羅美琪 許紅梅

摘要：現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)為先，以人為本，即需要在推動(dòng)教育變革的同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)生的自主管理能力是素質(zhì)教育的體現(xiàn)之一?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)生自主管理能力呈現(xiàn)出的問(wèn)題，分析其原因，從設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)交往動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化時(shí)間觀念，有意識(shí)培養(yǎng)個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣等方面加強(qiáng)培養(yǎng)，以期提升小學(xué)生自主管理能力。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；小學(xué)生；自主管理；策略

2023年世界數(shù)字教育大會(huì)清晰地展現(xiàn)了未來(lái)教育是依托大數(shù)據(jù)的教育，也應(yīng)是更高質(zhì)量的教育。在這個(gè)大趨勢(shì)下，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化改革和管理是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的必然要求?！督逃筷P(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的通知》中表示：“要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性”，該文件強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力[1]。因此，關(guān)注小學(xué)生的自主管理現(xiàn)狀，并借助數(shù)字化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力至關(guān)重要。

一、學(xué)生自主管理的概念界定

“自主”在《辭?！分薪忉尀椋骸白约簺Q定，不受他人影響和支配”[2]。由此可知自主強(qiáng)調(diào)的是不受影響地行使個(gè)體的權(quán)利，擁有獨(dú)立決定的權(quán)利。從教師授權(quán)的角度來(lái)看，黃蓓等認(rèn)為：自主管理是班主任根據(jù)國(guó)家相關(guān)指示，按照文件和方針的指導(dǎo)，在班級(jí)管理的過(guò)程中充分挖掘?qū)W生的自主管理能力，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中去[3-4]。從學(xué)生自我成長(zhǎng)的角度來(lái)看，陳志娥等認(rèn)為：自主管理就是學(xué)生的自我成長(zhǎng)、自我教育、自我發(fā)展的系列過(guò)程；在這個(gè)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)自己平等參與評(píng)價(jià)過(guò)程，并且培養(yǎng)其主動(dòng)參與班級(jí)建設(shè)的積極態(tài)度[5-7]。

二、小學(xué)生自主管理現(xiàn)存的問(wèn)題及原因分析

（一）學(xué)習(xí)自主管理問(wèn)題及原因分析

學(xué)習(xí)自主管理問(wèn)題包括缺乏合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏積極的學(xué)習(xí)監(jiān)控和缺乏全面的自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的過(guò)程要達(dá)到的最終目的。缺乏合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)表現(xiàn)為其沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)或制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不合理。學(xué)習(xí)監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有清晰地認(rèn)識(shí)從而能夠調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏。學(xué)生缺乏積極的學(xué)習(xí)監(jiān)控表現(xiàn)為其缺乏自我監(jiān)控的意識(shí)和能力，不會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變而調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思和分析的過(guò)程。小學(xué)生缺乏客觀且全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表現(xiàn)為其缺乏自我檢查、自我分析的意識(shí)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)成就采用的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)單一。

其產(chǎn)生的原因，一是小學(xué)生離開了教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督，就不具備制定階段目標(biāo)的意識(shí)，特別是低年級(jí)的學(xué)生更容易出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。二是因班級(jí)人數(shù)較多，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠及時(shí)和細(xì)致，因此在引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)時(shí)缺乏針對(duì)性。三是家長(zhǎng)在升學(xué)的壓力下，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是基于家長(zhǎng)的期望，他們更關(guān)注小學(xué)生的成績(jī)而忽視其他方面的發(fā)展，另外，由于大數(shù)據(jù)的推廣，學(xué)生家長(zhǎng)接觸到的優(yōu)秀孩子比以往更多更頻繁，因此在幫助小學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)容易忽視學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定不能很好地反映學(xué)生的實(shí)際需求。四是小學(xué)生的身心發(fā)展水平不成熟，容易受到外界環(huán)境的影響，從而弱化了自我監(jiān)控能力。五是現(xiàn)代信息發(fā)展改變了教師和家長(zhǎng)的思維，一方面想放權(quán)但又沒(méi)完全給學(xué)生足夠的幫助，普遍忽視了對(duì)小學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)。六是教師缺乏對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的系統(tǒng)指導(dǎo)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中習(xí)慣以教師為主導(dǎo)，小學(xué)生沒(méi)有作為評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)過(guò)程；七是家長(zhǎng)也認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生是學(xué)校和老師的責(zé)任，從而忽視了對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)。

（二）人際自主管理問(wèn)題及原因分析

人際自主管理問(wèn)題包括不能處理好與教師的交往關(guān)系和不能處理好與同伴交往的關(guān)系。與教師交往出現(xiàn)問(wèn)題表現(xiàn)為其缺乏與教師交往的動(dòng)機(jī)，從而躲避與教師交往。與同伴交往出現(xiàn)問(wèn)題表現(xiàn)為缺乏與同伴交流的興趣或缺乏解決同伴矛盾的技巧。

其產(chǎn)生的原因，一是現(xiàn)在很多課程都可以借助計(jì)算機(jī)或多媒體進(jìn)行授課，教師的信息素養(yǎng)不足以在授課的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致更多的是“人-機(jī)”的互動(dòng)，而不是“人－人”的互動(dòng)，教師無(wú)法給予學(xué)生足夠的關(guān)懷和幫助，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知不夠全面客觀，認(rèn)為教師就是比較嚴(yán)格的，從而學(xué)生不敢與教師主動(dòng)交往。二是部分學(xué)生自身缺乏健康的人際交往心理，性格上過(guò)度敏感和自卑，害怕和老師打交道。三是家長(zhǎng)忙于工作，缺少對(duì)學(xué)生人際交往的指導(dǎo)。四是因?yàn)槿缃窀鞣N社交平臺(tái)的發(fā)展，學(xué)生更多在平臺(tái)交友，導(dǎo)致其缺少與同伴的實(shí)際交往的機(jī)會(huì)，加之有些小學(xué)生性格比較內(nèi)向，更不敢通過(guò)公共平臺(tái)與同伴搭話，從而使學(xué)生不愿與同伴交往。五是小學(xué)生不懂得如何正確表達(dá)自己的情緒和觀點(diǎn)，常常以自我為中心，認(rèn)為交往應(yīng)該讓別人主動(dòng)遷就自己，包容自己。

（三）時(shí)間自主管理問(wèn)題及原因分析

時(shí)間自主管理問(wèn)題包括缺乏時(shí)間的計(jì)劃性，缺乏時(shí)間的協(xié)調(diào)性和缺乏計(jì)劃的執(zhí)行性。

時(shí)間計(jì)劃是指學(xué)生有目的地對(duì)自己的作業(yè)任務(wù)有合理的時(shí)間安排。缺乏時(shí)間的計(jì)劃性表現(xiàn)為其缺乏制定計(jì)劃的意識(shí)或不能分配好完成作業(yè)的時(shí)間。時(shí)間協(xié)調(diào)是指?jìng)€(gè)體對(duì)各項(xiàng)任務(wù)的安排統(tǒng)籌兼顧，搭配適當(dāng)。缺乏時(shí)間的協(xié)調(diào)性表現(xiàn)為一是無(wú)法協(xié)調(diào)作業(yè)的完成順序，各科作業(yè)時(shí)間分布不合理；二是家長(zhǎng)安排的課外任務(wù)與教師的任務(wù)沖突，不知如何協(xié)調(diào)。三是娛樂(lè)時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間不能很好劃分。計(jì)劃執(zhí)行是在制定完目標(biāo)與分解各項(xiàng)任務(wù)后，采取措施以完成預(yù)期目標(biāo)的過(guò)程。缺乏計(jì)劃的執(zhí)行性具體表現(xiàn)為其列好的目標(biāo)清單一拖再拖，今日的任務(wù)推到明日；一再降低或過(guò)度拔高計(jì)劃的完成標(biāo)準(zhǔn)。其產(chǎn)生的原因，一是因?yàn)樾W(xué)生的時(shí)間觀念不強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全面覆蓋是導(dǎo)致小學(xué)生不能合理規(guī)劃時(shí)間的突出原因。手機(jī)使用者的低齡化趨勢(shì)，是學(xué)生時(shí)間自主管理的一個(gè)挑戰(zhàn)。二是因?yàn)榻?jīng)歷過(guò)疫情防控期間的居家授課，居家上課過(guò)程中，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的干擾較多，如廣告彈窗、小視頻的推送等。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)中途停下做別的事，導(dǎo)致其沒(méi)有養(yǎng)成對(duì)作業(yè)時(shí)間進(jìn)行合理安排的習(xí)慣。三是家長(zhǎng)看到居家上課的小學(xué)生的自主性較差，但家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在管束而不是培養(yǎng)其學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)時(shí)間。四是家長(zhǎng)作為監(jiān)護(hù)人，大多數(shù)家長(zhǎng)愛(ài)好使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為業(yè)余消遣，無(wú)法為學(xué)生提供良好的自律榜樣。

（四）生活自主管理問(wèn)題及原因分析

生活自主管理問(wèn)題包括缺乏個(gè)人衛(wèi)生自覺(jué)性和缺乏主動(dòng)協(xié)助家長(zhǎng)勞動(dòng)的意識(shí)。缺乏個(gè)人衛(wèi)生自覺(jué)性表現(xiàn)為大部分小學(xué)生沒(méi)有自我管理衛(wèi)生的意識(shí)，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。缺乏協(xié)助家長(zhǎng)做家務(wù)的主動(dòng)性表現(xiàn)為小學(xué)生缺乏主動(dòng)協(xié)助做家務(wù)的意識(shí)，不會(huì)主動(dòng)參與到家務(wù)活動(dòng)中。其產(chǎn)生的原因，一是學(xué)生周末在家沒(méi)有紀(jì)律約束，加之缺乏深刻的勞動(dòng)教育，導(dǎo)致其沒(méi)有良好的衛(wèi)生習(xí)慣。二是小學(xué)生待在家人身邊時(shí)間長(zhǎng)，父母或其他長(zhǎng)輩沒(méi)能幫助小學(xué)生端正“自己的事情自己做”的態(tài)度，代勞其大小事務(wù)，使其沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)參與到家務(wù)活動(dòng)中。三是有些家長(zhǎng)難以維持自身的自律，小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的榜樣，以致整理家務(wù)的自主性較差。

三、數(shù)字化背景下小學(xué)生自主管理能力提升策略

（一）學(xué)習(xí)自主管理能力提升策略

借助在線平臺(tái)功能，設(shè)定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該正確看待線上教育資源，用科學(xué)的眼光看待小學(xué)生的發(fā)展水平，幫助學(xué)生把目標(biāo)設(shè)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)?？梢砸劳性诰€教育平臺(tái)提供的資源建立個(gè)性化電子檔案和表格，作為成長(zhǎng)記錄庫(kù)。在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)，激發(fā)其擁有持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在具體學(xué)科教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合單元要求說(shuō)出本節(jié)課的課程目標(biāo)，傾聽學(xué)生的理解，將學(xué)生的回答同步到數(shù)據(jù)庫(kù)中，方便家長(zhǎng)和教師回顧和評(píng)價(jià)。其次，雖然小學(xué)生的能力有限，但也可參與目標(biāo)制定。每一位學(xué)生擁有一塊信息墻，學(xué)生可以把每一階段的目標(biāo)用文件夾的形式投放到信息墻中，通過(guò)全程參與的形式，強(qiáng)化其主體意識(shí)。利用大數(shù)據(jù)分析功能，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控。首先，要有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生自我監(jiān)控的意識(shí)和能力。教學(xué)中，教師可以借助圖像資源，通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)等多重感官加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，或?qū)⒄n本的知識(shí)點(diǎn)以表演的形式呈現(xiàn)，并將過(guò)程記錄下來(lái)。學(xué)生可以通過(guò)多媒體的回放觀看學(xué)習(xí)過(guò)程，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)他們自我監(jiān)控和自我分析的意識(shí)和能力。將學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為可視化數(shù)據(jù)，作為自我檢查的依據(jù)。其次，建立學(xué)校、教師和學(xué)生都能訪問(wèn)的平臺(tái)，以增強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并將優(yōu)秀的案例通過(guò)學(xué)校平臺(tái)分享到各班，提高學(xué)生的自我監(jiān)控覺(jué)悟。搭建評(píng)價(jià)空間，開展合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。一方面，改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容，改善只看測(cè)驗(yàn)成績(jī)的情況。教師可以通過(guò)日常儲(chǔ)存的反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，還可以結(jié)合家長(zhǎng)在互動(dòng)平臺(tái)上記錄的學(xué)生在家的表現(xiàn)，增加可評(píng)價(jià)的內(nèi)容。同時(shí)，傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，豐富對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，拓展評(píng)價(jià)主體，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程?？梢赃\(yùn)用家校互動(dòng)信息表對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，并請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生代表在線上及時(shí)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

（二）人際關(guān)系自主管理能力提升策略

利用多元平臺(tái)，處理好與教師的人際關(guān)系。教師可以定期通過(guò)線上、線下平臺(tái)，如釘釘、騰訊會(huì)議或家訪與家長(zhǎng)溝通，一起傾聽學(xué)生的快樂(lè)與煩惱，共同呵護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)。首先，建立良好師生關(guān)系。一是教師在授課過(guò)程中要更加注意語(yǔ)言和語(yǔ)氣，避免讓學(xué)生產(chǎn)生懼怕或排斥心理。二是可以和學(xué)生共同完成某個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生與教師之間的關(guān)系更緊密。在教學(xué)過(guò)程中，可以利用虛擬技術(shù)進(jìn)行“我當(dāng)小老師”活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)教師角色，拉近師生距離。其次，培養(yǎng)學(xué)生與教師的交往動(dòng)機(jī)。教師可以開展線上、線下專題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己和他人。小學(xué)生具有較強(qiáng)的教師依賴性，教師通過(guò)組織活動(dòng)讓班集體更活躍，學(xué)生會(huì)更渴望與教師交往。開通電子信箱，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出需求與困惑。教師需真誠(chéng)給予反饋，構(gòu)建師生互信。

利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，處理好與同伴的人際關(guān)系。首先，提供多種方式讓學(xué)生展示自我，給機(jī)會(huì)讓同伴間互相了解。一是可以在班級(jí)群建立一個(gè)展示平臺(tái)，將成員的勞動(dòng)成果變成二維碼的形式張貼在展示平臺(tái)上，掃碼便可以觀看。還可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注他人，肯定他人，鼓勵(lì)學(xué)生交友。二是教師和家長(zhǎng)可以組織團(tuán)隊(duì)合作和班集體活動(dòng)，在端午、中秋等節(jié)假日舉辦各類小活動(dòng)，縮小同學(xué)們之間的距離。其次，端正學(xué)生人際交往態(tài)度。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生贊美他人。授課時(shí)教師可以設(shè)置班級(jí)成員頭像大屏幕，引導(dǎo)學(xué)生在同學(xué)回答問(wèn)題之后給予表?yè)P(yáng)，通過(guò)點(diǎn)贊的方式肯定同學(xué)的觀點(diǎn)，享受同伴互動(dòng)的快樂(lè)。最后，引導(dǎo)小學(xué)生掌握人際交往技巧。教師可以讓學(xué)生觀看容易理解的公益視頻，進(jìn)而圍繞人際交往的話題進(jìn)行案例教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享自己的故事，讓學(xué)生在實(shí)例分享中掌握處理矛盾的技巧。

（三）時(shí)間自主管理能力提升策略

首先，需要強(qiáng)化小學(xué)生的時(shí)間觀念。一是指導(dǎo)學(xué)生將時(shí)間分為常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間和自由活動(dòng)時(shí)間。教師在授課過(guò)程中選擇優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)資料使學(xué)生強(qiáng)化時(shí)間觀念。比如，教授英語(yǔ)人教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元It's time to get up時(shí)，即可讓學(xué)生分享自己管理時(shí)間的例子。二是指導(dǎo)學(xué)生把要完成的目標(biāo)分成多個(gè)小目標(biāo)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。將班級(jí)目標(biāo)或個(gè)人目標(biāo)分享到班主任端、各科教師端和家長(zhǎng)端。三是完成計(jì)劃后及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)間的計(jì)劃性，并由此學(xué)會(huì)制定計(jì)劃。四是可以設(shè)置電子日程表，提醒學(xué)生注意完成一項(xiàng)任務(wù)需要花費(fèi)的具體時(shí)間，在日程結(jié)束后計(jì)算總時(shí)長(zhǎng)，以此激勵(lì)學(xué)生把握效率。其次，家長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，協(xié)助其做好各科規(guī)劃，并合理分配常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)與自由活動(dòng)時(shí)間，不為學(xué)生安排過(guò)多學(xué)習(xí)任務(wù)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)通過(guò)觀察學(xué)生每個(gè)科目所用的時(shí)長(zhǎng)和個(gè)人實(shí)際使用狀態(tài)，整合即時(shí)數(shù)據(jù)，借助在線平臺(tái)繪制個(gè)性化時(shí)間分配表。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行調(diào)整，并在日常使用中培養(yǎng)起時(shí)間自主管理的習(xí)慣。

（四）生活自主管理能力提升策略

增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生意識(shí)和能力。首先，強(qiáng)調(diào)自己的事情自己做，奠定小學(xué)生衛(wèi)生需自理的意識(shí)。教師可以借助信息平臺(tái)搭建反饋渠道，通過(guò)可視化的方式記錄學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成軌跡，建立學(xué)生個(gè)性化的電子檔案，自主監(jiān)督自己，培養(yǎng)起自己的事情自己做的意識(shí)和能力。其次，家校委員會(huì)可以聯(lián)合學(xué)生代表，通過(guò)定期以自主管理為主題的會(huì)議設(shè)立階段目標(biāo)，讓小學(xué)生從最基礎(chǔ)的事情做起，慢慢養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。最后，對(duì)于小學(xué)生的良好行為，教師和家長(zhǎng)的積極反饋要及時(shí)，讓小學(xué)生體會(huì)到做這件事的價(jià)值。

培養(yǎng)學(xué)生參與集體勞動(dòng)的意識(shí)和能力。首先，教師可通過(guò)整合現(xiàn)有勞動(dòng)課程資源引入優(yōu)質(zhì)線上課程，培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，讓他們明白勞動(dòng)是什么，為什么要?jiǎng)趧?dòng)。宣傳勞動(dòng)的價(jià)值，而不是把勞動(dòng)當(dāng)成“苦力”。其次，勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，家長(zhǎng)在平時(shí)整理家務(wù)的時(shí)候要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，分工明確，將良好的行為變成一種習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)字化的高速發(fā)展不僅給教育帶來(lái)機(jī)遇，也帶來(lái)挑戰(zhàn)。小學(xué)生的自主管理能力是素質(zhì)教育及個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展中的重要一環(huán)，提高自主管理能力有利于小學(xué)生學(xué)會(huì)管理自身事務(wù)，增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)。同時(shí)，也有利于小學(xué)生意識(shí)到自己既是被管理者，也是管理者，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)應(yīng)成為提高學(xué)生自主能力的重要輔助幫手，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)以及學(xué)生個(gè)人都應(yīng)善用它，通過(guò)教師、家長(zhǎng)與學(xué)生的共同努力，更好地提升小學(xué)生自主能力的發(fā)展。

作者單位：羅美琪 許紅梅（通訊作者） 佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程方案[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：2-3.

[2] 張麗偉. 內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)市M小學(xué)自主管理研究[D]. 山西：山西大學(xué)，2021.

[3] 黃蓓. 基于家校合作的小學(xué)高年級(jí)班級(jí)自主管理現(xiàn)狀及改善對(duì)策研究——以南寧市F小學(xué)為例[D]. 廣西：廣西師范大學(xué)，2021.

[4] 李智.中學(xué)班級(jí)自主管理研究[D].四川：四川師范大學(xué)，2012.

[5] 陳志娥.內(nèi)涵、價(jià)值與建構(gòu)：班級(jí)自主管理體系研究[J].科教文匯.2017（ 2）：88-89.

[6] 李菁. 核心素養(yǎng)視野下小學(xué)班級(jí)自主管理的調(diào)查研究--以常州市H小學(xué)為例[D]. 江蘇：揚(yáng)州大學(xué)，2021.

[7] 張麗偉. 內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)市M小學(xué)自主管理研究[D]. 山西：山西大學(xué)，2021.