”作為這首詩的標(biāo)題。）

3.這首詩主要表達(dá)的是愛情還是人生哲理？詩中的哪些詞句表達(dá)了這樣的情感或主題？

4.這首詩的形式和技巧對中國古詩的發(fā)展有何影響？你如何從形式和技巧上分析這首詩的深層含義？

5.請發(fā)揮想象，描繪“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺夜光寒”的情境。如果要給這首詩配樂，你會選悲傷還是歡樂的樂曲？請說明理由。

6.找一些李商隱的其他作品來比較和分析，看看他的寫作風(fēng)格是否有變化或者是否有共同的主題和技巧。

上述預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生更好地理解和欣賞李商隱的《無題》這首詩，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

（二）設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

生活化作業(yè)可以幫助學(xué)生將抽象的語文知識與實(shí)際生活情境相結(jié)合，使他們更容易理解和運(yùn)用所學(xué)知識。同時(shí)，生活化作業(yè)通常與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，更容易引發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，有助于激發(fā)學(xué)生的積極態(tài)度，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感。此外，生活化作業(yè)可能涉及閱讀、寫作、口語表達(dá)、思維邏輯等多方面的技能，完成相關(guān)作業(yè)，不僅有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。生活化作業(yè)通常需要學(xué)生積極主動地思考問題、查找信息、解決難題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們更具獨(dú)立思考和解決問題的能力。

以《我的叔叔于勒》為例，教師可將作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

1.閱讀文章，了解故事情節(jié)和人物性格，思考小說的主題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

2.以小組為單位，選擇一個(gè)與生活相關(guān)的主題或場景，如家庭、學(xué)校、社區(qū)等，并將其與小說中的人物和情節(jié)聯(lián)系起來。

3.在所選主題或場景中，運(yùn)用小說中學(xué)到的情節(jié)和人物性格，編寫一個(gè)短劇或情景劇，要求情節(jié)合理、人物性格鮮明，同時(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。（要求學(xué)生在編寫短劇或情景劇的過程中，要考慮到當(dāng)時(shí)的社會背景和人們的價(jià)值觀，可以選擇服裝、布景、道具來體現(xiàn)學(xué)生對小說主題的理解及對現(xiàn)實(shí)的思考。）

4.請結(jié)合小說中的主題、人物性格及背景，續(xù)寫《我的叔叔于勒》。

5.每個(gè)小組提交一個(gè)短劇或情景劇的劇本，并在課堂上進(jìn)行表演。在表演結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，進(jìn)一步深化學(xué)生對小說及其現(xiàn)實(shí)意義的理解。

這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)旨在將文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，通過創(chuàng)作短劇或情景劇并將其表演出來，幫助學(xué)生更加深入地理解小說的情節(jié)和人物性格；同時(shí)，通過討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力，提高他們對文學(xué)作品的欣賞能力和對社會現(xiàn)象的洞察力。

（三）設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生思維拓展

跨學(xué)科作業(yè)要求學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)和整合，能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，解決復(fù)雜問題，應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活中的挑戰(zhàn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，通過將語文與其他學(xué)科相結(jié)合，學(xué)生能夠更深入地理解語言、文學(xué)和其他學(xué)科的概念，有助于建立更全面、更深刻的學(xué)科知識體系?？鐚W(xué)科作業(yè)鼓勵學(xué)生跳出學(xué)科的限制，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，能夠綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識和方法來解決問題?？鐚W(xué)科作業(yè)可以增加學(xué)生的學(xué)科間交叉點(diǎn)，使學(xué)習(xí)更有趣味，激發(fā)他們對學(xué)科的興趣和好奇心。跨學(xué)科作業(yè)要求學(xué)生綜合不同學(xué)科的知識來解決復(fù)雜的問題，這有助于培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。

以《岳陽樓記》為例，教師可將作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

1.查找資料，了解岳陽樓的歷史背景和發(fā)展，以及其在不同歷史時(shí)期的地位和意義。

2.結(jié)合地理知識，了解岳陽樓的地理位置、自然環(huán)境及其在區(qū)域地理中的重要地位。

3.以“岳陽樓的歷史、文化與現(xiàn)代價(jià)值”為主題，結(jié)合歷史、地理、美術(shù)等學(xué)科知識，運(yùn)用文字、圖片等多種形式創(chuàng)作一份關(guān)于岳陽樓的手抄報(bào)。

以上作業(yè)具有實(shí)踐意義，首先，拓寬了學(xué)生的知識視野，使學(xué)生能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識聯(lián)系起來，形成更完整的認(rèn)知體系。其次，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維能力和綜合分析能力的發(fā)展。最重要的是，這種作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生對多領(lǐng)域知識的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

分層作業(yè)要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和需求，為每個(gè)學(xué)生制訂適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的水平上取得進(jìn)步。通過分層作業(yè)，教師可以為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，同時(shí)為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提供更多的支持和指導(dǎo)，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠在合適的難度水平上學(xué)習(xí)和成長?？傮w而言，分層作業(yè)可以避免學(xué)生感到過度挫敗或過分自滿，從而有助于保護(hù)他們的自尊心和自信心。每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己水平的作業(yè)中獲得成功體驗(yàn)，這有助于學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，分層作業(yè)能夠確保學(xué)生不會在太簡單或太困難的任務(wù)上浪費(fèi)時(shí)間，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

以《安塞腰鼓》為例，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師可設(shè)計(jì)以下作業(yè)：

［基礎(chǔ)層］

默寫本文的生字生詞，如亢奮、晦暗、羈絆、冗雜等，并解釋其含義。

［理解層］

1.本文主要描述了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者怎樣的情感和態(tài)度？

2.本文運(yùn)用了哪些寫作手法和語言特色？試舉例說明。

［拓展層］

嘗試運(yùn)用本文的寫作手法和語言特色，寫一篇200字左右的短文，描述一種具有地方特色的打擊樂表演。

［創(chuàng)新層］

以“現(xiàn)代藝術(shù)與傳統(tǒng)文化”為主題，小組合作開展一次討論會。結(jié)合本文的內(nèi)容和思想，探討現(xiàn)代藝術(shù)和傳統(tǒng)文化的關(guān)系、影響和意義。

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)不同層次學(xué)生均衡發(fā)展，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)信心。

（五）設(shè)計(jì)續(xù)寫作業(yè)，激活學(xué)生的想象力

續(xù)寫作業(yè)要求學(xué)生續(xù)寫一個(gè)已有的故事或文章，這促使他們使用清晰、準(zhǔn)確和流暢的語言來表達(dá)自己的想法，有助于提高學(xué)生的寫作和口語表達(dá)能力。同時(shí)，續(xù)寫作業(yè)鼓勵學(xué)生用自己的想象力來延續(xù)一個(gè)故事或文章，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生需要思考如何續(xù)寫情節(jié)、添加新的角色或發(fā)展新的情感，這有助于鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力。

以《范進(jìn)中舉》為例，教師可將作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

1.仔細(xì)閱讀《儒林外史》中“范進(jìn)中舉”的相關(guān)章節(jié)，了解故事的詳細(xì)內(nèi)容和結(jié)局，思考科舉制度對范進(jìn)生活的影響，以及這種制度可能給他帶來的進(jìn)一步改變。

2.續(xù)寫“范進(jìn)中舉”的故事。你可以設(shè)想范進(jìn)中舉后面臨的新挑戰(zhàn)和機(jī)遇，他如何處理權(quán)力、地位和財(cái)富的誘惑，以及他如何應(yīng)對社會的不公和矛盾。

3.范進(jìn)中舉后，他的性格和價(jià)值觀是否發(fā)生了變化？如果是，這些變化是如何發(fā)生的？請結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行分析。

4.整理你的思考，撰寫一篇續(xù)寫故事情節(jié)的作文。請確保情節(jié)合理、連貫，符合人物性格的發(fā)展和時(shí)代背景。

這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生通過續(xù)寫故事情節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的深層次理解能力。通過寫作和課堂分享，學(xué)生可以鍛煉溝通技巧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)提高對社會現(xiàn)象的洞察力和分析能力。

綜上所述，“雙減”政策下優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)具有重要的意義，可以幫助教師更好地落實(shí)政策要求，提高教育質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)更具創(chuàng)造力和綜合素養(yǎng)的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！半p減”政策下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是應(yīng)對政策的挑戰(zhàn)，還是提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)更具綜合素養(yǎng)的學(xué)生的舉措。教師精心設(shè)計(jì)語文作業(yè)，可以為學(xué)生提供更豐富、更有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

（作者單位：莆田擢英中學(xué)）

編輯：張俐麗