趙姍姍 沈麗巍

【摘 要】“一案到底”教學(xué)法是一種綜合性的教學(xué)方法，在教學(xué)中顯示出巨大的優(yōu)勢。然而，由于受主客觀因素的影響，“一案到底”教學(xué)法運(yùn)用于高中思想政治課存在缺少相應(yīng)的案例資源、教師教學(xué)技能不足以及學(xué)生參與教學(xué)的積極性不高等問題。為了優(yōu)化“一案到底”教學(xué)法在高中思想政治課中的運(yùn)用，文章提出了整合“一案到底”教學(xué)法案例資源、提高教師運(yùn)用“一案到底”教學(xué)法的專業(yè)技能以及引導(dǎo)學(xué)生積極參與“一案到底”教學(xué)法的課堂三個方面的優(yōu)化建議。

【關(guān)鍵詞】“一案到底”教學(xué)法 高中思想政治課 運(yùn)用研究

【中圖分類號】G623.1? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1002-3275（2024）06-78-04

一、“一案到底”教學(xué)法的含義與特點(diǎn)

（一）“一案到底”教學(xué)法的含義

“一案到底”教學(xué)法是一種特殊形式的案例教學(xué)法，這種教學(xué)法要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的前提下，在課堂上選擇一個較為豐富的主題案例進(jìn)行教學(xué)。同時，教師還需要對該主題案例進(jìn)行改編，設(shè)定具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論并解決所提出的問題。通過這一過程，學(xué)生能夠獲得知識、提升能力并培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。對于“一案到底”教學(xué)法內(nèi)涵的理解，需要注意以下三個方面：

首先，所提及的“一”指涉及案例的內(nèi)容。這些案例既可以是單一的案例、情境、活動、社會現(xiàn)象、時政素材，也可以是由多個小案例組成的大主題案例。在大主題案例中，這些多個小案例必須與同一個話題、人物、事件有關(guān)。

其次，所提到的“案”并非僅限于案例，也可以是事件、人物、情境。無論采用何種形式，只要能體現(xiàn)、解釋所傳授的知識點(diǎn)即可。

最后，“到底”并不僅僅指貫穿一節(jié)課的全過程，它也可以包括一個章節(jié)或者一組相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)過程，甚至可以是不同知識體系的整合?！暗降住钡哪康脑谟趯⒂袃?nèi)在聯(lián)系的知識點(diǎn)組成一個完整的整體，具體的“底”取決于這些知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）“一案到底”教學(xué)法的特點(diǎn)

1．教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性

“一案到底”教學(xué)法是一種新的教學(xué)形式，它強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中將課本知識與社會生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識，以此提高教育效果。案例的選擇不僅要基于真實(shí)的生活，使其更具說服力，而且要成為學(xué)生由理論邁向?qū)嵺`的階梯，讓學(xué)生能夠以使用的案例為跳板接觸更多的知識，將所學(xué)知識內(nèi)化于心并外化于行，更好地為實(shí)際工作服務(wù)。

2．案例體系的連貫性

在傳統(tǒng)的案例教學(xué)中，教師通常采取“一理多案”的教學(xué)方法，即選取一個或幾個個案，對某一知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的教學(xué)方法個案數(shù)量多，內(nèi)容豐富，能夠在一定程度上引起學(xué)生的興趣，但是它也存在一定弊端，即為了證明某一觀點(diǎn)，常常會以多個個案為補(bǔ)充材料輔助理解，導(dǎo)致學(xué)生的記憶力更多地停留在個案上，反而忽略了知識學(xué)習(xí)。在“一案到底”的教學(xué)方法中，“一案”可以指某一件社會事件，或者某一個具有啟發(fā)性和教育性的現(xiàn)象等，可以按需要細(xì)化、分解知識，擴(kuò)大案例選取范圍。運(yùn)用“一案到底”的教學(xué)方法，把個案作為整個課程的主線，從引入、講解、提煉知識等環(huán)節(jié)入手，讓學(xué)生能夠在不同的情況下進(jìn)行獨(dú)立思考，提出問題、分析問題并解決問題，整個教學(xué)過程都是以“一案”作為主要內(nèi)容，有條不紊地進(jìn)行課堂教學(xué)，高效利用寶貴的課堂時間，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識點(diǎn)?！耙话傅降住苯虒W(xué)法還要求教師對知識進(jìn)行重新整合，選取有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，將其整合成連貫的整體，在潛移默化中提高師生的信息篩選和獲取能力。

3．適用范圍的有限性

“一案到底”教學(xué)法相對于案例教學(xué)法而言，它的應(yīng)用面要窄一些。案例教學(xué)法既可以對不存在內(nèi)部關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行講解，也可以輔助理解有內(nèi)部關(guān)聯(lián)的知識。但是“一案到底”與之不同，它更適用于解釋有內(nèi)在關(guān)聯(lián)、有前后邏輯層次關(guān)系的知識點(diǎn)。“一案到底”有它獨(dú)特的適用范圍，必須結(jié)合課本內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生學(xué)情，認(rèn)真地設(shè)置好“一案”的情境和問題，才能切實(shí)提高教學(xué)效果。

二、“一案到底”教學(xué)法運(yùn)用于高中思想政治課存在的問題

（一）“一案到底”教學(xué)法缺少相應(yīng)的案例資源

“一案到底”教學(xué)法對“一案”的要求很高，然而在使用“一案到底”教學(xué)法的過程中，大多數(shù)教師都是從自己的經(jīng)歷和學(xué)生的學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)“一案”，沒有一個具有權(quán)威性的、可供參考的“一案”設(shè)計(jì)準(zhǔn)則。

首先，“一案”的資料主要來自教科書、教輔資料等，教材中的案例一般都是“一案一理”。但是“一案到底”對案例材料的選取有很高的要求，教材中的案例材料在實(shí)際應(yīng)用時存在一定的滯后性，因此無法滿足教學(xué)需求。

其次，網(wǎng)絡(luò)上的案例數(shù)量雖然多，但是質(zhì)量良莠不齊，這就要求教師花費(fèi)更多的精力去探索挖掘適合的案例。在日常教學(xué)中，教師較少花費(fèi)精力深度開發(fā)優(yōu)質(zhì)的案例，目前也缺乏教師使用的案例資源庫，教師案例開發(fā)壓力較大。

最后，高中思想政治課教師在對“一案到底”教學(xué)法的案例進(jìn)行選編時，主要通過各渠道搜集素材，導(dǎo)致“一案到底”教學(xué)法與當(dāng)下高中思想政治課程融合程度較淺，運(yùn)用范圍不大，案例資源更加稀缺。

（二）教師有效運(yùn)用“一案到底”教學(xué)法的技能不足

目前，教師所面臨的最重要問題是教學(xué)技能有限，創(chuàng)新教學(xué)水平不高，很難充分發(fā)揮案例本身的作用。

首先，教師未能準(zhǔn)確地分配課堂教學(xué)時間。學(xué)生的專注度并非一直不變，他們的思維并不總是與教師的步調(diào)完全一致。在這種情況下，教師需要運(yùn)用一些小技巧來吸引學(xué)生的注意力。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論時，教師可能會出現(xiàn)對時間掌握不準(zhǔn)確的情況。當(dāng)探討引起了學(xué)生的興趣并激發(fā)了他們的討論熱情時，教師不能有效地控制現(xiàn)場或轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，導(dǎo)致課堂知識講解不到位，未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

其次，教師評估未能體現(xiàn)及時性。在選用案例時，教師應(yīng)預(yù)先設(shè)想課堂情境。高中學(xué)生思維活躍，在課堂教學(xué)過程中會出現(xiàn)生成性問題，教師應(yīng)具備教育智慧，在學(xué)生產(chǎn)生生成性問題或無法正確回答問題時，應(yīng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，而不是直接否定，遏制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)花更多的時間和精力研究教材和案例，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以便準(zhǔn)確評價學(xué)生。

最后，由于社會施加的壓力，教師感到疲憊不堪。因?yàn)榘嗉壷械膶W(xué)生眾多，教師既要上課，又要完成各項(xiàng)管理工作，難以有大量時間和精力投入備課環(huán)節(jié)。此外，教師也面臨職業(yè)發(fā)展、教學(xué)技能提高等問題，難以投入大量時間用于案例搜索。

（三）學(xué)生參與“一案到底”教學(xué)的積極性不高

當(dāng)前，部分學(xué)生對案例分析不全面，一些學(xué)生課堂參與感不強(qiáng)，難以從中獲得學(xué)習(xí)成就，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與積極性不高。

首先，學(xué)生分析問題停留在表層。課上學(xué)生對案例分析很有興趣，但是課前未做充足準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知能力有限，難以多角度分析問題，難以獲得學(xué)習(xí)成就感，課堂參與的積極性自然不高。

其次，灌輸式教學(xué)影響學(xué)生合作能力的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師通常選擇成績較好的學(xué)生回答問題，以便提高教學(xué)效果。長此以往，部分學(xué)生會更多地依賴教師和優(yōu)秀同學(xué)給出問題的答案，再加上自身對于“一案”的分析不夠全面，在合作學(xué)習(xí)中被動接受，導(dǎo)致課堂參與的積極性不高。

最后，學(xué)生的知識儲備有限，實(shí)踐能力也有限，面對“一案到底”教學(xué)法的課堂，大部分學(xué)生無法立刻適應(yīng)。學(xué)生參與課堂的能力有限，導(dǎo)致在教學(xué)過程中積極性較低，教學(xué)效果大大降低。

三、“一案到底”教學(xué)法在高中思想政治課中運(yùn)用的優(yōu)化建議

（一）整合“一案到底”教學(xué)法案例資源

“一案到底”成功與否關(guān)鍵在于案例，案例素材是教學(xué)法的“原料”，充實(shí)案例資源庫是有效實(shí)施這一教學(xué)法的首要要求。

首先，建立“一案到底”教學(xué)法案例資源庫，為高中思想政治課教師提供一個平臺，讓他們把自己篩選出的案例素材導(dǎo)入資源庫，以充實(shí)教學(xué)法資源。組織教師通過各種渠道搜尋優(yōu)質(zhì)案例，充實(shí)“一案到底”教學(xué)法案例資源庫。將經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)且效果良好的案例存入資源庫，并對資源庫中的案例按照單元、課時或主題進(jìn)行分類整理，還要整理好與案例相關(guān)的視頻、圖片等素材。此外，還要求教師講述案例來源、選編緣由、選編思路等，以便其他教師在資源庫尋找案例時了解案例來源和運(yùn)用的具體思路。建立“一案到底”教學(xué)法案例資源庫，有利于實(shí)現(xiàn)資源共享，縮短教師備課時間，有效發(fā)揮“一案到底”的作用。現(xiàn)階段“一案到底”教學(xué)法的案例資源相對匱乏，高中思想政治教師要花費(fèi)更多時間和精力去選編案例。

其次，集體備課，共同開發(fā)資源。由于部分年輕教師資歷較淺，他們可能會選擇當(dāng)下流行的案例，但是未能考慮案例的實(shí)用性。讓有資歷的老教師開發(fā)案例，由于老教師的教學(xué)思維固化，也難以兼顧案例的趣味性。高中思想政治課與時政內(nèi)容關(guān)系緊密，開發(fā)案例資源時應(yīng)結(jié)合新時代新發(fā)展趨勢。教師可通過集體備課，充分發(fā)揮集體力量，相互評價和修改，共同開發(fā)資源，兼顧案例的實(shí)用性、趣味性、時政性、高效性。教師在進(jìn)行備課時，不應(yīng)局限于本學(xué)科知識，應(yīng)該涉略各個學(xué)科，這樣更能開發(fā)出生動、高效的案例資源。

最后，拓寬教師交流空間，共享優(yōu)質(zhì)案例。高中思想政治課教師有各自的教學(xué)特長和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交流、學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、共同進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)中的年輕教師可發(fā)揮其獲取信息迅速、素材選用新穎以及能使用新型教學(xué)工具等優(yōu)勢，結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意力；而有資歷的教師能夠抓住重點(diǎn)，把握課堂節(jié)奏。將二者的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)地融合在一起，對“一案到底”的教學(xué)方法進(jìn)行有效探索，能使基于“一案到底”教學(xué)法的高品質(zhì)課堂教學(xué)得以達(dá)成。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)案例的交流與分享，有利于促進(jìn)“一案到底”教學(xué)法的資源整合。

（二）提高教師運(yùn)用“一案到底”教學(xué)法的能力

教師運(yùn)用“一案到底”教學(xué)法時，不應(yīng)一成不變，而是要改進(jìn)教學(xué)方式，提升自身能力，使高中思想政治課更好地開展。

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。從前，由于教學(xué)工具有限，教學(xué)過程多由教師自己把握?，F(xiàn)在教學(xué)設(shè)備不斷升級，教師能夠使用多媒體向?qū)W生展示案例，還可以用情景劇表演的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生基于教學(xué)內(nèi)容自導(dǎo)自演，激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣。

其次，教師要對“一案到底”教學(xué)法有深刻的認(rèn)識。要認(rèn)識到“一案到底”并不是只用一則案例貫穿整節(jié)課，而是以一則案例為主線，配合其他素材進(jìn)行教學(xué)。有些教師因沒有正確理解而認(rèn)為“一案到底”的實(shí)用性不夠強(qiáng)。在“一案到底”教學(xué)法中，案例的選編是關(guān)鍵，案例的選擇要緊跟時事且具有綜合性、實(shí)踐性，不能脫離課本知識，要認(rèn)識到案例是促進(jìn)知識理解的輔助工具，不可喧賓奪主。同時，在選擇案例時要考慮高中生的思維模式，案例不可超出學(xué)生的理解范圍，也不能太過簡單，避免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“一案到底”教學(xué)法是基于知識本身的邏輯性和系統(tǒng)性，選取、改編、整合一個案例，使案例貫穿課堂始終，使教師充分理解和掌握問題的情境，才能夠更好地應(yīng)用于課堂。

最后，教師應(yīng)掌握先進(jìn)的教育技術(shù)。教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷充實(shí)自己的知識儲備，使教學(xué)過程更加豐富有趣。當(dāng)前教師已經(jīng)不再是單純的知識傳授者，應(yīng)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極參與“一案到底”教學(xué)法的課堂

采用“一案到底”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生不是坐而觀之，不是置身事外，而應(yīng)積極參與到課堂中，成為課堂參與者和探討者。

首先，在“一案到底”教學(xué)法的備課環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生參與案例資源的開發(fā)，進(jìn)行案例資源的搜集、選擇與整合。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備參與案例開發(fā)的能力，而且從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、知識、能力出發(fā)進(jìn)行案例選擇，有助于增強(qiáng)案例的吸引力，提升課堂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生參與到案例資源的開發(fā)中，當(dāng)學(xué)生能有機(jī)會參與資源搜集過程，提出自己的疑問、闡述自己的想法時，就能最大限度地實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。這個參與的過程也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生以往消極被動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，在“一案到底”教學(xué)法的實(shí)施環(huán)節(jié)，教師可以在發(fā)揮好主導(dǎo)作用的前提下，積極調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生步入開放式、探究式的學(xué)習(xí)天地。因此，在“一案到底”教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生提供一個有話可說的平臺，設(shè)置一些具有開放性、思辨性的問題，促進(jìn)學(xué)生處理信息、分析與解決問題能力的提升。教師要允許學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)和幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識、形成正確的價值認(rèn)同。

最后，在“一案到底”教學(xué)法的反思環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該注重學(xué)生群體的反饋信息。在課后及時與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，聽取學(xué)生對于課堂教學(xué)的感受，征求學(xué)生對于課堂教學(xué)的建議。教育是一個教學(xué)相長的過程，支持學(xué)生為“一案到底”教學(xué)建言獻(xiàn)策，不僅有助于提升教師的教育教學(xué)能力，也有助于學(xué)生切實(shí)感知自身的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和自覺性，從而促使其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)“一案到底”教學(xué)法的教學(xué)效果。

趙姍姍 / 佳木斯大學(xué)馬克思主義學(xué)院，從事學(xué)科教學(xué)（思政）研究；沈麗巍 / 佳木斯大學(xué)馬克思主義學(xué)院，副教授，從事思想政治學(xué)科教學(xué)評價體系研究（佳木斯 154007）；*通訊作者，E-mail：shenliwei918@126.com

【基金項(xiàng)目】佳木斯大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高?！n程思政長效育人評價機(jī)制研究”（2022JY2-21）