黃燕婷

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息傳播方式和接受方式已蛻變?yōu)榧暵牷土Ⅲw化于一體的綜合性模式，對(duì)于語文閱讀教學(xué)而言，教育媒介化也為語文閱讀教學(xué)帶來了新的契機(jī)，使得跨媒介教學(xué)成為語文閱讀教學(xué)的新趨勢(shì)。因此，教師應(yīng)貼合信息傳播的多元化趨勢(shì)，基于跨媒介轉(zhuǎn)變語文閱讀教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生在多媒介呈現(xiàn)的多樣化的文本閱讀中深化閱讀體驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)跨媒介閱讀習(xí)慣，提高閱讀水平，從而提升語文核心素養(yǎng)。下面以統(tǒng)編小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，談?wù)効缑浇楸尘跋碌摹坝心康牡亻喿x”策略。

一、跨媒介背景下“有目的地閱讀”策略的教學(xué)構(gòu)想

（一）跨媒介閱讀和“有目的地閱讀”策略的基本闡釋?！坝心康牡亻喿x”策略則與教材編者對(duì)話，讓語文閱讀課堂緊扣單元訓(xùn)練要素。六上第三單元一共由三篇閱讀文本組成，分別是《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》。從單元導(dǎo)語來看，三篇閱讀文本都指向閱讀學(xué)習(xí)策略建構(gòu)。學(xué)生需要通過三篇閱讀文本學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，即掌握“有目的地閱讀”策略。

（二）跨媒介背景下“有目的地閱讀”策略的教學(xué)構(gòu)想。跨媒介背景下，“有目的地閱讀”策略是閱讀教學(xué)的根本目的，跨媒介閱讀是一種手段?？缑浇殚喿x是為了更好地達(dá)成“有目的地閱讀”策略的教學(xué)目標(biāo)。跨媒介閱讀不是某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行變革，而是基于語文閱讀教學(xué)流程，將媒介植入語文閱讀教學(xué)的全流程?？缑浇殚喿x涵蓋課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)，借助媒介更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的前置性學(xué)習(xí)，提高課堂閱讀教學(xué)效能，支持學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固和拓展性學(xué)習(xí)。

二、跨媒介背景下“有目的地閱讀”策略的教學(xué)實(shí)踐

（一）豐富媒介類型，引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)。六上第三單元課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我打破單篇教學(xué)的做法，確立單元整體教學(xué)視野。根據(jù)本單元閱讀教學(xué)訓(xùn)練要素，我借助紙質(zhì)媒介設(shè)計(jì)單元導(dǎo)學(xué)案。單元導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)主要包括自主學(xué)習(xí)生字詞、整體感知文本、探索教材提供的“有目的地閱讀”策略，自主總結(jié)“有目的地閱讀”策略有哪些。配合紙質(zhì)媒介，我又借助數(shù)字化媒介給學(xué)生提供與課文相關(guān)的助讀資源?！吨窆?jié)人》一課，主要包括學(xué)生感興趣的自制玩具以及制作教程；《宇宙生命之謎》一課，主要是與“宇宙生命”有關(guān)的視頻資源和文本閱讀篇目資源；《故宮博物院》一課，主要是與“故宮”有關(guān)一組文本和圖片材料。數(shù)字化媒介的運(yùn)用給學(xué)生預(yù)習(xí)提供豐富的助讀資源，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，拓展文本閱讀空間。多類型的數(shù)字化資源，又有機(jī)融合文字、圖片和視頻為一體，豐富學(xué)生課前預(yù)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造“有目的地閱讀”的“熱身”機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)主要以學(xué)生個(gè)體預(yù)習(xí)為主，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生缺乏互動(dòng)機(jī)會(huì)?？缑浇楸尘跋拢医柚嗉?jí)QQ、微信群組織學(xué)生進(jìn)行“微互動(dòng)”?！拔⒒?dòng)”主要集中展示學(xué)生預(yù)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)信心；同時(shí)，利用微媒體給學(xué)生創(chuàng)造初步質(zhì)疑和釋疑機(jī)會(huì)。學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行互動(dòng)，教師必要時(shí)參與其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)。通過微互動(dòng)，匯聚預(yù)習(xí)成果，更好地診斷學(xué)生課前預(yù)習(xí)，以便課堂進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（二）構(gòu)建任務(wù)群組，促進(jìn)策略建構(gòu)。課堂是閱讀教學(xué)的主陣地，跨媒介背景下語文課堂教學(xué)采用任務(wù)群組的學(xué)習(xí)方式。跨媒介閱讀活動(dòng)應(yīng)圍繞任務(wù)群組展開，通過任務(wù)群組給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提供抓手，促進(jìn)單元“有目的地閱讀”策略建構(gòu)。六上第三單元教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我借助多媒體展示自制玩具、宇宙圖片和故宮微視頻等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)充分利用媒介直觀性優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建感性的單元學(xué)習(xí)場(chǎng)。情境中由于融入文字、圖片、視頻和音樂等，情境作用效果得到顯著增強(qiáng)，讓教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入顯得自然而然，也較好地激發(fā)學(xué)生單元探究學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，依托本單元三篇文本后的練習(xí)借助多媒體進(jìn)行有機(jī)整合，形成單元閱讀任務(wù)群。學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)成果展示，圍繞課后學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行交流。在學(xué)生交流基礎(chǔ)上，再借助多媒體進(jìn)行整合，整合任務(wù)學(xué)習(xí)成果。繼而，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群組進(jìn)行概括，概括每一篇課文后任務(wù)群組設(shè)計(jì)圍繞哪些閱讀目的。最后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元訓(xùn)練要素，借助電子白板互動(dòng)功效，交流“有目的地閱讀”的策略。再結(jié)合多媒體將學(xué)生交流的策略進(jìn)行整合，形成最終學(xué)習(xí)成果。

（三）聚焦核心素養(yǎng)，深化策略應(yīng)用。教師應(yīng)基于課堂教學(xué)的有限性重視課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)?？缑浇榻o優(yōu)化語文課后學(xué)習(xí)提供了便捷，教師可以憑借多種媒介搭建的平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)。課后閱讀實(shí)踐應(yīng)始終聚焦學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，既給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用閱讀策略的機(jī)會(huì)，又強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀的技能。六上第三單元課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延展性閱讀學(xué)習(xí)。課后延展性閱讀文本主要包括兩個(gè)方向，第一個(gè)方向是進(jìn)行單元間關(guān)聯(lián)。學(xué)生可以從第二單元或第四單元中自主選擇一篇閱讀文本，運(yùn)用“有目的地閱讀”策略自主設(shè)計(jì)任務(wù)群組，標(biāo)明具體的閱讀目的。這一方向設(shè)計(jì)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生建立跨單元學(xué)習(xí)意識(shí)，也給不同能力層級(jí)的學(xué)生提供差異化的選擇機(jī)會(huì)。第二個(gè)方向是從教材文本向教材外進(jìn)行跨越。教材外的文本組建應(yīng)關(guān)聯(lián)教材文本，與教材文本主題或訓(xùn)練要素高度對(duì)接。這樣才能保障跨文本閱讀的效能。課外文本組建時(shí)，我將文本與材料有機(jī)結(jié)合起來，給學(xué)生提供三篇與玩具、宇宙和故宮有關(guān)的文章，學(xué)生自主選擇其中一篇。此外，圍繞三個(gè)主題給學(xué)生提供三組閱讀材料，學(xué)生自由選擇其中一組。這樣設(shè)計(jì)有助于豐富閱讀材料內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造多樣化閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)。

跨媒介閱讀則借助數(shù)字化平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造展示學(xué)習(xí)成果和閱讀互動(dòng)機(jī)會(huì)。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，集中投放自主學(xué)習(xí)成果，包括設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)群組和解答的結(jié)果、批注閱讀圖片等。教師對(duì)學(xué)生提交的成果進(jìn)行整合，采用線上評(píng)閱的方式，再選擇典型的成果作為案例。通過案例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有目的地閱讀”策略建構(gòu)存在的問題和取得的成效。最后，借助微媒體互動(dòng)效應(yīng)，讓學(xué)生從自己設(shè)計(jì)的任務(wù)中選出一個(gè)最佳任務(wù)，標(biāo)注任務(wù)設(shè)計(jì)意圖，組織學(xué)生開展“最佳任務(wù)”評(píng)比活動(dòng)。

責(zé)任編輯 邱 麗