杜娟

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，要高度重視對于學生學習興趣的激發(fā)，真正實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。鑒于當前小學英語教學中出現(xiàn)的主要問題，要想從根本上解決這些問題，實現(xiàn)教學活動與時代發(fā)展的充分適應(yīng)，教師需收集和整理各式各樣的英語繪本，利用繪本導入新知識，或利用繪本對主教材進行知識的補充拓展，在課堂中應(yīng)用合適的英語繪本，同時還可為學生推薦適合其閱讀的英語繪本，實現(xiàn)其知識面的拓展和延伸。

加強學生學習興趣引導、全面革新教學方法與教學內(nèi)容是新課標對小學英語教學工作的根本要求。對此，筆者在本次研究中以小學英語人教版PEP四年級上冊第二單元——My Schoolbag為例，探討小學英語主教材與繪本融合教學有效開展的合理方式。

一、利用繪本內(nèi)容進行知識點的導入

在課堂教學活動開始的這一階段中，繪本作為一種能夠引起學生廣泛興趣的兒童藝術(shù)表現(xiàn)形式，在教學中可以利用繪本內(nèi)容進行課堂知識的導入，引出后續(xù)教學內(nèi)容的同時，也能夠進一步激發(fā)學生的學習興趣。在小學英語人教版PEP四年級上冊第二單元——My Schoolbag的課堂教學中，第一課時主要的教學內(nèi)容是Part A的Lets talk和Lets play部分。Lets talk部分學習的核心句型是： Whats in your schoolbag? An English book...Its black and white.根據(jù)該單元的主題教學內(nèi)容，在課堂教學開始時，筆者使用與主教材教學內(nèi)容最為貼切的翼渡英語分級閱讀繪本，從系列繪本中選取與教學內(nèi)容相一致的繪本內(nèi)容進行教學知識點的導入。在目前使用的主教材中，插入了Amy與Chen Jie討論各自新書包的故事場景，由此引出后續(xù)教學內(nèi)容。而這一故事情節(jié)通常在學生的預(yù)習環(huán)節(jié)中，就已經(jīng)為學生所熟知。教材中的場景圖畫，很難再引起學生的新鮮感，無法讓學生保持充分的學習熱情。

基于這一情況，在實際教學中，筆者選取繪本故事——A Surprise，進行課堂教學知識點的導入。在完成學習Whats in your schoolbag？這句核心語句之后，立即引入繪本內(nèi)容，在為學生創(chuàng)設(shè)教學情景的基礎(chǔ)上，鍛煉學生的語用能力。A Surprise繪本中就為學生創(chuàng)設(shè)了上課的教學情景，并在情景中提出問題：Suddenly，there is a sound！Where does it come from？

學生會隨著繪本中的情景找到聲音的來源，并閱讀其中內(nèi)容：Suddenly，there is a sound.TWEET！TWEET！It comes from Toms schoolbag. Everyone is surprised.從這部分內(nèi)容中，學生不僅復(fù)習了教材中核心語句的使用方式，也明確了這一語句的變化方式。在實際教學實踐中，學生對這一教學設(shè)計非常感興趣。

繪本接下來為學生按照主教材中的核心語句和核心詞語進行拓展運用和學習：“My Chinese book，my science book，some notebooks and three storybooks.And my maths book is on my desk.Theres nothing else.”Tom answers.

在教學過程中，教師需要用豐富的肢體語言和夸張的語音語調(diào)對學生進行引導，吸引學生的注意力，發(fā)揮繪本趣味性和生動性的作用，而后教師需要帶領(lǐng)學生進行繪本的閱讀，讓學生初步了解該單元教學中的相關(guān)知識內(nèi)容。

二、將繪本內(nèi)容與各個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容加以融合

英語教材中有非常多的語句和單詞，這些內(nèi)容與日常生活存在十分緊密的關(guān)聯(lián)，在培養(yǎng)學生價值觀、道德品質(zhì)等方面具有培養(yǎng)和教育功能。而想要真正實現(xiàn)這一點，就需要教師使用多種教學方式，真正將繪本內(nèi)容融入各個教學環(huán)節(jié)。

對此，筆者在單元教學的Lets talk 和Lets play部分，繼續(xù)使用繪本故事進行教學活動。

具體的方式上，筆者利用繪本中的內(nèi)容，引導學生進行情景再現(xiàn)，并利用學習小組的方式讓學生表演繪本中的內(nèi)容。在繪本中，筆者繼續(xù)帶領(lǐng)學生尋找書包中聲音的來源，并尋找這些聲音是誰的書包中傳出的。

在繪本表演中，筆者引導學生表達出繪本中的內(nèi)容，并按照教材中介紹書包中物品的核心語句：An English book，a Chinese book，a maths book and three story books.引導學生利用繪本中的內(nèi)容運用核心語句的變化形式：Wow！Theres a beautiful toy bird in my bag！

小學階段的學生，往往有著較強的表現(xiàn)欲望，而這一點正可以為教師所利用，在課堂教學中，教師可以不斷地鼓勵學生們選擇自己喜歡的角色，進行繪本表演。在繪本表演的過程中，學生們?yōu)橥瓿杀硌?，就需要對單元知識內(nèi)容進行更充分地學習，而通過具體的表演過程，也能夠起到知識鞏固的作用。對于一些不愿意參與表演的學生，教師可以使用多媒體技術(shù)，將繪本故事的完整內(nèi)容制作成多媒體課件，通過課件對繪本故事的深度解說，讓學生充分掌握單元知識內(nèi)容。

三、借助繪本實現(xiàn)學生學習視野的進一步拓展

繪本和英語主教材的融合，不僅可以讓學生產(chǎn)生充足的學習熱情，還能有效拓寬學生知識面和視野，也能在其英語素養(yǎng)、閱讀能力提升方面起到重要作用。對此，在小學英語教學中，要充分利用英語繪本與主教材相結(jié)合的這一點優(yōu)勢，通過補充的英語繪本，促進學生在課后對英語知識的自主學習，拓展學生的知識面。

在單元教學結(jié)束后，教師可以向?qū)W生布置一些課后繪本閱讀的學習任務(wù)，由于學生對于繪本內(nèi)容的濃厚興趣，這一學習任務(wù)不但不會引起學生的反感，反而具有很高的積極性。例如在A Surprise一課的教學中，筆者就按照繪本中的內(nèi)容為學生留下了繪本閱讀的延展性問題：What makes a good friend并為學生介紹了什么樣的朋友才是好朋友，也為學生留下了閱讀之后的課外作業(yè)，請給你的好朋友寫一張卡片，卡片的內(nèi)容可以按照教材中的內(nèi)容和同學分享：我可以為我的好朋友做些什么？也可以寫一些朋友之間的“小秘密”或者分享一些彼此的見聞等等。在繪本的學習過程中，學生了解了書信的寫作格式。這樣學生在拓展閱讀的過程中也對書信的基本格式有了初步的認知。

在課后任務(wù)的布置過程中，教師并沒有對繪本故事內(nèi)容的選擇做出明確的規(guī)定，小學生會自行根據(jù)自己的真實學習情況，選擇適合自己的繪本故事進行自主閱讀學習。由此，在教師非強制的情況下，學生的英語學習視野能夠得到比較充分的拓展，自身的英語學科素養(yǎng)能夠得到更充分的培養(yǎng)，而與此同時，小學英語的教學質(zhì)量也會得到了提升，真正完成新課標改革賦予新時代小學英語教學的根本任務(wù)。

新課標背景下，實現(xiàn)主教材內(nèi)容與繪本故事的充分融合，以繪本故事推動教學進程，有利于促進小學生英語核心素養(yǎng)的不斷提升。

責任編輯 羅 峰