孫奇譽(yù)

為給予學(xué)生更多獨(dú)立思考和深入探究的空間，解決由于課堂學(xué)習(xí)不足而產(chǎn)生的作業(yè)加量、課外補(bǔ)習(xí)等問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)質(zhì)量，武漢市光谷第七初級(jí)中學(xué)聚焦“雙減”政策的核心理念，以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向整體推進(jìn)學(xué)校教學(xué)變革，構(gòu)建了新的課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)。

一、重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化

為讓學(xué)生完整經(jīng)歷預(yù)習(xí)、探究、討論、展示、練習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分地探索與建構(gòu)新知，學(xué)校打破一節(jié)課固定45分鐘、各門學(xué)科分散排列的傳統(tǒng)課程安排，在一天內(nèi)安排兩次“40分鐘+30分鐘”的連堂課，以此代替原來(lái)的兩節(jié)45分鐘的課，用于高思維容量學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，將節(jié)省出來(lái)的時(shí)間與課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間統(tǒng)籌規(guī)劃后，形成4段限時(shí)作業(yè)時(shí)間，其中2段與連堂課形成“40分鐘+30分鐘+30分鐘”的學(xué)習(xí)流程，由此將課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)統(tǒng)整到一個(gè)連續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，使原來(lái)碎片化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成結(jié)構(gòu)化的深度學(xué)習(xí)。

二、重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)梯級(jí)化

壓縮了課堂時(shí)間，教師就必須在原有基礎(chǔ)上提高課堂效率。“灌輸型”課堂效率低下主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)思考，知識(shí)難以內(nèi)化，能力難以得到提升；二是不同層次的學(xué)生接受同樣的教學(xué)，有的“吃不飽”，有的消化不了。為此，學(xué)校倡導(dǎo)實(shí)施“三級(jí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課堂，引導(dǎo)教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)型、探究型、綜合型三個(gè)梯度的活動(dòng)任務(wù)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生有合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在其最近發(fā)展區(qū)展開學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)成就感和自我價(jià)值感。“三級(jí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課堂主要以主題式、項(xiàng)目式的任務(wù)承載學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于教師改變灌輸式教學(xué)行為，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

同時(shí)，學(xué)校要求教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)和個(gè)性化定制。在作業(yè)時(shí)間的限定下，教師為了保障作業(yè)效果，會(huì)主動(dòng)研究學(xué)情，自覺提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和針對(duì)性。以統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元（課文有童話、神話、寓言等）作業(yè)設(shè)計(jì)為例。為幫助學(xué)生達(dá)成關(guān)注單元整體、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了快速閱讀、填寫每篇課文的主要人物和情節(jié)關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)型作業(yè)；為幫助學(xué)生達(dá)成簡(jiǎn)要復(fù)述故事、訓(xùn)練想象能力的作業(yè)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了“精彩故事我會(huì)講”“上古神話我來(lái)演”的探究型作業(yè)；為幫助學(xué)生達(dá)成靈活理解寓言寓意、提高創(chuàng)新能力和寫作能力的作業(yè)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了“寓言故事我會(huì)寫”的綜合型作業(yè)。從語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)記與理解走向語(yǔ)文要素的遷移與運(yùn)用，分層作業(yè)循序漸進(jìn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建了臺(tái)階。布置作業(yè)時(shí)，教師要向?qū)W生發(fā)布作業(yè)提示，以保證全體學(xué)生在限定的作業(yè)時(shí)間內(nèi)都能明確作業(yè)目標(biāo)和要求，順利完成作業(yè)，獲得應(yīng)有的發(fā)展。

三、重構(gòu)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)多元互動(dòng)

為改變師生單向?qū)υ挼恼n堂教學(xué)形式，使“三級(jí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)更好關(guān)照學(xué)生個(gè)體，打造多元互動(dòng)課堂，學(xué)校推行“學(xué)友互助”的學(xué)習(xí)方式。具體做法是，根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分成“兩組四層”，一組為師傅，一組為徒弟，其中，師傅分為A、B兩層，徒弟分為C、D兩層。學(xué)生按照A-C、B-D的組合方式進(jìn)行學(xué)友結(jié)對(duì)，并配以合適的座位。結(jié)合“三級(jí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，師傅在課前預(yù)習(xí)中幫助徒弟熟悉基礎(chǔ)知識(shí)，課中帶領(lǐng)徒弟共同完成探究型任務(wù)，課后督促徒弟完成作業(yè)并為其答疑；徒弟要承擔(dān)學(xué)習(xí)效果展示的任務(wù)，以促進(jìn)師傅幫助其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所有學(xué)習(xí)任務(wù)均由學(xué)友組共同完成，并進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)。由于每個(gè)學(xué)科中的學(xué)友組合不相同，每名學(xué)生可能既是某一門學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中的師傅，又是另一門學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中的徒弟，以此充分發(fā)揮學(xué)生“小先生”的作用，讓他們?cè)谝粚?duì)一的合作學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力。

為更好引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式變革，落實(shí)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的理念，學(xué)校將學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)融入圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一方面在“三級(jí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用數(shù)字化手段、評(píng)價(jià)量表等，準(zhǔn)確識(shí)別、有效抓取、科學(xué)判斷學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，診斷學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，推進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化學(xué)習(xí)；另一方面通過(guò)以周為單位的作業(yè)抽樣反饋等措施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性診斷，以彌補(bǔ)單一的學(xué)期紙筆測(cè)驗(yàn)的不足，更好促進(jìn)教師基于診斷結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。此外，學(xué)校研發(fā)了“成長(zhǎng)積分”等評(píng)價(jià)工具。具體來(lái)說(shuō)，校學(xué)生會(huì)和班委會(huì)均建立“學(xué)習(xí)部、紀(jì)律部、禮儀部、宣傳部、服務(wù)部”及相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制，大到省級(jí)、市級(jí)比賽獲獎(jiǎng)，小到撿起地上的垃圾，不管是學(xué)業(yè)成績(jī)還是行為表現(xiàn)，無(wú)論是優(yōu)秀學(xué)生還是有進(jìn)步的學(xué)生，都有獲得積分的機(jī)會(huì)。學(xué)校還通過(guò)開展“逐夢(mèng)想、兌未來(lái)”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立月度愿望和學(xué)期夢(mèng)想，不斷激勵(lì)學(xué)生積分進(jìn)階。如此，學(xué)校將過(guò)程性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)從“鑒定學(xué)生的學(xué)業(yè)水平”走向“評(píng)價(jià)學(xué)生德智體美勞的發(fā)展情況”，再發(fā)展為“激勵(lì)學(xué)生成為理想的人”。

四、重構(gòu)作業(yè)管理，讓學(xué)習(xí)更高效

為避免師生陷入“勤奮陷阱”，引導(dǎo)師生高效利用“40分鐘+30分鐘+30分鐘”學(xué)習(xí)流程中的課堂練習(xí)時(shí)間，學(xué)校取消了書面家庭作業(yè)，通過(guò)以下舉措讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成限定數(shù)量的作業(yè)，提升學(xué)習(xí)效率。

一是建立作業(yè)時(shí)長(zhǎng)協(xié)調(diào)機(jī)制，變自行裁量為標(biāo)準(zhǔn)限量。學(xué)校成立課程管理小組，基于“五育并舉”原則，重新布局和優(yōu)化學(xué)生一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)，排出“全校作業(yè)時(shí)段表”并下發(fā)給各班級(jí)，讓各班級(jí)任課教師根據(jù)此表協(xié)商各門學(xué)科的作業(yè)時(shí)間，從管理層面控制學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間總量。實(shí)踐中，班主任組織本班級(jí)任課教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際學(xué)情，研討、協(xié)商各門學(xué)科的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，意見一致后，把時(shí)間分配情況記錄在“全校作業(yè)時(shí)段表”中并進(jìn)行公示。師生之間、教師之間相互提醒、督促，確保每門學(xué)科作業(yè)不超時(shí)。

二是成立作業(yè)自主管理小組，變被動(dòng)完成為主動(dòng)完成。為強(qiáng)化學(xué)生自主管理作業(yè)的意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的課堂作業(yè)習(xí)慣，學(xué)校出臺(tái)相關(guān)管理規(guī)定，倡導(dǎo)各班級(jí)成立以科代表為組長(zhǎng)的學(xué)科作業(yè)管理小組?？拼砀鶕?jù)“作業(yè)時(shí)段表”每天提前聯(lián)系學(xué)科教師，獲取當(dāng)天的作業(yè)內(nèi)容，及時(shí)在班級(jí)“作業(yè)專區(qū)”板書作業(yè)內(nèi)容、完成作業(yè)的起始時(shí)間等，并組織管理小組成員按時(shí)下發(fā)、收取、上交作業(yè)。由于作業(yè)限時(shí)完成，加之“成長(zhǎng)積分”等激勵(lì)機(jī)制的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生做作業(yè)更加專注、認(rèn)真了，部分學(xué)生逐漸改變了做作業(yè)散漫、拖沓的不良習(xí)慣，作業(yè)效率有了明顯提升。

除了每天兩節(jié)連堂課之后的限時(shí)作業(yè)時(shí)間，學(xué)校還通過(guò)整合課后延時(shí)服務(wù)等時(shí)間，每天統(tǒng)籌規(guī)劃出兩個(gè)時(shí)段的校內(nèi)限時(shí)作業(yè)時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓取消書面家庭作業(yè)的管理規(guī)定真正落地。

（作者單位：武漢市光谷第七初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 ?劉佳