作者簡介：陶敏（1982-），女，四川廣元人，本科，講師，研究方向：外國語言文學。

摘要：跨文化交際視角下的英語語言學習更加注重文化元素的融入，注重培養(yǎng)和提升學生的文化理解和運用能力。從跨文化交際視角出發(fā)，指出英語語言學習的重點，旨在探索英語語言學習的方法和策略，進而提高英語語言學習效率和質(zhì)量。將理論與實踐相結(jié)合，同時考慮學生語言學習特點，英語學習目標要體現(xiàn)層次性，從語言學習到文化理解，最后實現(xiàn)語言的運用。該研究認為，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學生的跨文化意識、思辨意識、文化整合能力和語言表達能力。在實際教學中，系統(tǒng)整合課內(nèi)外資源，將理論與實踐相結(jié)合，使得學生英語語言學習更高效、更有效。

關(guān)鍵詞：英語學習；跨文化；文化理解；語言運用；實踐探索；資源整合

中圖分類號：H319.3? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2096-4110（2024）04（c）-0168-05

The Focus and Practice of English Language Learning from the Perspective of Intercultural Communication

TAO Min

（North Sichuan College of Preschool Teacher Education， Guangyuan Sichuan， 628017， China）

Abstract： English language learning from the perspective of cross-cultural communication pays more attention to the integration of cultural elements， and focuses on cultivating and improving students' cultural understanding and application ability. From the perspective of cross-cultural communication， this paper points out the key points of English language learning， aiming at exploring the methods and strategies of English language learning， so as to improve the efficiency and quality of English language learning. Combining theory with practice and taking into account the characteristics of students' language learning， the goal of English learning should reflect the hierarchy， from language learning to cultural understanding， then to cultural identity， and finally to realize the use of language. According to the research， teachers should focus on cultivating students' cross-cultural consciousness， critical consciousness， cultural integration ability and language expression ability. In practical teaching， the system integrates the resources inside and outside the class， combines theory with practice， and makes the students' English language learning more efficient and effective.

Key words： English learning; Cross-cultural; Cultural understanding; Language use; Practical exploration; Resource integration

在全球化的潮流下，英語作為一種國際交際的通用語言，英語語言學習已經(jīng)不再僅是學科要求，更是一種個體成長的社會需求。然而，學生在語言學習的過程中常常面臨著跨文化交際的困境。文化差異的存在不僅表現(xiàn)在語法和詞匯層面，進而影響表達方式、思維模式，以及對于語境的理解。這使得單一的語言教學模式無法滿足學習者在多元文化環(huán)境中的實際需求[1]。在這一背景下，跨文化交際視角成為英語語言學習的當務(wù)之急。跨文化交際視角下英語語言學習強調(diào)學習者不僅要掌握語言知識，更需要具備在不同文化背景下進行有效交流的能力?？缥幕浑H能力包括語言、非語言及文化意識等多個方面，是培養(yǎng)學生成長成才的重要方面。

1 英語語言學習中學生跨文化交際能力的培育目標

在當今全球化的時代，英語語言學習已經(jīng)不僅是一門工具性的技能，更是一項重要的跨文化交際能力的培育過程?，F(xiàn)代著名學者、文學家、語言學家林語堂指出，學習英文的目標，只在清順自然四字而已。這就要求在英語語言學習過程中，既要注重對語言背后文化層面的理解，也要在理解的基礎(chǔ)之上，順其自然地進行內(nèi)化，進而將語言運用到實際之中。英語語言學習中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)目標設(shè)置需要遵循循序漸進原則。

1.1 從語言學習到文化理解

跨文化交際能力的培育要求學生不僅能熟練運用英語語言，更要求他們能夠理解并尊重不同文化間的差異。語言是文化的載體，通過語言學習，學生應(yīng)當逐漸深入了解英語國家的文化內(nèi)涵。首先，學生需要了解語言與文化不可分割的聯(lián)系。每一門語言都是一種文化的表達方式，其中蘊含著豐富的歷史、思想和情感。通過深入學習語言，學生能夠逐漸理解并內(nèi)化這些文化價值。其次，培養(yǎng)學生具備解讀文化符號的能力。語言學習不僅是詞匯和語法的學習，更包括對文化符號的解讀。學生需要通過語言學習，了解這些文化符號的內(nèi)涵，以更好地融入并理解目標文化。例如：學生在學習英語口語時，通過模仿英語國家的正式場合中的禮儀用語，如表達感謝、道歉等，不僅提升了語言運用能力，也使其更好地理解英語文化中對于社交場合的期望和規(guī)范。從語言學習到文化理解，是培育學生跨文化交際能力的重要過程。只有深入理解語言背后的文化內(nèi)涵，學生才能真正做到在交際中避免文化誤解，增強相互理解的能力。

1.2 從文化理解到文化交流

在跨文化交際的教育理念中，不僅強調(diào)學生對其他文化的理解，更注重他們是否能夠進行文化交流。通過英語語言學習，旨在培養(yǎng)學生超越語言表面的差異，真正理解和尊重不同文化之間的內(nèi)在聯(lián)系。首先，學生應(yīng)當在英語語言學習中培養(yǎng)出對多元文化的意識。這不僅是理解文化的差異，更是在理解的基礎(chǔ)上能夠積極地與其他文化互動[2]。例如：學生在學習英語時，不僅要學會使用地道的語言表達，還要理解這些表達背后所承載的文化，從而更好地與使用英語的人群產(chǎn)生共鳴。其次，學生應(yīng)當具備深刻的文化認知，理解語言形式背后的文化內(nèi)涵。例如：在學習英語時，學生需要了解英語國家的歷史、價值觀念、社會習慣等，以更好地理解和運用語言。這樣的文化認知能夠使學生在跨文化交際中更加得心應(yīng)手，避免因文化差異而導(dǎo)致的交際障礙。最后，跨文化交際中，學生還應(yīng)該提升自我文化認知。包括了解自己所處文化的優(yōu)勢和特色，使其在跨文化交際中更具自信心。通過比較分析，學生能夠更好地意識到自己文化的獨特之處，并在跨文化交際中更好地展現(xiàn)和分享。例如：學生在學習中西方節(jié)日的習俗時，傳統(tǒng)教學可能只注重節(jié)日的簡單介紹。而在跨文化交際視角下，則會引導(dǎo)學生深入了解這些節(jié)日背后的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)他們對其他文化的尊重。通過將文化理解與文化交流有機結(jié)合，引導(dǎo)學生更好地理解文化差異。

1.3 從文化交流到語言運用

教育家薄冰認為，要進行大量的英語實踐，在實踐中通過思考與總結(jié)解決疑難問題。在培養(yǎng)學生跨文化交際能力的過程中，有必要使學生能夠?qū)⑽幕涣鲀?nèi)化為語言運用的實際技能。首先，學生應(yīng)當在語言表達中具備文化自覺性，能夠清晰地意識到自己的語言行為背后所蘊含的文化元素。例如：在進行英語口語表達時，學生能夠自覺地選擇合適的語言形式，避免因文化差異引起的誤解。這需要對中華傳統(tǒng)文化有深入理解，并在語言運用中加以體現(xiàn)。其次，培養(yǎng)學生具備在不同文化背景下進行語言切換的能力。這包括了解在不同文化場合中何時使用何種語言，以及如何適應(yīng)不同文化的交際模式。學生在語言運用中能夠靈活切換語境，避免文化沖突，并更好地與不同文化的人建立聯(lián)系[3]，使他們真正成為具有國際視野的語言使用者。

2 跨文化交際視角下英語語言學習的重點內(nèi)容

在跨文化交際視角下，英語語言學習不僅是一門語言技能的培養(yǎng)，更是一項涉及文化、社會和認知層面的復(fù)雜過程。在跨文化交際視野下，英語語言學習重點內(nèi)容包括培養(yǎng)學生的跨文化意識，理解中西方語言思維差異，培養(yǎng)學生語言文化整合能力，培養(yǎng)學生語言運用交際能力。

2.1 培養(yǎng)跨文化意識

跨文化意識是指在跨文化交際中，個體對自身文化、他人文化和文化差異的認知、理解和敏感度。在英語語言學習中，培養(yǎng)跨文化意識是為了更好地理解和運用語言，同時提高在多文化環(huán)境中的交際效果。首先，理解不同文化背景對語言的影響至關(guān)重要。語言是文化的載體，不同文化對同一語言可能有著不同的理解和運用方式。通過了解這些文化差異，學習者能夠更全面地理解語言的含義和使用場景。其次，跨文化交際視角下，培養(yǎng)對其他文化的尊重和包容心態(tài)也是必不可少的。吳冰指出，不了解英語國家的歷史和文化，即便能說英語，在交流中也難免產(chǎn)生誤解和其他困難。英語作為全球使用廣泛的語言，其使用者擁有不同的文化背景[4]。在語言學習中，學習者應(yīng)該學會尊重這些差異，而非將自己的文化標準強加于他人。通過與來自不同文化背景的人的交流，學習者能夠打破文化壁壘，建立互相理解的橋梁。最后，跨文化交際視角下的英語語言學習需要培養(yǎng)對文化沖突的解決能力。在實際的交際過程中，文化沖突是不可避免的。學習者需要學會通過有效的跨文化溝通，化解潛在的矛盾，以建立良好的人際關(guān)系。例如：當一個國際團隊在解決問題時，不同文化可能對問題的看法存在分歧。學習者需要通過開放的對話和傾聽，找到共同點，以促進團隊的協(xié)作。在全球化的時代，擁有跨文化意識的英語學習者將更具競爭力，能夠更好地適應(yīng)多元文化的社會環(huán)境。

2.2 理解中西方語言思維差異

在英語語言學習中，理解中西方語言思維差異是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。中西方文化背景下的思維方式存在顯著的區(qū)別，直接影響了語言的使用和理解。吳冰指出，要動腦筋總結(jié)英語特點，比較英語和漢語的“同”和“異”。首先，中西方文化在表達情感和態(tài)度時存在差異。在西方文化中，表達直接、坦率的情感被認為是一種誠實和真實。例如：直接回答“是”或“不是”被認為是一種對話的尊重。然而，在東方文化中，可能更強調(diào)含蓄和間接的表達方式，以避免直接表達可能被認為冒犯的觀點。學習者需要了解這些差異，以更好地適應(yīng)不同文化背景的交際環(huán)境。其次，中西方在問題解決和決策過程中的思維方式存在差異。西方文化強調(diào)邏輯和分析，傾向于通過辯論和辨析尋找最佳解決方案。相比之下，中華傳統(tǒng)文化影響下我們更注重整體性思維，強調(diào)團隊協(xié)作和共識。在英語學習中，理解這些差異有助于學習者更好地應(yīng)對不同文化環(huán)境下的溝通和合作。最后，中西方在表達觀點時常體現(xiàn)出不同的邏輯結(jié)構(gòu)。在西方文化中，通常采用直截了當?shù)倪壿嫹绞?，將主要論點直接呈現(xiàn)在開篇，而在中文思維中，更注重于通過漸進的方式引導(dǎo)讀者或聽眾逐步理解。這種差異在英語寫作和口頭表達中表現(xiàn)得尤為明顯。例如：一位英語學習者可能在英文寫作中過于直接地陳述觀點，而未能為讀者提供足夠的背景信息，導(dǎo)致表達的思路不夠清晰。

3.3 開發(fā)跨文化交際語言運用實踐項目

在跨文化交際視角下，為促進學生更深層次的語言學習，開發(fā)跨文化交際語言運用實踐項目顯得尤為重要，能夠?qū)⒗碚撝R與實際運用相結(jié)合，借助文化場景為學生搭建“用英語講述中國故事”的橋梁[10]。首先，設(shè)計基于實際場景的跨文化交際項目，以激發(fā)學生的學習興趣。例如：通過模擬國際商務(wù)談判、文化交流活動或者國際合作項目，學生將面對真實的語境挑戰(zhàn)，如不同文化背景下的禮儀、溝通風格等。這樣的項目能夠讓學生在實際應(yīng)用中更好地理解并運用英語，提高他們的跨文化交際能力。其次，引入跨學科元素，使項目更為豐富多彩。通過與其他學科合作，如心理學、社會學、經(jīng)濟學等，設(shè)計項目任務(wù)，可以讓學生更全面地理解跨文化交際中的多維度因素。在實踐探索中，可以鼓勵學生參與真實的社會實踐項目，如國際志愿者服務(wù)、文化交流活動等。通過親身經(jīng)歷，學生能夠感知到語言在跨文化互動中的關(guān)鍵作用，并在實踐中逐步提高他們的語言運用水平。例如：學生參與國際志愿者項目，需要用英語與當?shù)鼐用襁M行交流，這樣的實際項目既促使了語言技能的提升，又鍛煉了他們在不同文化環(huán)境中的適應(yīng)能力。最后，借助技術(shù)手段，可以開發(fā)虛擬實境（VR）項目，為學生提供更真實的跨文化體驗。通過虛擬環(huán)境中的角色扮演、情景模擬，學生可以在沉浸式的體驗中提高他們在跨文化交際中的應(yīng)對能力。這樣的實踐項目有助于打破地域限制，讓學生隨時隨地進行跨文化語言運用的練習。在實踐探索中，既可以借助實際場景設(shè)計項目，也可以通過社會實踐和虛擬實境技術(shù)，為學生提供更為立體和全面的跨文化語言學習體驗。

4 結(jié)束語

總之，在全球化時代，跨文化交際視角下的英語語言學習已經(jīng)成為培養(yǎng)學生勝任力的必由之路。跨文化交際視角下的英語語言學習強調(diào)培養(yǎng)學生文化意識，提升學生跨文化交際能力。通過深度挖掘教材、設(shè)計跨文化交際任務(wù)及創(chuàng)新實踐探索方式，有助于培養(yǎng)學生更全面、更靈活的語言應(yīng)用能力，能夠自主自如地進行跨文化交流，助力學生在全球化時代更好地適應(yīng)多元文化環(huán)境。通過對跨文化交際視角下英語語言學習的重點與實踐探索，既為當前英語教學提供了新的思路和方法，也為未來跨文化交際研究開辟了新的領(lǐng)域。

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