郭菡

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）首次提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念。它的提出讓以實踐活動的方式開展學(xué)習(xí)、整體提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)變得更容易實現(xiàn)。教師如何在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)計語文實踐活動呢？

一、精選切入點

學(xué)習(xí)任務(wù)群是統(tǒng)整情境、內(nèi)容、方法和資源的語文課程內(nèi)容系統(tǒng)。教師在設(shè)計和實施語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時，要改變課內(nèi)外各自為政、機(jī)械重復(fù)的局面，改變聽說讀寫不加統(tǒng)整、彼此割裂的訓(xùn)練模式，綜合考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)展等因素，選擇合適的切入點，讓語文學(xué)習(xí)與生活接軌，實現(xiàn)“教為中心”向“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

統(tǒng)編版語文五年級上冊第三單元以“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”為人文主題，編排了精讀課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》，略讀課文《牛郎織女（二）》，以及“口語交際：講民間故事”“習(xí)作：縮寫故事”“快樂讀書吧：從前有座山”和“語文園地三”七個內(nèi)容。單元語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”和“提取主要信息，縮寫故事”。

本單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對這個學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和要求，教師可以創(chuàng)設(shè)“民間故事會”的學(xué)習(xí)情境，以“我是民間故事傳承人”為主題，將大任務(wù)分解成“認(rèn)識民間故事、閱讀民間故事、傳講民間故事”三個子任務(wù)（如圖1）。

從文學(xué)閱讀的角度，教師可以把民間故事“傳承人”這一角色作為連接課內(nèi)外的切入點。做民間故事傳承人，首先，要了解什么是“民間故事”。任務(wù)一“認(rèn)識民間故事”作為起始任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀，聯(lián)系經(jīng)驗，認(rèn)識民間故事，了解其特點。學(xué)生閱讀《獵人海力布》，初步認(rèn)識民間故事——它是口耳相傳的經(jīng)典，是老百姓智慧的結(jié)晶；閱讀《牛郎織女（一）》聚焦典型片段，略讀《牛郎織女（二）》聚焦結(jié)局，品讀其虛構(gòu)與真實相融的情節(jié)特點。其次，做民間故事傳承人要熟悉不同地方的民間故事。于是，任務(wù)二“閱讀民間故事”開啟，它指引學(xué)生整合課本與生活，從課內(nèi)走向課外。教師可以提供《中國民間故事》《歐洲民間故事》《非洲民間故事》《列那狐的故事》等推薦書目，讓學(xué)生從中選擇感興趣的書利用課余時間閱讀，并在此基礎(chǔ)上召開民間故事會，讓學(xué)生講述自己最喜愛的民間故事。最后，做民間故事傳承人要有具體的“傳承”行動。任務(wù)三“傳講民間故事”要求學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外閱讀篇目梳理完整的故事情節(jié)，按照連環(huán)畫的形式創(chuàng)作連環(huán)畫，開展“我的民間故事連環(huán)畫”PK賽，并借助評價表評選出“十佳民間故事連環(huán)畫”。

從創(chuàng)意表達(dá)的角度出發(fā)，教師也可以把創(chuàng)造性復(fù)述作為切入點。學(xué)完《獵人海力布》之后，教師可以讓學(xué)生用進(jìn)入角色、轉(zhuǎn)換人物口吻的方式敘述故事，敘述中要學(xué)會“添油加醋”、豐富細(xì)節(jié)。學(xué)完《牛郎織女》之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生展開想象，進(jìn)行再創(chuàng)作并表演。在對比習(xí)作提示和課內(nèi)篇目《獵人海力布》，發(fā)現(xiàn)縮寫故事的方法、嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)之后，教師可以組織學(xué)生開展“線上民間故事推薦官”評選，并將優(yōu)秀推薦官的作品匯編成民間故事推薦集。

二、創(chuàng)設(shè)真情境

學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)情境性、實踐性、綜合性，其中情境性是基本屬性。教師在設(shè)計語文實踐活動時要結(jié)合學(xué)生所處地域和生活實際，引導(dǎo)他們在真實的生活情境中開展言語實踐活動，調(diào)動他們參與的積極性。

教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級上冊第一單元時，教師綜合考慮語文要素和人文主題，以及單元文本、課后練習(xí)、語文園地與習(xí)作安排，決定這樣設(shè)定學(xué)習(xí)情境：中國地大物博，地域文化特色突出，作為小主人，你將如何向遠(yuǎn)道而來的客人介紹家鄉(xiāng)的民情風(fēng)俗呢？圍繞此情境確定的學(xué)習(xí)主題是“家鄉(xiāng)文化探尋”。

本單元的主題內(nèi)容在時間上比較“應(yīng)景”——春節(jié)剛剛結(jié)束。在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，教師要注重聯(lián)結(jié)學(xué)生的真實生活，讓文本、生活與文化自然地融為一體?；诖?，教師設(shè)計了如圖2的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

教師通過真實的任務(wù)情境開啟學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實情境下運(yùn)用語言文字，有利于學(xué)生深化對家鄉(xiāng)民情風(fēng)俗的認(rèn)識，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感，感受中華傳統(tǒng)習(xí)俗中蘊(yùn)含的人情美、文化美，從而熱愛中華傳統(tǒng)文化。

三、開發(fā)語用場

在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下，教師要根據(jù)課前、課中與課后不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使之成為聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語用場。

以統(tǒng)編版語文二年級下冊第六單元為例。大自然中有許多奧秘，學(xué)生對大自然充滿了好奇心和探索欲，教師可以創(chuàng)設(shè)“自然之問”任務(wù)情境，設(shè)計前后連貫的三項任務(wù)（如圖3）。

1.前置任務(wù)

前置任務(wù)通常放置于單元預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要功能是關(guān)聯(lián)舊知識，喚醒學(xué)生記憶，讓學(xué)生通過完成相關(guān)任務(wù)自主發(fā)現(xiàn)問題，對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生預(yù)期。具體包括兩項任務(wù)。

任務(wù)一：說說我的“小問號”

①同桌兩人一組，分享自己對大自然的疑問。

②記載本小組提出的問題。

任務(wù)二：寫寫我的“小問號”

①回憶已學(xué)過的疑問詞，總結(jié)、歸納“什么、為什么、怎么”等疑問詞。

②嘗試用已學(xué)過的疑問詞寫下自己對大自然的疑問，并在四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流。

這兩項任務(wù)旨在鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)對大自然的疑問，敢于提出相關(guān)問題，并運(yùn)用已學(xué)過的疑問詞寫下自己的問題。

2.研學(xué)任務(wù)

此項任務(wù)主要是課堂教學(xué)過程中開展的探究新知識的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)、邊修改前置學(xué)習(xí)時形成的成果，逐步形成解決問題的思路、模型、策略等。具體包括四項任務(wù)。

任務(wù)一：我當(dāng)風(fēng)光小導(dǎo)游

《曉出凈慈寺送林子方》描繪了六月西湖的荷塘美景，《絕句》描繪了明媚的春天風(fēng)光。讀完這兩首詩，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？選擇其中一首詩畫一畫，并做一做“小導(dǎo)游”，向大家介紹一下美景。

任務(wù)二：我做氣象小主播

①聯(lián)系實際，想一想生活中你見過的毛毛雨、陣雨、暴雨……請選擇一種下雨的場景畫出來。

②寫出你畫的雨中的景物，并想想它們的變化，嘗試做一個氣象小主播，把下雨的過程說清楚。

任務(wù)三：我是野外小向?qū)?/p>

聯(lián)系生活實際，想一想生活中還有哪些“天然的指南針”，請選擇一種“天然的指南針”，仿照課文說一說，寫一寫。

任務(wù)四：我成小小宇航員

閱讀相關(guān)書籍后，你會發(fā)現(xiàn)太空生活還有很多有趣的事，可以仿照課文例句，用“要想……必須……不然……”寫一寫。

這四項任務(wù)旨在通過引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中解決問題，培養(yǎng)他們不懂就問、運(yùn)用不同方法解決問題的習(xí)慣。

3.展演任務(wù)

此項任務(wù)主要指課后交流、分享活動。在展示的過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，完善學(xué)習(xí)成果。具體包括兩項任務(wù)。

任務(wù)一：制作問號書

①四人小組收集“問號卡”，檢查疑問詞使用是否正確，并進(jìn)行修改。

②給“小問號”分類，小組討論分類方式，并說明理由。

③將分好類的“問號卡”做成“問號書”。

作業(yè)二：創(chuàng)編詩歌

自主選讀《奇怪的事》《仙人掌的小知識》《星星大還是月亮大》，找出文中的問號，然后以“我的‘小問號”為題創(chuàng)編詩歌。

這兩項任務(wù)旨在通過制作“問號書”引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編詩歌，在語文實踐活動中提高表達(dá)能力。

需要說明的是，上述三項任務(wù)的內(nèi)容可以互相交叉，也可以彼此轉(zhuǎn)換，教師要根據(jù)教學(xué)時機(jī)有目的地選擇設(shè)計方案與實施策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升能力。

（作者單位：武漢市漢口輔仁小學(xué)）

責(zé)任編輯 ?姜楚華