單飛

隨著新課程改革的推廣和實(shí)施，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，培根鑄魂，鍛造社會(huì)主義接班人這一系列精神指導(dǎo)著一線美術(shù)教師轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)行為。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授提出的能動(dòng)學(xué)習(xí)與李曉霖提出的“AD-BS”色彩情感教學(xué)模式有一定的契合性，研究以指向能動(dòng)學(xué)習(xí)的“AD-BS”色彩情感教學(xué)模式為基點(diǎn)進(jìn)行探索、實(shí)踐，圍繞“A-affectivity”“D-dispark”“B-build”“S-scene”四個(gè)維度條件下的情感教學(xué)模式進(jìn)行探討，旨在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)。

一、小學(xué)美術(shù)“AD-BS”色彩情感教學(xué)模式研究意義

2022年4月教育部發(fā)布了《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，進(jìn)一步梳理了美術(shù)課程方案和標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中通過(guò)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)任務(wù)囊括了不同圖形的運(yùn)用和不同色彩的搭配，不僅可以豐富學(xué)生的感官能動(dòng)作用，還能活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以說(shuō)美術(shù)課堂教學(xué)離不開(kāi)色彩，這也是美術(shù)的重要表現(xiàn)形式。色彩作為一項(xiàng)基本內(nèi)容在小學(xué)美術(shù)課堂有助于提高學(xué)生的色彩審美和藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)色彩與《義務(wù)教育美術(shù)教育課程（2022年版）》中的美術(shù)表現(xiàn)有著緊密聯(lián)系，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)化色彩教學(xué)，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的核心素養(yǎng)能力提升有著事半功倍的效果。但由于部分教師對(duì)美術(shù)色彩教學(xué)不夠重視，弱化美術(shù)色彩教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)色彩基礎(chǔ)、美術(shù)綜合實(shí)力與核心素養(yǎng)沒(méi)有夯實(shí)。

色彩能反映藝術(shù)塑造者情緒及感受，而小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中情感的培養(yǎng)以色彩為指引，符合核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求。聊城大學(xué)李曉霖提出的“AD-BS”色彩情感教學(xué)模式是以“A-affectivity情感”為導(dǎo)向、以“D-dispark開(kāi)放”為理念、運(yùn)用“B-build生成”的方法，在“S-scene情境”條件下生成的新模式。自我探索、實(shí)踐是“AD-BS”色彩情感教學(xué)模式基本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、美術(shù)素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)。這種方式不是簡(jiǎn)單的傳授記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐后活躍應(yīng)對(duì)各種新知識(shí)點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是富有實(shí)感支撐的學(xué)習(xí)，與鐘啟泉教授提出的能動(dòng)學(xué)習(xí)有異曲同工之處。筆者在課堂也嘗試使用指向能動(dòng)學(xué)習(xí)的“AD-BS”色彩情感教學(xué)模式，這種在真實(shí)情感下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)才是真學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識(shí)也是真知識(shí)。

二、小學(xué)美術(shù)“AD-BS”色彩情感教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）以“A-affectivity情感”為導(dǎo)向，提升教學(xué)“有效性”

小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育期，此時(shí)心理不穩(wěn)定，極易出現(xiàn)波動(dòng)情緒，美術(shù)作為非考試類(lèi)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定是在積極情感趨勢(shì)下的主觀學(xué)習(xí)。如果美術(shù)教師在教學(xué)中方法手段使用不當(dāng)，不考慮學(xué)生的思想情緒，容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的消極表現(xiàn)，甚至在美術(shù)課中做其他科目作業(yè)?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中同樣把情感作為教學(xué)目標(biāo)之一，指出學(xué)生“在藝術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造藝術(shù)形象，表達(dá)思想感情，展現(xiàn)藝術(shù)美感”。在課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)于色彩的感知更直接，假若情感教育以“色彩”為載體，學(xué)生接受得更快，直觀且易于理解。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，“色彩情感教學(xué)”是一種有益的探索，我們通過(guò)色彩表現(xiàn)情感，營(yíng)造出和諧、融洽、生動(dòng)的情感交流氛圍，貼近小學(xué)階段學(xué)生群體的情感最近發(fā)展區(qū)，也是行之有效的渠道。我曾經(jīng)執(zhí)教《節(jié)日的裝飾》一課，上課前，我把美術(shù)教室布置成了過(guò)大年的紅色基調(diào)，讓學(xué)生一進(jìn)入課堂就感受到了濃濃的歡樂(lè)祥和、紅紅火火的節(jié)日氛圍。導(dǎo)入設(shè)計(jì)了學(xué)生互贈(zèng)新年賀詞的環(huán)節(jié)，使學(xué)生身臨其境。授課時(shí)率先亮出門(mén)神，讓學(xué)生懂得節(jié)日離不開(kāi)裝飾，再讓學(xué)生找一找哪些地方藏著紅色。通過(guò)觀察比對(duì)不同色調(diào)，認(rèn)識(shí)到紅色的熱烈奔放以及紅色代表的裝飾情緒，紅色傳達(dá)的情感，體驗(yàn)到節(jié)日裝飾帶來(lái)的喜悅之情?！吧试诿佬g(shù)教育中的作用非常明顯，不僅起到補(bǔ)充作用，更是反襯出極其強(qiáng)烈的視覺(jué)效果，給人以強(qiáng)烈的感覺(jué)特性”。在剛剛的課例中，我注重發(fā)揮出色彩與情感之間的關(guān)聯(lián)，達(dá)到心由境生、情由景生的效果?？梢?jiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，實(shí)施情感教學(xué)行之有效的方法之一，就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中輔以各種色彩，這些色彩易于感受，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也就能順暢地引導(dǎo)學(xué)生的情感，不斷提升教學(xué)的“有效性”。

（二）以“D-dispark開(kāi)放”為理念，展現(xiàn)教學(xué)“生動(dòng)性”

隨著物質(zhì)水平的增長(zhǎng)，學(xué)生的眼界也隨之開(kāi)闊，此時(shí)的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該指向開(kāi)放和能動(dòng)，即“任何影響都可能在教育過(guò)程和實(shí)踐中發(fā)揮作用”和“學(xué)習(xí)者都是可以不斷反思的個(gè)體”，這種教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的傳授模式，教師通過(guò)巧妙地情感設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思想構(gòu)建開(kāi)放情境，融入真實(shí)情感，優(yōu)化多維交互，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)?？梢?jiàn)情感教學(xué)模式所產(chǎn)生的力量在能動(dòng)地參與到開(kāi)放場(chǎng)域的構(gòu)建與運(yùn)作時(shí)，學(xué)生所關(guān)注的重點(diǎn)或目標(biāo)是聚焦的，助力小學(xué)美術(shù)課堂充滿(mǎn)絢麗的認(rèn)知情感與生命律動(dòng)。小學(xué)生容易被鮮艷的色彩所吸引，我們的教材上，字體、范畫(huà)也用不同色彩區(qū)分，這樣的排版是符合學(xué)生心理的。我注重色彩的“妙用”，教學(xué)以“D-dispark開(kāi)放”為理念，學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題”這一完整的思維和探究過(guò)程，教學(xué)才會(huì)更加生動(dòng)?；凇癉-dispark開(kāi)放”理念，我為教研組內(nèi)老師執(zhí)教了一節(jié)《給小伙伴拍張照》一課。這節(jié)課定式、變式并舉，充分展現(xiàn)出有效教學(xué)“開(kāi)放性”。我精心設(shè)計(jì)了“精彩瞬間”環(huán)節(jié)，播放一段同學(xué)們踢足球的視頻，然后在不同時(shí)段進(jìn)行暫停、截屏，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)哪一張截屏能更好地表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的精彩瞬間，研究如何在拍照時(shí)搶抓鏡頭，拍攝出人物的最佳表情，最佳動(dòng)態(tài)，并在作品上逐級(jí)標(biāo)注紅-橙-黃色。之后，讓學(xué)生們走出教室，來(lái)到操場(chǎng)，在不影響拍攝對(duì)象上體育課的前提下進(jìn)行自由拍攝，學(xué)生情緒高昂，儼然一個(gè)個(gè)小攝影家……下課結(jié)束前，我們回到教室，學(xué)生們上傳的作品大大出乎聽(tīng)課老師的意料，佳作頻出，自己也通過(guò)為作品標(biāo)注紅橙黃色來(lái)評(píng)價(jià)賞析作品。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主研究，親身體驗(yàn)，張揚(yáng)個(gè)性，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。在這個(gè)課例中，我嘗試讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，開(kāi)放的課堂，帶來(lái)的收獲是——自主生成知識(shí)結(jié)構(gòu)。我“目中有人”，課前先調(diào)查、收集學(xué)生的探究情況，師生一起為課堂上的精彩交流做準(zhǔn)備。課上真正做到了“讓學(xué)生站在課堂中央”，學(xué)生開(kāi)放探究，收獲課堂生成，課堂更為生動(dòng)，“能動(dòng)學(xué)習(xí)”成了課堂的主旋律。情感是基調(diào)和鋪墊，而開(kāi)放是行動(dòng)與靈動(dòng)，兩者相輔相成迸發(fā)出了精彩的火花。

（三）以“B-build生成”為目標(biāo)，踐行教學(xué)“生成性”

巴拉德的“能動(dòng)實(shí)在論”指出了世界并非是預(yù)先決定的，而是因?yàn)槿伺c物的參與才變成了一種現(xiàn)實(shí)，其實(shí)現(xiàn)代的“教”與“學(xué)”也是需要生成的。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，教師在備課時(shí)將所有可能出現(xiàn)的問(wèn)題一一列舉，并詳細(xì)寫(xiě)明對(duì)策，但隨著各中小學(xué)對(duì)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理解不斷深入，發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)有更多的自我成長(zhǎng)空間，課堂也不斷出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)之外的突發(fā)因子，即生成性教學(xué)資源。鐘啟泉教師提出21世紀(jì)的課程改革和課堂教學(xué)要從知識(shí)本位轉(zhuǎn)型為素養(yǎng)本位，這就是有效教學(xué)背后的潛臺(tái)詞，即能動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)不僅是教師預(yù)設(shè)的、提前準(zhǔn)備好的，更多的是學(xué)生自主探索并理解、思考、判斷后形成的。新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)作為第一學(xué)段，小學(xué)三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)作為第二學(xué)段，小學(xué)六年級(jí)和初中七年級(jí)作為第三學(xué)段。學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)“色彩”和“情感”的要求其實(shí)是一以貫之的，在上述三個(gè)學(xué)段欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系/融合的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，都作出具體要求。課標(biāo)指出，一線教師要注重“色彩”，以增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。學(xué)生、教師、教材是我們開(kāi)展教學(xué)的三要素。課上，教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓其積極參與課堂，根據(jù)課堂的教學(xué)生成，把握好教的節(jié)奏。如果我們的美術(shù)課只是按“講授-示范-學(xué)生練習(xí)-提交作業(yè)”這個(gè)流程，與學(xué)生互動(dòng)交流少，也未能積極鼓勵(lì)學(xué)生，評(píng)價(jià)沒(méi)有落到實(shí)處，那么，動(dòng)手能力欠缺的學(xué)生就會(huì)跟不上課堂節(jié)奏，最后呈現(xiàn)出應(yīng)付作業(yè)的狀態(tài)。我們的教學(xué)目標(biāo)要分層，活動(dòng)過(guò)程要分層，眼中有學(xué)生的老師才會(huì)真正關(guān)注面向全體學(xué)生，才會(huì)注重調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生參與課堂的熱情。我執(zhí)教《生活中的冷色》時(shí)注重以“B-build生成”為目標(biāo)，在課堂上先讓學(xué)生選擇夏日的窗簾，讓學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)理解了“冷色”的概念，然后再通過(guò)欣賞名畫(huà)《水》《阿西西附近的風(fēng)景》《花園里的樹(shù)叢》，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到冷色調(diào)帶給人的感受，課堂四平八穩(wěn)，卻缺乏新意。這時(shí)有學(xué)生提出：為什么同樣是紫色，在不同的作品中給人的冷暖感覺(jué)卻不同呢？我及時(shí)讓大家根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)討論，直接在一體機(jī)上查閱資料，同學(xué)們自主學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)色彩冷暖是相對(duì)的，是比較而言的。紫與藍(lán)相比就暖，紫與紅相比就冷……課堂教學(xué)中我關(guān)注美術(shù)課的綜合性和多樣性。生活、趣味相融，踐行美術(shù)育人“生成性”，學(xué)生懂得了多觀察、多比較、勤動(dòng)腦、勤思考，才能真正發(fā)現(xiàn)藝術(shù)真理，學(xué)生也變得更加喜愛(ài)美術(shù)課堂。這一節(jié)課不僅將認(rèn)知冷色的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，還讓色彩走進(jìn)了生活，課堂生成讓我驚喜，真正做到了學(xué)科育人，全員育人。

（四）以“S-scene情境”為條件，拓展教學(xué)“育人性”

小學(xué)美術(shù)教研活動(dòng)中多次提出“真實(shí)、復(fù)雜的美術(shù)情境”，這里的復(fù)雜是基于現(xiàn)代生活和育人要求的實(shí)際情境，其實(shí)質(zhì)是真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此真實(shí)情境下的美術(shù)學(xué)科教學(xué)可以助力學(xué)生更好地提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)美術(shù)“為黨育人、為國(guó)育才”的學(xué)科價(jià)值，拓展教學(xué)“育人性”，培養(yǎng)其成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。從《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中可以看出，關(guān)于“色彩”，其實(shí)在“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域中涉及最多，重要性最為凸顯。當(dāng)然領(lǐng)域涉及較少，只能說(shuō)明側(cè)重點(diǎn)不同，但色彩、情感始終貫穿于美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中。在一年級(jí)《花的世界》中我創(chuàng)設(shè)了五彩斑斕的花園情境；在二年級(jí)《畫(huà)夜景》中我?guī)е⒆觽冇斡[了五光十色的金雞湖夜景；在三年級(jí)《三原色》中我打開(kāi)了一個(gè)個(gè)迷人的萬(wàn)花筒；在四年級(jí)《用彩墨畫(huà)魚(yú)》中我和學(xué)生一起變身熱帶魚(yú)“暢游”海底世界；在五年級(jí)《多彩的民間傳統(tǒng)紋樣》中我?guī)е鴮W(xué)生“走”進(jìn)了苗家寨子；在六年級(jí)《戲曲人物》中我用一首《牡丹亭》拉開(kāi)了課堂的序幕。課堂效果出色，師生相互成全，得益于師生攜手通過(guò)課上的輸入，并在生活中輸出的不斷轉(zhuǎn)換中發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗(yàn)美、再現(xiàn)美，這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程融于情境，學(xué)生積極主動(dòng)，感受真實(shí)?！癆D-BS”色彩情感教學(xué)將教學(xué)過(guò)程與學(xué)生心理內(nèi)部發(fā)展并重，這樣的教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生的心理變化實(shí)行有層次的適合教育。在一線實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，色彩對(duì)于美術(shù)教學(xué)而言是一把鑰匙，能豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，達(dá)到事半功倍的效果。我們希望通過(guò)“AD-BS”色彩情感教學(xué)模式的探索，指向真實(shí)學(xué)力的能動(dòng)學(xué)習(xí)范式構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的核心素養(yǎng)。立德樹(shù)人，每一位小學(xué)美術(shù)教師責(zé)無(wú)旁貸。我將繼續(xù)探索實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)法，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)。