摘要：隨著新課程改革工作的推進，在小學英語課堂教學過程中，要求教師創(chuàng)新思路，將新的課堂教學方法引入到課堂教學實踐當中。一方面是對傳統(tǒng)課堂教學模式的突破與轉變，另一方面是為了激發(fā)學生對英語的學習興趣?；诖?，本文對信息技術融入小學英語課堂教學進行分析，并闡述了當前信息技術和小學英語課堂教學的融合困境，提出信息技術與小學英語課堂教學的有機融合策略，希望能幫助小學英語教師創(chuàng)新教學思路，優(yōu)化教學內容，提升英語課堂教學質量。

關鍵詞：信息技術；小學英語；課堂教學；融合策略

一、引言

在小學英語課堂教學中，信息技術的加持可以在很大程度上激發(fā)和調動學生學習的積極性，是能有效幫助小學生學好這門語言的重要輔助工具。信息技術在小學英語課堂教學中的應用既提高了課堂教學環(huán)境的趣味性和生動性，也降低了學生在學科知識學習過程中的難度。同時，它還提高了學生對課程學習的興趣與愛好。

二、信息技術與小學英語課堂教學的融合作用

（一）有利于激發(fā)學生對于英語學科學習的興趣

從信息技術與小學英語課堂教學的融合情況來看，其應用可以有效激發(fā)學生對英語學科的學習興趣。這是因為，在現代化教學模式的應用以及影響之下，傳統(tǒng)的英語課堂教學活動開展所采用的灌輸式教學方法顯然已經無法滿足當前學生學習的實際需求，與現代化信息技術教學要求也顯得格格不入。傳統(tǒng)的小學英語課堂授課方式以教師的語言陳述為主，而現代化教學體系則強調學生應該成為課堂教學的主體。通過采用信息技術教學手段還可以將傳統(tǒng)的板書教學轉變?yōu)閯討B(tài)教學。所以，動態(tài)視頻、影像等方式的呈現確實有助于教師更加輕松地開展英語課堂教學活動，同時也能化靜為動，提高學生的課堂注意力，進一步激發(fā)學生對英語學習的興趣。

（二）有利于提高小學生在英語學習方面的積極性

小學生好奇心重、喜歡探尋新鮮事物，應用信息技術實施體驗式教學能充分調動學生學習的興趣，學生也會積極主動參與。比如，在講解有關于家庭成員的新單詞之后，可以通過設計相應的游戲，將這些單詞融入游戲中，學生可以通過玩游戲通關的方式掌握新單詞。在教學過程中，學生大多數都會表現出強烈的學習熱情，更想參與游戲環(huán)節(jié)。針對所學習的單詞進行反復多遍的練習，對學生鞏固以及強化新知識具有重要意義。因此，在互聯網環(huán)境下，教師必須依托于小學生的認知特點與發(fā)展規(guī)律，合理創(chuàng)新與改變體驗式英語教學方案，使學生在學習的過程中切實感受到快樂，這也有利于提高學生的學習積極性，凸顯出寓教于樂的特點。

（三）有利于提高學生的學習效率

觀察當前小學英語體驗式教學活動的開展，可以發(fā)現其大多是依托于互聯網技術開展的。從體驗式教學活動設計的角度來看，教師必須將學生作為課堂教學活動的主體，通過引導學生掌握教學內容，充分了解專業(yè)知識難點，對學習過的知識點進行鞏固，確保學生能夠真正做到學以致用。在利用信息技術手段作為輔助之后，學生在英語學習方面的成就感體驗更加豐富，教師也可以更好地將體驗式教學與信息技術相結合。從學習效率的提升角度來看，這種教學模式確實可以提高課堂教學效率，學生在學習過程中的效率也在不斷提高，英語學科的教學效果也會更加顯著。

三、當前信息技術與小學英語課堂教學的融合困境

（一）課程內容容量比較大

從當前信息技術和小學英語課堂教學的融合現狀來看，其課程內容的容量相對較大，這是因為多媒體課件教學本身作為一種輔助性的教學工具，不應完全成為課堂的主宰。但有些教師在開展教學活動的過程中卻過分依賴這一工具，導致教師在教學過程中的引導地位無從體現，學生在參與課堂學習活動的過程中，大多數時候都是通過觀看PPT來完成的。通過觀看演示文稿的方式獲取大量的知識點，也會導致學生無法全面掌握知識點，也不能真正提高對于英語知識的掌握程度。

（二）課時安排存在明顯不足的情況

利用多媒體開展課堂教學活動會花費較多的時間，一些教師在進行課件設計時也并沒有按照實際的課程進度進行設計，這導致一些教學內容與課時安排之間存在矛盾，從而使小學生的英語學習整體質量偏低。此外，還有一些教師在開展課堂教學活動的過程中，過分注重自身風格的展現，卻忽略了學生的興趣和學習需求，這種教學方式往往不符合學生的具體要求，從而成為制約學生學習質量提升的主要因素。

（三）多媒體等現代化技術手段在課堂中的占有時間相對較多

有一些教師在利用信息技術手段，比如多媒體開展課堂教學活動的過程中，會過于關注多媒體課件的播放情況，導致整堂課程基本上都在進行課件播放，沒有給學生足夠的時間進行自主思考。與此同時，對于學習內容的反饋幾乎為零。長期下去，這會讓學生在知識點以及信息掌握方面變得被動，無法在短時間內掌握所有的知識點和學習內容，久而久之必然導致學生跟不上教師的教學進度，影響學習的興趣與效果。

四、信息技術與小學英語課堂教學的深度融合策略

（一）利用信息技術為學生設計具有趣味性的教學活動

小學英語學科的教學活動與漢語教學存在較大的差異，這主要是因為母語學習的環(huán)境與氛圍與英語學習有所不同。因此，為了給學生營造良好的學習氛圍，教師有必要借助互聯網手段為學生創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，從而提高小學生的感知能力、理解能力以及知識運用能力。小學生在思維發(fā)展過程中的主要特點是形象思維向著抽象思維的過渡，所以在信息技術背景下，小學英語教學應嘗試結合多媒體信息技術手段，通過動畫、視頻等方式，為學生呈現相應的教學情境。這樣，學生可以掌握更豐富的學習內容，增加記憶的深度，也可以更加生動準確地掌握知識，符合小學生形象思維特點的重要舉措。所以，利用信息技術和多媒體進行情境創(chuàng)設，確實更加符合小學生的實際情況。教師可以利用多媒體設備播放英語兒歌。兒歌旋律歡快、歌詞簡單易懂，是小學生學習英語的好幫手。通過聽兒歌、唱兒歌，學生可以在潛移默化中掌握英語單詞和句型。教師還可以播放英語動畫片和短視頻。這些資源畫面生動、情節(jié)有趣，能夠迅速吸引學生的眼球。在觀看過程中，學生可以學習到地道的英語表達和語音語調，提高聽力理解能力。此外，教師還可以結合教學內容設計多媒體課件。這些課件可以將文字、視頻等多種信息形式融合在一起，使教學內容更加生動、形象、直觀。例如，在教授動物詞匯時，教師可以制作一個包含各種動物圖片和叫聲的課件，讓學生在觀看圖片和聽聲音的同時學習英語單詞。

以“超市購物”情境創(chuàng)設為例，可以從以下幾個方面入手：

第一，為學生播放相關的視頻，讓學生通過觀察畫面了解課堂教學的主要內容，比如可以在畫面中呈現超市購物的場景，讓學生了解在超市購物中可能涉及的角色、常見的語言類型等。

第二，讓學生在設定的情境中進行角色扮演，如部分學生扮演收銀員，部分學生扮演售貨員，還有部分學生扮演消費者。通過模擬購物場景，提高學生的語言認知能力，增強學生的口語表達能力，并真正激發(fā)小學生學習的興趣。

（二）打造情景化教學環(huán)境與氛圍

信息技術和小學英語課堂教學活動的結合應更加注重學生的體驗感。在選擇小學英語體驗式教學方法時，教師在日常教學過程中應避免墨守成規(guī)，而應嘗試為學生創(chuàng)造更多自主學習的機會。在課堂教學過程中，教師應根據教材的實際內容利用信息技術為學生創(chuàng)設合理的情境。情境的創(chuàng)設應遵循學生的心理認知特點。通過與課本內容相結合，設置出多元化的情景教學模式，積極培養(yǎng)孩子對英語學習的興趣，提高課堂教學的實際效果。

隨著虛擬現實技術的不斷發(fā)展，其在教育領域的應用也越來越廣泛。小學英語教學中可以利用虛擬現實技術構建英語交際場景，能夠讓學生在模擬真實環(huán)境中進行角色扮演和互動交流。首先，教師可以利用虛擬現實技術構建出逼真的英語交際場景。這些場景可以包括商場、餐廳、機場、學校等日常生活場景，也可以包括外國城市、名勝古跡等旅游場景。在這些場景中，學生可以扮演不同的角色，進行英語對話和交流。其次，虛擬教學場景能夠打破時間和空間的限制。傳統(tǒng)的英語教學往往受到時間和地點的限制，而虛擬教學場景則可以讓學生在任何時間、任何地點都能進行英語學習。學生可以在家中、在學校、在旅途中隨時隨地進行英語學習，提高學習效率。此外，虛擬教學場景還能夠提高學生的參與度和興趣。在虛擬環(huán)境中，學生可以更加自由地探索和體驗英語學習的樂趣，積極參與各種互動活動，從而提高學習效果。

（三）充分挖掘互聯網平臺資源輔助教學

與漢語相比，我國小學生在進行英語知識學習的過程中往往缺乏相應的語言學習環(huán)境。在具體的課堂教學活動開展過程中，有限的45分鐘課堂交流時間并不能夠滿足學生對英語學習的基本要求，也無法達到英語學科對會話能力的培養(yǎng)目標。長此以往，學生的語言交流能力必然得不到提升。在這種情況下，必須積極開展豐富的課外實踐活動，同時結合互聯網平臺的資源，利用和發(fā)揮多媒體的超文本性特點，結合其他的網絡技術，將其充分應用于小學英語課堂教學中，可有效提高學生的學習效率，也為學生進行英語語言溝通和交流提供文本支撐。

智能教學系統(tǒng)可以根據學生的學習情況，提供個性化的教學資源。教師可以利用智能教學系統(tǒng)，為學生制定合適的學習計劃，提供針對性的練習題和反饋。同時，智能教學系統(tǒng)還可以實時跟蹤學生的學習進度和成績，幫助教師更好地了解學生的學習情況，從而調整教學策略。此外，智能教學系統(tǒng)還能在一定程度上減輕教師的工作負擔，讓他們有更多的時間和精力投入到教學研究和創(chuàng)新中。通過利用智能教學系統(tǒng)輔助教學，教師可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和潛力，提高英語教學效果。

（四）利用信息技術加強師生交流

英語作為一門語言課程，交流是教學的重要目標。教師可借助多媒體播放相關視頻，并引導學生參與英語表達和交流，此外，教師還可以嘗試為學生搭建互聯網學習平臺。教師可以將導學案上傳至網絡平臺，供學生根據自身需求自主下載，完成課前預習。這樣，學生不僅可以提前了解課程教學的重點和難點，還可以培養(yǎng)自主學習能力。教師可以根據課堂教學內容提煉精華，為學生提供更多的課外拓展訓練機會。當學生在學習中遇到難以理解的問題時，可以通過網絡平臺與教師進行及時交流。例如，有一些學生可能對中西方在對待贊美問題上的不同心態(tài)感到困惑，教師可以通過網絡平臺及時回復學生，一方面滿足了學生在課前提前預習重難點知識的需求，另一方面也增進了學生與教師之間的聯系，拉近了彼此的距離，促進了情感的交流。

同時，網絡平臺也為小學英語情景化教學提供了更廣闊的空間和可能性。利用網絡平臺開展在線協(xié)作學習，能夠讓學生在合作中學習英語，促進師生之間的良好互動。首先，教師可以利用網絡平臺組織學生進行分組討論。學生可以在平臺上發(fā)表自己的觀點和看法，與其他同學進行交流和討論。這種方式能夠培養(yǎng)學生的表達能力和溝通能力，同時也能夠讓他們更好地理解英語知識。其次，教師還可以利用網絡平臺組織學生進行在線互動游戲。這些游戲可以包括角色扮演、知識競答、情景對話等形式。通過游戲化的學習方式，學生可以更加積極地參與英語學習，提高學習興趣和積極性。

五、結束語

綜上所述，在小學英語課堂教學過程中，信息技術的應用讓教師的教學手段變得更多樣化，教學內容也更豐富，但教師在實際應用的過程中也需要明確，信息技術僅僅是輔助教學工具，它不能代替教師的完成授課。教師要善用信息技術輔助英語課堂教學，提升課堂教學質量，提升小學生對于英語學科的學習興趣及英語學科素養(yǎng)。

作者單位：曹學艷 甘肅省臨夏回族自治州積石山縣希望小學

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