顧悅敏

在提倡素質(zhì)教育和“雙減”的大背景下，教師如何充分利用課堂有限的四十分鐘提高教學(xué)效率，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。作為第二語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏真實(shí)化、生活化的情境，讓學(xué)生真正全身心地融入課堂，因此創(chuàng)設(shè)合理且真實(shí)的情境顯得尤為重要。在真實(shí)化、生活化的情境中，教師需要借助多種教學(xué)手段，以現(xiàn)代化信息技術(shù)手段為輔助，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，提高學(xué)生課堂參與度，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，并進(jìn)行反饋，形成有效評(píng)價(jià)。而蘇州工業(yè)園區(qū)教育系統(tǒng)推動(dòng)的“易加”平臺(tái)，即“易加學(xué)院”“易加分析”兩大平臺(tái)，則是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最優(yōu)選擇。教師應(yīng)充分利用“易加”平臺(tái)這一契機(jī)，以“易加學(xué)院”的前學(xué)、共學(xué)、延學(xué)功能，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，生成數(shù)據(jù)報(bào)告，形成有效反饋，真正讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中用。在此基礎(chǔ)上，以“易加分析”為載體，以主題為引領(lǐng)，融入對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)科核心素養(yǎng)等方面的考查，為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)指明方向，也幫助教師更好地做到精準(zhǔn)教學(xué)、有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化。

一、以真實(shí)情境為依托，構(gòu)建“精彩紛呈”課堂

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的掌握并非一蹴而就，而是在潛移默化中感知并受到影響，從而體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，所以在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的不同階段來(lái)設(shè)定。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中脫離學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)會(huì)顯得空乏而無(wú)趣，學(xué)生無(wú)法真正融入課堂中。因此，如何讓學(xué)生在真實(shí)的情境中高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，值得每一位教師深思。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要在課堂創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生活化、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)，并將英語(yǔ)教學(xué)生活化、生動(dòng)化，促進(jìn)學(xué)生將英語(yǔ)的使用充分融入、拓展到生活中去，而不僅局限于課堂和練習(xí)中。例1：二上《Unit2 I have a rabbit》這一單元主要教授內(nèi)容為動(dòng)物及動(dòng)物的特征。教師在教學(xué)過(guò)程中可直接出示各類(lèi)動(dòng)物玩偶，使學(xué)生快速掌握動(dòng)物單詞，并說(shuō)出其特征。在此基礎(chǔ)上，教師可以呈現(xiàn)出動(dòng)物園、森林等相應(yīng)的情境，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，各自介紹自己所擁有的動(dòng)物及其特征。生活化的情境可以在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力提升的同時(shí)，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍。例2：二下《Whats in your bag？》這一單元核心句型為Whats in your bag？ 在教授核心句型時(shí)，教師可以將學(xué)過(guò)的各種物件放入包內(nèi)，讓學(xué)生自己去猜、去說(shuō)、去分飾角色，教師在此基礎(chǔ)上拓展句型Whats in your box？寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中真正地掌握核心內(nèi)容和目標(biāo)語(yǔ)言。例3：四上《Unit6 At the snack bar》，這一單元主要句型為小吃店點(diǎn)餐用語(yǔ)，教師可以布置一個(gè)小吃店，帶些食物、飲料（可以是之前學(xué)過(guò)的所有食物、飲料）及飾演角色所需道具。教師扮演侍應(yīng)生，學(xué)生扮演顧客，讓學(xué)生在真實(shí)、生活化的語(yǔ)境中使用本單元核心句型：What would you like？Id like··· Anything else？教師在教授重點(diǎn)句型過(guò)程中可以設(shè)計(jì)多個(gè)步驟，以情境化教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)為導(dǎo)向：1.學(xué)生了解菜單、為食物和飲料標(biāo)價(jià)。2.教師和學(xué)生利用手中的菜單卡進(jìn)行問(wèn)答。3.學(xué)生合作，在菜單中挑選食物，進(jìn)行練習(xí)。4.提供話(huà)題語(yǔ)境（肯德基、麥當(dāng)勞等），學(xué)生根據(jù)情境自由編寫(xiě)對(duì)話(huà)。這些步驟既有助于學(xué)生掌握本單元重點(diǎn)句型和內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

情境的創(chuàng)設(shè)固然重要，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，其合理性至關(guān)重要。在平時(shí)教學(xué)中，教師可能創(chuàng)設(shè)了情境，但不一定合理，如果教師創(chuàng)設(shè)的情境只能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生片面影響，而不能使學(xué)生達(dá)到共鳴；或者教師創(chuàng)設(shè)的情境不貼近現(xiàn)實(shí)生活，脫離生活實(shí)際，學(xué)生不能融入課堂；又或者教師在教學(xué)過(guò)程中只在部分環(huán)節(jié)使用情境，而在后續(xù)教學(xué)中沒(méi)有充分使用情境，那么學(xué)生的課堂參與度及學(xué)習(xí)興趣將會(huì)大打折扣。

那么如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效而又生活化的情境呢？1.情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生生活實(shí)際，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理設(shè)置情境，做到生動(dòng)有趣，來(lái)源于學(xué)生生活，而又高于學(xué)生生活。2.情境的創(chuàng)設(shè)要以單元主題為引領(lǐng)，以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主，如四上《Unit7 How much？》這一單元可以設(shè)置義賣(mài)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言。3.情境的鏈接發(fā)展過(guò)程要做到簡(jiǎn)潔明了，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，利用情境反復(fù)操練，做到熟能生巧，而不宜過(guò)于繁復(fù)，少而精的情境有助于學(xué)生快速地融入到課堂活動(dòng)中來(lái)。4.情境的創(chuàng)設(shè)在注重合理性的同時(shí)，還應(yīng)注重其趣味性，教師可以在情境中串聯(lián)符合主題的課堂游戲，設(shè)置一些符合情境，而又活潑有趣的游戲，如猜謎、歌唱比賽、chant等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂參與度。

二、以“易加學(xué)院”為抓手，構(gòu)建“教智融合”課堂

在構(gòu)建真實(shí)化情境、發(fā)散學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上，如何高效教學(xué)，構(gòu)建“教智融合”新課堂，是值得深思的，而線(xiàn)上教育平臺(tái)“易加學(xué)院”便是一大助力?！耙准訉W(xué)院”平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，包含各類(lèi)微課、知識(shí)點(diǎn)講解、同步資源、課件等，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，以豐富教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)能力，真正做到及時(shí)鞏固、查漏補(bǔ)缺。因此教師應(yīng)當(dāng)深入研究“易加學(xué)院”平臺(tái)，充分研究其功能，找到與英語(yǔ)教學(xué)的切合點(diǎn)，最大程度地優(yōu)化它的功能，為英語(yǔ)教學(xué)提供服務(wù)，綜合培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

總體而言，“易加學(xué)院”分為前學(xué)、共學(xué)、延學(xué)三大功能，是一種研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新模式。課前通過(guò)“前學(xué)”功能，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)會(huì)通過(guò)云計(jì)算進(jìn)行分析，教師可以得到一份學(xué)情報(bào)告，從而幫助教師有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃。課中利用“共學(xué)”功能，提供PC端和PAD端常態(tài)教學(xué)，利用平板設(shè)備與電腦端互動(dòng)，將學(xué)生置于主體地位，教師作為引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和小組合作式學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)推送不同題型（選擇、判斷、連線(xiàn)等）掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，生成系統(tǒng)性報(bào)告。課后教師分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)報(bào)告，利用“延學(xué)”功能推送分層作業(yè)、學(xué)習(xí)資料，做到因材施教，學(xué)生通過(guò)自我檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)自身的薄弱點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，尋求自身突破。

以四下《Unit7 Whats the matter？》第二課時(shí)為例，本節(jié)課結(jié)合園區(qū)“易加學(xué)院”平臺(tái)，以期達(dá)成智能場(chǎng)景中的高度互動(dòng)式體驗(yàn)。以前學(xué)、共學(xué)、延學(xué)課堂模式與多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在前學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)“易加學(xué)院”平臺(tái)微云課讓學(xué)生看關(guān)于本單元核心單詞feelings的微課，復(fù)習(xí)感受詞匯及主要問(wèn)答句型，了解學(xué)生的完成情況，從整體上把握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，為新授課程內(nèi)容做準(zhǔn)備。在共學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用“易加學(xué)院”隨機(jī)點(diǎn)名的功能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及參與度，拉近師生距離，活躍課堂氣氛；在學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程中，教師使用“易加學(xué)院”放大鏡功能，并將題目推送給學(xué)生，學(xué)生自主閱讀繪本后在平板端連線(xiàn)并提交答案，教師進(jìn)行核對(duì)檢查，實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及完成度，更加高效互動(dòng)；在完成繪本學(xué)習(xí)后，教師請(qǐng)學(xué)生使用“易加學(xué)院”為繪本名字投票，可以實(shí)時(shí)有效地看到學(xué)生投票結(jié)果，加強(qiáng)課堂互動(dòng)性、趣味性及學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)，共學(xué)環(huán)節(jié)中教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)贊，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效果的及時(shí)評(píng)價(jià)，從而反映學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在延學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生使用平板拍照功能上傳完成的對(duì)話(huà)照片，學(xué)生之間可以相互在平板端閱讀他人作品并進(jìn)行評(píng)價(jià)。課后，學(xué)生可以進(jìn)行“易加學(xué)院”相關(guān)單元的詞匯闖關(guān)練習(xí)，復(fù)習(xí)本單元的四會(huì)單詞。在信息資源不斷豐富和共享的大數(shù)據(jù)時(shí)代，英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性和人文性將被放大，高效利用“易加學(xué)院”的功能，可以帶給學(xué)生全新的、真實(shí)的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建“教智融合”新課堂。

三、以“易加分析”為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化

學(xué)生在真實(shí)、生活化的情境中進(jìn)行全新、有趣、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)后，“易加分析”平臺(tái)能幫助教師更好地把握學(xué)情，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況?！耙准臃治觥笔菆@區(qū)智慧教育樞紐平臺(tái)三期的重要功能模塊，基于大數(shù)據(jù)，以匯聚教育數(shù)據(jù)、分析共享，診斷跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以各種圖表展示數(shù)據(jù)結(jié)果，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)指明方向，同時(shí)幫助教師更好地了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，做到精準(zhǔn)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化。

以單次監(jiān)測(cè)為例，“易加分析”操作方便，相對(duì)于傳統(tǒng)的練習(xí)，“易加分析”只需在平臺(tái)上新增監(jiān)測(cè)，試卷右側(cè)加上登分框就能實(shí)現(xiàn)客觀(guān)題自動(dòng)閱卷、主觀(guān)題手動(dòng)閱卷，掃描后即能形成試卷分析。試卷分析多維化，從難度、信度、區(qū)分度等各方面分析試卷。同時(shí)學(xué)生答題后數(shù)據(jù)自動(dòng)以圖像和數(shù)值雙重歸檔，永久保存。

（一）數(shù)據(jù)清晰直觀(guān)，全面了解學(xué)情

以年級(jí)監(jiān)測(cè)結(jié)果為例，“易加分析”從橫向分析班級(jí)名次、最高分、最低分、中位數(shù)以及全年級(jí)各班每小題得分率、平均分及小題得分班級(jí)排名等數(shù)據(jù)，幫助教師詳實(shí)了解班級(jí)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)以及學(xué)習(xí)情況，從而幫助教師更好地了解各個(gè)層次的學(xué)生在年級(jí)中所處的位置，進(jìn)而更加有重點(diǎn)、有針對(duì)性地教學(xué)。同時(shí)，教師也可以從備課組內(nèi)尋找優(yōu)秀班級(jí)的任課教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，之后大家基于數(shù)據(jù)共同分析如何幫助暫時(shí)落后的班級(jí)進(jìn)行提高。

以班級(jí)為例，“易加分析”從橫向分析班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，生成考試報(bào)表（成績(jī)單），教師在平臺(tái)上可以直觀(guān)地看到優(yōu)秀、良好、合格檔臨界生和他們的班次，餅狀圖清晰呈現(xiàn)各個(gè)層次的學(xué)生人數(shù)，從而幫助教師更全面地了解整班學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（二）定位共性弱點(diǎn)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

考試報(bào)告的詳實(shí)能夠更加清晰地幫助教師了解到哪些學(xué)生答錯(cuò)，從而針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，真正利用網(wǎng)絡(luò)篩選英語(yǔ)典型錯(cuò)題。從圖表教師可以了解到學(xué)生每一題的作答情況及班級(jí)作答對(duì)比，經(jīng)過(guò)多次數(shù)據(jù)積累，“易加分析”平臺(tái)能夠全方面地幫助教師定位班級(jí)共性薄弱知識(shí)點(diǎn)、薄弱題型，從而提高教學(xué)效率，方便教師在課前制定出更符合本班實(shí)際的教育教學(xué)策略，在教學(xué)過(guò)程中可以更有針對(duì)性地進(jìn)行因材施教。

（三）鞏固薄弱知識(shí)，實(shí)現(xiàn)因材施教

“易加分析”能形成每個(gè)學(xué)生的多維化分析，即本次情況、歷次英語(yǔ)監(jiān)測(cè)情況、本次監(jiān)測(cè)難易得分詳情及薄弱點(diǎn)，并生成錯(cuò)題集，真正做到“哪里不會(huì)補(bǔ)哪里”，幫助教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，達(dá)到消除薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自信心的目的。

在新型教與學(xué)模式下，“易加分析”以大數(shù)據(jù)為抓手，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升及學(xué)科核心素養(yǎng)的形成提供有力支撐，同時(shí)也幫助教師更好地“把脈”，助力課堂，精準(zhǔn)教學(xué)。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素多種多樣，如何有效利用真實(shí)、生活化的情境，依托“易加學(xué)院”的前學(xué)、共學(xué)、延學(xué)功能，提高學(xué)生的課堂參與度及學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，充分發(fā)揮“易加分析”平臺(tái)的功能，基于大數(shù)據(jù)匯聚教育數(shù)據(jù)分析共享，診斷跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多維化分析學(xué)情，快速有效做出診斷，并尋求最優(yōu)解決方案，促進(jìn)有效評(píng)價(jià)。課堂情況復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)多樣，教師應(yīng)不斷探索，尋找適合不同學(xué)生的教學(xué)方法，運(yùn)用多種手段促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，構(gòu)建“教智融合”新型課堂，賦能“雙減”，促進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化。