周敏 劉倩

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師注重分析各教學(xué)要素的相互關(guān)系，設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)。筆者以人教版《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time is it？ 為例，闡述主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)讀寫教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

一、綜合分析，明確單元教學(xué)目標(biāo)

本單元圍繞“時(shí)間”主題展開，由A、B兩部分的3個(gè)主要語(yǔ)篇構(gòu)成。語(yǔ)篇一是A部分Lets talk的配圖對(duì)話。John和Wu Binbin放學(xué)后在操場(chǎng)打籃球，直到六點(diǎn)鐘，兩人才在保安的提醒下結(jié)束活動(dòng)回家。語(yǔ)篇二是B部分Lets talk的配圖對(duì)話。早上六點(diǎn)半，媽媽做好了早餐，叫Mike起床，七點(diǎn)半時(shí)又催促他上學(xué)，然而Mike還是在匆忙之中八點(diǎn)才到校，此時(shí)英語(yǔ)課已經(jīng)開始。語(yǔ)篇三是B部分Read and write，由四個(gè)配圖語(yǔ)段組成，呈現(xiàn)了Amy一天中不合理的作息安排。A、B兩部分的3個(gè)主要語(yǔ)篇從不同視角談?wù)撟袷貢r(shí)間的重要意義。A部分談?wù)摰氖亲袷貙W(xué)校時(shí)間管理的重要性；B部分談?wù)摰氖切枰龊米晕視r(shí)間管理。學(xué)生可以通過(guò)分析文中各主人公日常作息的不合理之處，提升時(shí)間管理意識(shí)。由此，本單元主題意義可以確定為“培養(yǎng)學(xué)生良好的時(shí)間管理習(xí)慣”。

“時(shí)間”話題對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)熟悉的話題，但學(xué)生往往比較缺乏時(shí)間觀念，不擅長(zhǎng)合理規(guī)劃時(shí)間。從知識(shí)基礎(chǔ)看，學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)字的基本表達(dá)方法，以及有關(guān)課程內(nèi)容的表達(dá)；學(xué)生學(xué)習(xí)困難之處在于如何運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言正確描述作息時(shí)間與活動(dòng)。從文化意識(shí)角度分析，學(xué)生對(duì)世界各地存在時(shí)差的現(xiàn)象較為陌生。

在深入研讀、分析單元教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的已有認(rèn)知后，筆者確立了如下單元教學(xué)目標(biāo)：①語(yǔ)言能力方面，能借助學(xué)校時(shí)間安排表，運(yùn)用“What time is it？ Its...”詢問(wèn)時(shí)間并應(yīng)答，并就學(xué)習(xí)與生活作息（如breakfast，English class，music class，lunch，get up，go to school，go home，go to bed等）進(jìn)行簡(jiǎn)單交流、表達(dá)；②思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面，能分析John，Mike，Amy不守時(shí)的原因，獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)自己的作息時(shí)間表，制作時(shí)間提醒便條或語(yǔ)音提示，運(yùn)用“What time is it？ Its time for / to...”進(jìn)行簡(jiǎn)單交流、表達(dá)，認(rèn)識(shí)合理制定作息時(shí)間表、有效利用時(shí)間的重要性，初步形成時(shí)間管理意識(shí)；③文化意識(shí)方面，通過(guò)多模態(tài)語(yǔ)篇，了解世界各地有時(shí)間差異，各學(xué)校也存在作息時(shí)間上的差異，理解并尊重文化的多樣性。

二、基于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

首先，聚焦主題意義探究，研讀讀寫部分內(nèi)容特點(diǎn)。Part B Read and write部分由4個(gè)配圖語(yǔ)段構(gòu)成，描述Amy一天中起床、上課、晚餐、就寢的生活片段。語(yǔ)篇中使用“Hurry！ Come on！ Just a minute.”等語(yǔ)句，呈現(xiàn)Amy時(shí)間觀念不強(qiáng)的情景。書寫練習(xí)部分要求運(yùn)用核心句型“What time is it ？ Its?????”在四線三格中書寫。教師結(jié)合主題意義探究要求，將書寫部分的內(nèi)容改為以時(shí)間提醒便條的形式呈現(xiàn)，賦予書寫訓(xùn)練真實(shí)語(yǔ)境和意義，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫時(shí)間提醒便條，強(qiáng)化時(shí)間觀念。

其次，聚焦行為表現(xiàn)，明確該課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。筆者圍繞主題，基于語(yǔ)篇研讀及本課時(shí)內(nèi)容在單元中的位置，細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)2，確定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：①本課學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能夠在圖片的幫助下讀懂四組語(yǔ)段，完成圖文配對(duì)的任務(wù)；②在語(yǔ)境中理解hurry，come on，just a minute的意思，體會(huì)人物情緒，與同伴一起表演各片段；③分析Amy一天的作息，評(píng)價(jià)其不守時(shí)的行為，并給出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh；④仿照案例，規(guī)范書寫，制作圖文結(jié)合的時(shí)間提醒便條，提升時(shí)間管理意識(shí)。

最后，以目標(biāo)為導(dǎo)向，確定評(píng)價(jià)任務(wù)。以學(xué)為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)首先確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，緊接著確定評(píng)估證據(jù)，然后設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。本課時(shí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：一是學(xué)生與同伴一起朗讀或表演故事，體驗(yàn)Amy的學(xué)習(xí)和生活作息，分析其不守時(shí)的原因；二是學(xué)生為Amy寫一張時(shí)間提醒便條，要求書寫規(guī)范、語(yǔ)言有條理，內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)間管理意識(shí)。

三、開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)

教師將評(píng)價(jià)活動(dòng)嵌入學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

1.讀前活動(dòng)：激活舊知，理解主題

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者以“時(shí)間+場(chǎng)景”的形式展現(xiàn)自己的作息安排表——上午7點(diǎn)起床，10點(diǎn)上課，下午4點(diǎn)鍛煉，6點(diǎn)回家，學(xué)生看圖（圖略）表達(dá)，說(shuō)出筆者的作息安排。

針對(duì)第一個(gè)場(chǎng)景，筆者用英語(yǔ)提問(wèn)學(xué)生“幾點(diǎn)了”，學(xué)生回答“7點(diǎn)”。筆者用英語(yǔ)追問(wèn)“猜一猜，我在做什么”，學(xué)生猜想這個(gè)時(shí)間應(yīng)該起床了。筆者及時(shí)肯定了學(xué)生的回答。這樣，筆者通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生對(duì)核心語(yǔ)言的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生在師生問(wèn)答中自然地復(fù)習(xí)本單元的核心語(yǔ)言——時(shí)間表達(dá)方式，激活學(xué)生的已有知識(shí)，為后面的讀寫活動(dòng)作鋪墊。其間，筆者觀察學(xué)生能否仔細(xì)觀察圖片信息、傾聽教師提問(wèn)并做出正確回應(yīng)，同時(shí)根據(jù)需要調(diào)整提問(wèn)方式，進(jìn)行追問(wèn)或給予學(xué)生鼓勵(lì)，利用互動(dòng)更好地開啟學(xué)習(xí)。

2.讀中活動(dòng)：完成任務(wù)，以評(píng)促學(xué)

針對(duì)課時(shí)目標(biāo)③“分析Amy一天的作息，評(píng)價(jià)其不守時(shí)的行為，并給出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh”，筆者整合單元情境，設(shè)置了層層遞進(jìn)的任務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

任務(wù)1是學(xué)生談?wù)撉耙徽n時(shí)中Mike的一天，鞏固舊知，并思考“Does Mike go to school on time？”，為主題的揭示埋下伏筆。任務(wù)2是學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)圖片內(nèi)容、梳理關(guān)鍵詞進(jìn)行圖文匹配等活動(dòng)，了解Amy的作息情況，理解語(yǔ)篇大意。任務(wù)3是學(xué)生精讀第四段，模仿Amy父母對(duì)Amy說(shuō)的話，體會(huì)Amy父母的情緒，思考“Does Amy do things on time？”，進(jìn)一步揭示主題意義。任務(wù)4是學(xué)生通過(guò)朗讀或表演，體會(huì)并分析Amy的做事習(xí)慣，通過(guò)同伴交流，深入理解文本。任務(wù)5是學(xué)生自主思考，為Amy的故事選擇一個(gè)合適的標(biāo)題，通過(guò)反思Amy的一天，給Amy提出時(shí)間管理建議。

在一系列任務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自主體驗(yàn)、同伴交流，主動(dòng)獲取語(yǔ)言知識(shí)和信息，真實(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流和表達(dá)。此外，關(guān)于朗讀，師生共同確定了如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一星級(jí)，原文朗讀，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，朗讀流利；二星級(jí)，拓展表演讀，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，語(yǔ)速流利，帶入情緒進(jìn)行表演。

3.讀后活動(dòng)：展示書寫作品，以評(píng)促教

結(jié)合本課目標(biāo)④“仿照案例，規(guī)范書寫，制作圖文結(jié)合的時(shí)間提醒便條，提升時(shí)間管理意識(shí)”，筆者首先向?qū)W生展示一份書寫規(guī)范的時(shí)間提醒便條，讓學(xué)生觀察并歸納出“句首字母要大寫、單詞之間要空一個(gè)字母的距離、英文中句號(hào)是實(shí)心點(diǎn)號(hào)”等規(guī)范書寫的具體要求。學(xué)生完成習(xí)作后，教師以兩名學(xué)生的習(xí)作為例，組織學(xué)生討論其書寫內(nèi)容是否合乎要求、書寫是否規(guī)范、表達(dá)是否正確、如何改進(jìn)等問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生完善習(xí)作，并要求學(xué)生工整地謄寫一遍，將書寫規(guī)范落到實(shí)處。

本課時(shí)教學(xué)完成后，筆者設(shè)置學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單，讓學(xué)生從語(yǔ)言能力、書寫能力、合作意識(shí)及主題意義理解等方面自主思考學(xué)習(xí)收獲，對(duì)照學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單所列項(xiàng)目（我能正確地朗讀，一顆星；我能與同伴一起表演Amy的一天，兩顆星；我能正確書寫時(shí)間提醒便條，學(xué)到了更多關(guān)于時(shí)間的常識(shí)，三顆星）給自己評(píng)定星級(jí)。自我評(píng)價(jià)活動(dòng)凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，有助于教師反思與改進(jìn)教學(xué)。

（作者單位：周敏，宜昌市教育科學(xué)研究院；劉倩，宜昌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）