摘要：信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。本文針對信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開分析，探討信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體實施方式，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

一、引言

如何提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是所有一線教師工作的重點，信息技術(shù)的應(yīng)用為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新思路。初中數(shù)學(xué)教師在課堂上利用信息技術(shù)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)呈現(xiàn)知識內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、數(shù)學(xué)思維能力。

二、信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

將信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生主動能動性。信息技術(shù)的有效應(yīng)用還能夠基于學(xué)生的現(xiàn)有認知基礎(chǔ)，打造開放、自由、富有趣味性的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生也可在教師的引導(dǎo)下，借助信息技術(shù)展開自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)實踐。同時，在自主建構(gòu)活動中，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系，增強學(xué)習(xí)體驗感，豐富認知，這樣便能夠幫助學(xué)生切實地感受數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵及要義，能夠吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生能夠真切地感受數(shù)學(xué)知識的實用性，這樣也能提升他們應(yīng)用知識解決一系列難題的素養(yǎng)，實現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課程教學(xué)[1]。

（二）有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

初中數(shù)學(xué)相對于其他學(xué)科來說比較抽象，學(xué)生在理解知識點時面臨許多困難。在這種情況下，教師利用信息技術(shù)給學(xué)生展示知識內(nèi)容，能夠改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，以豐富的信息技術(shù)為支持，將知識內(nèi)容以生動、形象、直觀的方式展示出來，并對某個知識點進行補充、解釋、說明，幫助學(xué)生輕松理解這些知識點，降低學(xué)習(xí)的難度[2]。

同時，信息技術(shù)的運用還能夠突破時間與空間的限制，能夠讓學(xué)生基于課內(nèi)所學(xué)的知識點展開課外自主的探究和實踐，展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，從而推動學(xué)生的長遠發(fā)展。

（三）有利于促進資源有效整合

信息技術(shù)的支撐能夠?qū)崿F(xiàn)對各項教學(xué)資源的有效整合。教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)中尋找與課本教學(xué)知識相互補充或者帶有解釋意義、拓展意義的教學(xué)資源，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)更高質(zhì)量地接觸更多的數(shù)學(xué)知識點。還能夠?qū)⑦@些知識點以生動形象的方式展現(xiàn)出來，給學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供更有力的支撐，激勵學(xué)生開展多元化的實踐操作[3]。這樣能大幅提升他們的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)他們自主化實踐探索及建構(gòu)知識的過程，由此也能落實學(xué)生的深遠發(fā)展。

三、信息技術(shù)助力初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）利用信息技術(shù)營造良好教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用信息技術(shù)營造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠進一步理解數(shù)學(xué)知識，完善知識建構(gòu)的模式。對此，教師可以從以下兩個方面著手，完成良好教學(xué)環(huán)境的營造。

1.構(gòu)建教學(xué)情景

教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建契合初中生心理特點及學(xué)習(xí)偏好的教學(xué)情景。這一情景要能夠?qū)W(xué)生的知識理解產(chǎn)生正向的引導(dǎo)和激勵，指引學(xué)生完成較高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)。

以人教版初中數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《二元一次方程組》時，整個教學(xué)情景的建構(gòu)就應(yīng)該嘗試與生活中的二元一次方程組應(yīng)用相連接。利用信息技術(shù)為學(xué)生引入一些生活化的案例，輔助學(xué)生進一步理解二元一次方程組的應(yīng)用方式。比如，教師可以利用微課視頻給學(xué)生展現(xiàn)養(yǎng)殖場內(nèi)“雞兔同籠”的具體案例，并讓學(xué)生回顧自己小學(xué)時期學(xué)過的“雞兔同籠”問題，嘗試讓學(xué)生按照自己所學(xué)的二元一次方程組知識完成這一典型的例題。

以這種方式為學(xué)生營造生活化的教學(xué)情景，輔助學(xué)生串聯(lián)、遷移舊知識、舊經(jīng)驗，完成“雞兔同籠”問題的解答。在解答這一問題的時候，學(xué)生將進一步認識二元一次方程組應(yīng)用的便捷性，也能夠體會數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系。

2.營造課堂互動氛圍

課堂互動在一定程度上可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生營造快樂、活躍且開放的課堂互動氛圍，并將相關(guān)知識點的講解滲透于這一氛圍中，達成“寓教于樂”的目的。

以人教版初中數(shù)學(xué)課本教材為例，教師教學(xué)《有理數(shù)的乘除法》時，可以利用Slido軟件實施課堂互動。這一款軟件是非常適合線上教學(xué)互動的，它能夠讓學(xué)生通過彈幕式的課堂，自主表達自己的觀點及想法。教師在教完有理數(shù)的乘除法之后，為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識點，教師可以利用這一軟件，給學(xué)生展示各種有理數(shù)乘除法的計算題，讓學(xué)生通過平板利用發(fā)彈幕的方式說出自己的答案。而后教師也可以利用這一系統(tǒng)，在后臺審閱各個學(xué)生的答案，了解學(xué)生對這一節(jié)知識點的理解與掌握情況，這樣就能夠大幅提升學(xué)生的互動性。同時，為了進一步提升學(xué)生的互動性，教師還可以利用這些軟件展開闖關(guān)互動游戲。

在學(xué)生學(xué)完有理數(shù)加減法的基礎(chǔ)上，設(shè)計加減乘除混合運算的各種練習(xí)題，讓學(xué)生以闖關(guān)的方式在規(guī)定時間內(nèi)完成。這一軟件可以自主統(tǒng)計學(xué)生闖關(guān)的內(nèi)容與進程。如果發(fā)現(xiàn)班內(nèi)學(xué)生大部分卡在某一關(guān)時，就可以確定班上學(xué)生的疑難點。隨即教師就可以進行問題講解，幫助學(xué)生突破關(guān)于有理數(shù)加減乘除法的知識難點，而這樣也能幫助更多的學(xué)生。以這種高效、多元的互動模式將大幅提升教學(xué)的實效性，讓學(xué)生在更為良好的課堂教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)對知識的深度解讀。

（二）利用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)知識內(nèi)容，突破教學(xué)的重難點

初中數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)所教學(xué)的知識內(nèi)容，輔助學(xué)生突破重難點，深入理解知識的本質(zhì)與內(nèi)核，提升課程教學(xué)的效度，著力促進學(xué)生的深遠發(fā)展。對此，教師就要充分利用各項信息技術(shù)實施課程教學(xué)，達成學(xué)生學(xué)習(xí)效率有效提升的目的。

1.利用網(wǎng)絡(luò)畫板動態(tài)演繹知識點

網(wǎng)絡(luò)畫板是一種交互性極強的教學(xué)工具，它能夠通過各項功能直觀繪畫幾何圖形，并動態(tài)演繹幾何圖形的變化過程。所以教師可以積極利用網(wǎng)絡(luò)畫板動態(tài)演繹知識點的生成過程，輔助學(xué)生獲得對知識的直觀化認知。

以人教版初中數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教《多邊形的內(nèi)角和》時，其中就需要學(xué)生重點探究多邊形的邊與內(nèi)角和之間的規(guī)律，并從中推斷出多邊形內(nèi)角和的計算公式。對此，為了幫助學(xué)生獲得直觀形象的認知，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)畫板這一信息技術(shù)，給學(xué)生直觀展示多邊形邊和內(nèi)角和的變化過程。比如，教師可以先給學(xué)生展現(xiàn)三角形，讓學(xué)生利用自身已有的知識基礎(chǔ)，回顧三角形的概念及三角形的內(nèi)角和。然后教師可以繼續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)畫板給學(xué)生展現(xiàn)五邊形、六邊形、七邊形，并通過相應(yīng)的工具勾連多邊形頂點與其不相鄰頂點，形成多個不同的三角形。然后讓學(xué)生嘗試從一個多邊形內(nèi)部多個三角形內(nèi)角和的計算中找到多邊形內(nèi)角和與邊之間的關(guān)系，從而總結(jié)得出內(nèi)角和計算的公式：（n-2）×180°

如上，教師借助網(wǎng)絡(luò)畫板動態(tài)演繹了多邊形邊與內(nèi)角和之間的關(guān)系，這樣就讓學(xué)生對這一公式定理的認知不再只是死記硬背，而是親身參與了這一公式定理的形成過程，輔助學(xué)生掌握了知識背后的原理。而他們有了這樣的基礎(chǔ)，也能夠在后續(xù)的解題實踐中積極應(yīng)用，達成了對知識的有效遷移。

2.利用微課豐富課程教學(xué)內(nèi)容

微課視頻是一種常見的信息化教學(xué)工具，它以一種圖文并茂的方式，能夠在短時間內(nèi)就某一個知識點進行精細化地講解或者對模塊知識體系進行總結(jié)。微課最大的特點是能夠使所講的知識內(nèi)容呈現(xiàn)得更加具有針對性。所以教師有必要根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，羅列并凝練相應(yīng)的微課視頻[4]。比如復(fù)習(xí)微課、預(yù)習(xí)微課、精講微課等等，依據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需要，有針對性地推送相應(yīng)的微課視頻，促進學(xué)生的知識建構(gòu)過程。

例如，教師在講解完《三角形全等的判定》之后，就可以為學(xué)生推送全等三角形判定及相似三角形判定的微課講解視頻。讓學(xué)生在精細化的微課指導(dǎo)下，將所學(xué)的知識點進行橫向與縱向的對比，細化自身對三角形全等及三角形相似判定等相關(guān)定理的認知，在腦海中分門別類地建構(gòu)與之相關(guān)的判定定理認知。而這樣便能夠幫助學(xué)生克服知識混淆的局限，也能夠讓他們更清晰地理解兩個知識點之間的關(guān)聯(lián)性與不同性。隨后根據(jù)自身的解題情況，有針對性地選擇相對應(yīng)的知識點，提升解題的實效性。這樣可以顯著提升整個課程教學(xué)的效果，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的重難點，實現(xiàn)高質(zhì)量的實踐探索目標。

（三）利用信息技術(shù)完善課后教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力

教師可以利用信息技術(shù)整合課前、課中及課后教學(xué)的資源，規(guī)范學(xué)生的課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生提供多元化的支持，幫助他們完善自身的思考模式，促進他們?nèi)矫姘l(fā)展。

1.利用智慧課堂提高學(xué)生的預(yù)學(xué)能力

先學(xué)后教是目前十分流行的一種教學(xué)理念，它相比傳統(tǒng)的教學(xué)形式，更注重學(xué)生的自主實踐和操作，能夠充分展現(xiàn)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的過程。因而教師有必要借助信息技術(shù)，建構(gòu)智慧課堂，給學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)他們進行個性化的自主實踐操作，達成對知識點的深度探索[5]。

以人教版初中信息技術(shù)課本教材為例，教師在教學(xué)《實際問題與二次函數(shù)》時，可以利用信息技術(shù)打造智慧課堂模式。教師可以利用云平臺給學(xué)生展現(xiàn)二次函數(shù)的實際應(yīng)用領(lǐng)域，比如銷售問題、面積問題、拱橋問題、投擲問題。針對不同的問題，教師可以向?qū)W生出示經(jīng)典的例題。隨后通過微課或者課件的形式，給學(xué)生展現(xiàn)這些問題的解題方法，讓學(xué)生能夠基于前面幾節(jié)課中所學(xué)習(xí)的二次函數(shù)知識，有針對性地展開自主學(xué)習(xí)。嘗試根據(jù)這些問題的內(nèi)在關(guān)系，巧妙地運用二次函數(shù)求解最值問題。

通過這樣的方式，學(xué)生能夠更為系統(tǒng)且合理地學(xué)習(xí)并理解二次函數(shù)的具體運用模式，它能夠有效地提升學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。而教師也可以根據(jù)智慧課堂中學(xué)生提交的反饋，精準了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。隨后在課堂教學(xué)中有針對性地根據(jù)相對應(yīng)的二次函數(shù)實際應(yīng)用問題進行講解，突破學(xué)生的疑難點。這樣實現(xiàn)了課后教學(xué)與課堂教學(xué)的有效串聯(lián)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.利用電子錯題本提高學(xué)生的復(fù)習(xí)能力

作業(yè)是十分重要的部分，在“雙減”政策背景下，教師有必要科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)，并細化學(xué)生作業(yè)完成的整個過程，將“減負提質(zhì)”的原則貫徹落實。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生提供電子錯題本，有效減輕學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的壓力。

例如，教師在教完每一節(jié)課的知識內(nèi)容后，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生推送相應(yīng)的練習(xí)題。如果學(xué)生在做練習(xí)題時出現(xiàn)了錯誤，這些練習(xí)題就會自動被收集進電子錯題本中。然后學(xué)生在完成了作業(yè)之后就可以點擊“電子錯題本”，查閱自己做錯的題，進行針對性的復(fù)習(xí)。再比如，學(xué)生在做題的時候，可以利用在線學(xué)習(xí)平臺，通過拍照搜索的方式解答疑難點。學(xué)生利用手機拍攝的這些紙面作業(yè)題也可以收錄進電子錯題本中。學(xué)生在完成了一個單元的知識學(xué)習(xí)后可以有針對性地查閱電子錯題本，逐一回顧，并分析自己掌握到的知識點和尚有疑惑的知識點等等。借助電子錯題本，有針對性地展開課后復(fù)習(xí)，這樣便能夠保證學(xué)生的復(fù)習(xí)效果得到大幅提升。

總的來說，信息技術(shù)的運用能夠幫助學(xué)生整合各類資源內(nèi)容，它能夠給學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供支撐與幫助，逐步完善學(xué)生多元思考的過程，提升數(shù)學(xué)知識講解效度。因此，教師在后續(xù)的教學(xué)中應(yīng)有針對性地利用信息技術(shù)整合資源，使這些資源能夠?qū)W(xué)生的自主化學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵的作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，將信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠打造高效且有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。初中數(shù)學(xué)教師要善于應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

作者單位：王哲 甘肅省甘南州卓尼縣藏族中學(xué)

參考文獻

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