梁玉瓊

識字是閱讀的基礎，對于學齡前兒童來說，“前識字”經(jīng)驗是必要的，這是幼兒語言表達和閱讀能力發(fā)展的前提。一年級上學期是幼小銜接的適應期，要求認識大量的生字，但是“雙減”政策提出不給學生增加學業(yè)負擔，這對一年級識字教學提出了更高的要求。語文教師要優(yōu)化教學設計，降低識字難度，引導學生調(diào)動已有的識字經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，在有趣的游戲中學習識字的方法，提高學生識字的興趣和能力，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量和效率。

一、善用識字方法，激發(fā)識字興趣

幼兒園一般是通過游戲化教學活動進行看圖識字或是實物識字，這樣的教學形式更傾向于玩中學，極具趣味性。而小學低年級識字教學則需要學生具有一定的識字能力，通常會采用圖文識字以及游戲識字等多種識字方法進行教學。因此，教師應在銜接階段降低識字難度，采用豐富有趣的教學方式，以循序漸進的方式讓學生適應大量識字過程。

統(tǒng)編版語文教材一年級上冊采用了先學漢字后學拼音的編排順序。對于處于粵語方言區(qū)的孩子而言，識字比學拼音容易。這無疑減輕學生負擔，避免學生在剛入學之際便產(chǎn)生畏難心理。低年級的教師可以充分利用教材的編排特點，讓學生在學習的過程中體驗識字的喜悅。

在幼小銜接階段的識字教學中，借助圖文或游戲教學等方法，能讓學生在輕松愉悅的學習環(huán)境中熟練掌握生字含義與正確發(fā)音，進而強化學生識字能力，拓展其識字范圍，順利達成新課程標準對低年級學生的識字要求。

二、巧用信息技術，減低識字難度

隨著科學技術不斷高速發(fā)展，人們已經(jīng)全面步入互聯(lián)網(wǎng)時代，現(xiàn)代化信息技術也對教育領域改革發(fā)展起到了良好促進作用。對此，教師在幼小銜接階段的低年級識字教學中，可充分利用現(xiàn)代化教學設備創(chuàng)設學習的情境，提升課堂教學的趣味性?，F(xiàn)代化教學設備的動畫、音頻以及圖片等功能，可以為學生帶來視覺與聽覺體驗，降低識字的難度，從而深層次地學習漢字知識。例如，在教學“雪”這個生字時，可用視頻教學“雪”字的讀音、結構、書寫的演變過程，讓學生知道“雪”是形聲字，上面部分的“雨”表示與水和濕氣相關，即形旁表意；下面部分則是“彐”，表示與聲音有關，即聲旁表音。此外，還可演示雪形成的過程，學生看完視頻后知道“雪”跟“雨”一樣都是一種自然現(xiàn)象，“雪”是云中的雨滴遇到冷空氣后凝結成冰晶，冰晶在下落過程中變得越來越大，就形成雪花。學生通過觀看視頻，既知道了“雪”的字形字音，還了解了“雪”形成的科學原理。另外，還可以拓展學習帶“雨”字旁的漢字，如“霜、霧、露”，也是跟“雨”有關，既增加了識字量，也有效地幫助學生理解字義和記憶漢字。最后，教師可借助現(xiàn)代化教學設備功能，如希沃白板等，讓學生分組進行識字競賽游戲，進一步鞏固所學知識內(nèi)容，深化學生對這個漢字的理解記憶和運用。

三、借用生活資源，拓寬識字途徑

識字僅僅靠語文課本和每周的幾節(jié)語文課是遠遠不夠的，因此，教師要引導學生把識字學習延伸至課后，讓學生把識字與現(xiàn)實生活結合起來，讓學生在生活中識字。學生在學校、家里、上學途中、電視上……都能看到漢字，如課程表、同學的姓名、電視廣告詞、商鋪廣告牌、商品包裝袋、各種報刊等這些都是兒童識字的最好材料。在生活中識字，更多需要鼓勵家長與孩子一起合作，盡可能挖掘孩子的潛能，給孩子創(chuàng)設識字的情境。此外，教師還可以建議家長靈活運用圖書的資源，讓孩子接觸課外書，與孩子共讀，并且鼓勵孩子利用課堂上老師教的方法識記生字，做到學以致用。但是如果認識的漢字不及時鞏固運用，會容易混淆和漸漸遺忘，教師還可以引導學生制作“生字卡”“識字袋”等，把每天認識的字積累起來，寫在一張紙卡上，不會寫的字可以配上相應的圖畫，然后裝進袋里。每周將字卡拿出來，跟同桌或小組同學比賽，看看誰認識的字最多。學生在體會成功的同時鞏固了所學的生字。長此下去，識字量逐漸增多，知識就更加豐富了。

責任編輯 羅 峰