鄧鴻雁

什么是語篇分析呢？語篇分析就是指從整體理解語篇內(nèi)容入手，分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接方式，邏輯思維的連貫方式以及語言形式方面的內(nèi)在聯(lián)系（張獻(xiàn)臣，2009）。也就是說學(xué)生在理解語篇的過程中，逐漸理解作者的寫作意圖、語言運(yùn)用、人物的情感表達(dá)，同時(shí)學(xué)習(xí)語篇主題和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、描寫方式等寫作要素。解讀語篇也是寫前教學(xué)的一種過程性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者基于語篇的深入理解進(jìn)行書面表達(dá)，能夠產(chǎn)生語言“協(xié)同效應(yīng)”，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)整個(gè)英語語篇主題和內(nèi)涵進(jìn)行深刻的把握，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)遷移能力，提升語言學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前高中英語教學(xué)與學(xué)生寫作中存在的問題

1.學(xué)生存在的問題。寫作焦慮與寫作障礙。英語寫作是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和創(chuàng)造性思維碰撞過程。在高中階段學(xué)習(xí)英語的過程中，漢語不可避免地會(huì)對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z寫作中出現(xiàn)詞性誤用、句法混亂、中式英語等寫作錯(cuò)誤。這種長期的錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)產(chǎn)生負(fù)面影響，從教十幾年，聽到學(xué)生對(duì)于自己作文評(píng)價(jià)最多的話語就是：我總是寫中式英語；我不會(huì)翻譯；我總是寫成流水賬；我作文寫不長；我作文實(shí)在在太差了。學(xué)生缺乏寫作自信，對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼心理，從而逃避和拒絕英語寫作，形成英語寫作的惡性循環(huán)。

2.教師存在的問題。（1）閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。由于部分教師在寫作教學(xué)過程中，總是將“套路”掛在嘴邊，認(rèn)為各種應(yīng)用文只要把套路背好就可以了。沒有在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，剝奪了學(xué)生的思考能力。除此之外，在處理新教材過程中，特別是reading and thinking這一部分，有部分教師采用了“新教材，舊教法”。每個(gè)單元的語篇閱讀教學(xué)依然只是停留在理解層面，花大量的時(shí)間在分析文章句子意思，割裂式講解語言點(diǎn)，對(duì)語言點(diǎn)與語法進(jìn)行過多的拓展。學(xué)生花了大量的時(shí)間碎片式記單詞，短語，卻發(fā)現(xiàn)在寫作上一點(diǎn)也不會(huì)運(yùn)用，寫出的作文結(jié)構(gòu)混亂，前后句不連貫。（2）寫作教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)脫節(jié)。寫作教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)常常模仿高考或者模擬考試的形式，與課文語篇學(xué)習(xí)和語言知識(shí)學(xué)習(xí)相脫節(jié)，沒有將寫作與語篇學(xué)習(xí)有效聯(lián)系，從而造成語言理解與表達(dá)結(jié)合不夠緊密，語篇理解與語言表達(dá)的練習(xí)缺乏多維度高頻次的有效聯(lián)接。（3）作文評(píng)閱模式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的作文評(píng)閱模式只注重糾正學(xué)生的語法、詞匯和拼寫錯(cuò)誤，本身學(xué)生對(duì)這些繁瑣的語法就沒有好感，一直學(xué)不好，老師評(píng)講作文再過度關(guān)注這方面，使學(xué)生更加的恐懼英語寫作，對(duì)寫作缺乏主動(dòng)性和信心。

二、依托語篇分析促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)策略與實(shí)踐

1.基于語篇主題的語篇教學(xué)。在語篇教學(xué)中，應(yīng)該以語篇分析的教學(xué)方法來進(jìn)行，語篇分析也是將語篇作為一個(gè)基本單位，整體的理解語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。然后再細(xì)化分析段落、句子等，來增加英語寫作的連貫性。這樣就有助于學(xué)生增強(qiáng)其在英語寫作中對(duì)通篇內(nèi)容的掌握，對(duì)文章主題的把握。以高中英語教材人教版《英語·第三冊(cè)》Unit 2 Morals and Virtues 中的Reading and Thinking：Mother of Ten Thousand Babies 為例。該語篇活動(dòng)主題是“Learn to make choices in life”，貫穿其中的線索是本單元的核心人物——林巧稚。本單元語篇旨在通過描述林巧稚面對(duì)道德困境時(shí)所做的人生選擇，塑造她的自強(qiáng)、勤奮、執(zhí)著、敬業(yè)、慷慨，以及高度的責(zé)任感和廣博的愛心。學(xué)生從她的人生選中，感受到她身上的美好品質(zhì)，啟發(fā)他們反思自我，思考如何面對(duì)人生抉擇，認(rèn)真選擇未來的道路，全力以赴地面對(duì)人生的挑戰(zhàn)。本語篇按照時(shí)間順序敘述了林巧稚的一生。在reading and thinking這部分，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生閱讀課文，從文中找出所有與林巧稚相關(guān)的重要時(shí)間點(diǎn)、事件以及重要的人生抉擇。但是我觀察到本校有部分教師，特別是多年在高三，循環(huán)回高一的“新”老教師，對(duì)于語篇的教學(xué)特別的不重視，認(rèn)為不如教語法和詞匯教得踏實(shí)，也這為這種閱讀題目過于簡單，完全沒有必要去做。事實(shí)上，恰恰相反，這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，除了要培養(yǎng)學(xué)生獲取細(xì)節(jié)信息和整理信息的能力，更加重要的就是要讓學(xué)生懂得，在寫作上（特別是記敘文寫經(jīng)歷上），按照時(shí)間的描述會(huì)讓寫作的語篇邏輯性更加強(qiáng)，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)而不會(huì)混亂。學(xué)生通過完成表格，了解了林巧稚的一生，還有人生中面對(duì)的選擇。更加重要的是讓學(xué)生明白如何去解決高中英語寫作的高頻點(diǎn)與難點(diǎn)：通過“時(shí)間”順序描述經(jīng)歷（記敘文），避免把經(jīng)歷寫成“流水賬”式的記敘文。恰巧的是，在分析完這個(gè)單元的語篇學(xué)習(xí)，學(xué)校進(jìn)行了一次模擬考試，考試的作文題目是“My Unforgettable Mothers Day Experience”。這次的寫作是寫一段經(jīng)歷，盡管對(duì)于高一的學(xué)生來說，表達(dá)還是會(huì)有錯(cuò)誤，但是也有部分學(xué)生開始關(guān)注作文的語篇架構(gòu)，用“時(shí)間”順序去描述了“母親節(jié)那天難忘的經(jīng)歷”。

2.基于語篇主題和結(jié)構(gòu)的仿寫。在深入分析語篇主題和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的關(guān)系以及語言特點(diǎn)上，還可以設(shè)計(jì)仿寫任務(wù)。例如，把B3-U4 Space Exploration和最近最勵(lì)志的人物：“中國最年輕的航天員”，“中國首個(gè)載荷專家”，“小鎮(zhèn)做題家”——桂海潮的人生經(jīng)歷結(jié)合作為寫作素材，請(qǐng)學(xué)生仿照 Mother of Ten Thousand Babies 的結(jié)構(gòu)，寫一篇人物小傳。為了提高活動(dòng)的可行性，教師可以把本班學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生負(fù)責(zé)上網(wǎng)搜查桂海潮的人生成長經(jīng)歷。按照時(shí)間順序，找出桂海潮一生中的若干時(shí)間節(jié)點(diǎn)和重要事件。然后請(qǐng)學(xué)生仿Mother of Ten Thousand Babies 的結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格，按照時(shí)間順序，圍繞桂海潮在人生中的經(jīng)歷選擇中，塑造他勤奮，刻苦，自信的精神品格。寫作活動(dòng)可以設(shè)計(jì)如下：請(qǐng)按桂海潮的人生經(jīng)歷，仿照 Mother of Ten Thousand Babies 的結(jié)構(gòu)，寫作一篇人物小傳。在這次仿寫中，要求學(xué)生按照時(shí)間順序簡要描述桂海潮的學(xué)習(xí)和工作情況，特別是在整個(gè)經(jīng)歷中塑造他勤奮，刻苦，樂觀，自信的精神品格。盡管這個(gè)寫作是仿寫人的，但是里面涉及到很多關(guān)于“太空”等專業(yè)的術(shù)語，所以為了降低難度，教師應(yīng)該在詞匯上給予一定的指導(dǎo)和幫助。讓學(xué)生在描寫傳主人公經(jīng)歷的過程中能夠體驗(yàn)傳主人公的優(yōu)秀品格，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

基于語篇分析的“以讀促寫”教學(xué)模式將閱讀與寫作有效地結(jié)合在一起，提高了教學(xué)針對(duì)性。由于寫作是個(gè)長期的過程，且在教學(xué)實(shí)踐中語篇呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生全面了解不同社會(huì)文化背景下的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，才能使該教學(xué)模式達(dá)到較好的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 邱 麗