鄒志榮 羅虹 張姝 熊小莉

DOI：10.16246/j.issn.1673-5072.2024.04.015

收稿日期：2023-03-23? 基金項(xiàng)目：四川師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（20210265XSZ）；四川師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新研究項(xiàng)目（KFSY2020005）

作者簡介：鄒志榮（1988—），男，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事光譜分析相關(guān)研究和儀器分析教學(xué)。

通信作者：羅虹（1977—），女，副教授，主要從事光譜分析相關(guān)研究和儀器分析課程教學(xué)，E-mail： lhsicnu@163.com

引文格式：鄒志榮，羅虹，張姝，等.“儀器分析”課程的科普式教學(xué)及其課程思政的科學(xué)融入［J］.西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2024，45（4）：451-456.［ZOU Z R，LUO H，ZHANG S，et al.Science popularization teaching of instrumental analysis course and its scientific integration with curriculum ideology and politics［J］.Journal of China West Normal University （Natural Sciences），2024，45（4）：451-456.］

摘? 要：本文通過科普式教學(xué)方法，將“儀器分析”課程中的重難點(diǎn)以及較為抽象的知識點(diǎn)以深入淺出、通俗易懂的模式（如動(dòng)畫視頻、動(dòng)圖演示、歷史溯源等方式）進(jìn)行課堂教學(xué)，以期提高課堂授課效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。在進(jìn)行科普式教學(xué)的過程中，適當(dāng)引入儀器研發(fā)背后的故事、分析應(yīng)用等方面的內(nèi)容，并將愛國、吃苦耐勞、發(fā)奮圖強(qiáng)、誠實(shí)守信等課程思政元素科學(xué)地融入其中，實(shí)現(xiàn)“科普式教學(xué)”與課程思政的有機(jī)結(jié)合，在教授知識的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，以期培養(yǎng)一批科學(xué)素養(yǎng)好、思想政治優(yōu)秀的當(dāng)代大學(xué)生。

關(guān)鍵詞：科普式教學(xué)；儀器分析；課程思政；教學(xué)示例

中圖分類號：G641；O657??? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A??? 文章編號：1673-5072（2024）04-0451-06

科普，即科學(xué)普及，是指通過利用各種傳媒手段將自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的相關(guān)知識以淺顯易懂的方式進(jìn)行推廣普及，從而實(shí)現(xiàn)推廣科學(xué)技術(shù)、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神、樹立科學(xué)道德的目的，以期提高全民族的科學(xué)素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)［1-2］。習(xí)近平總書記在全國科技創(chuàng)新大會(huì)上指出“科技創(chuàng)新、科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置”。國務(wù)院在《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》中提出推動(dòng)設(shè)立科普專業(yè)，以加大高層次科普專門人才的培養(yǎng)力度。

“儀器分析”課程是“分析化學(xué)”系列課程的重要組成部分，是高等院校化學(xué)、化學(xué)工程、材料、環(huán)境科學(xué)、醫(yī)藥等相關(guān)專業(yè)的重要課程之一［3］。由于涉及儀器種類多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、原理難懂等問題，在實(shí)際授課過程中往往存在“教師‘知識不好講，學(xué)生‘內(nèi)容理解難”的問題。因此，本文提出在“儀器分析”課程的授課過程中引入“科普式教學(xué)”模式，即將相對復(fù)雜難懂的知識點(diǎn)（如儀器結(jié)構(gòu)或原理等）以深入淺出、通俗易懂的模式，通過動(dòng)畫視頻、動(dòng)圖演示、歷史溯源等方式呈現(xiàn)在課堂上，這有助于改善課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，依托“科普式教學(xué)”模式，在教學(xué)過程中適當(dāng)引入分析儀器的研發(fā)歷史、分析應(yīng)用等內(nèi)容，根據(jù)課堂教學(xué)需要，將愛國、吃苦耐勞、發(fā)奮圖強(qiáng)、誠實(shí)守信等課程思政內(nèi)容科學(xué)地融入“儀器分析”課程中，使學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識，同時(shí)接受相關(guān)課程思政精神的熏陶。

1? “儀器分析”課程的科普式教學(xué)

1.1? 采用科普式教學(xué)的意義

“有機(jī)化學(xué)”“無機(jī)化學(xué)”“物理化學(xué)”和“分析化學(xué)”是化學(xué)和環(huán)境科學(xué)相關(guān)專業(yè)的主要課程，統(tǒng)稱 “四大化學(xué)”?！皟x器分析”是“分析化學(xué)”系列課程的重要組成部分，主要內(nèi)容涉及多種分析儀器的原理、結(jié)構(gòu)和應(yīng)用等。以四川師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院化學(xué)和環(huán)境工程兩個(gè)專業(yè)的課程為例，“儀器分析”課程的授課內(nèi)容可大致分為4個(gè)部分：原子光譜（原子發(fā)射光譜法、原子吸收光譜法和原子熒光光譜法）、分子光譜法（紫外-可見光譜法、紅外光譜法、熒光和磷光）、色譜法（氣相色譜法和高效液相色譜法）以及電化學(xué)分析方法（電位分析法、電解與庫倫分析法、伏安法和極譜法等）?！皟x器分析”課程的授課內(nèi)容相對繁雜、枯燥、抽象、難懂，涉及的儀器種類多、范圍廣，在有限的時(shí)間內(nèi)很難將這么多且枯燥的內(nèi)容有效地傳授給學(xué)生，尤其是授課方法或模式選用不當(dāng)時(shí)，教學(xué)更加困難。教師授課過程中對原理或儀器結(jié)構(gòu)的描述與學(xué)生腦海里的想象有一定的出入，從而導(dǎo)致傳達(dá)和接收之間存在較大的差異。為了解決這個(gè)問題，許多優(yōu)秀的教師發(fā)展出多種行而有效的教學(xué)手段，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)“儀器分析”課程的興趣和熱情［4］。

科普式教學(xué)以科普宣傳的形式輔助課堂教學(xué)，通過動(dòng)畫短視頻、動(dòng)圖演示、仿真模擬［5］及其他信息化媒介將“儀器分析”課程中枯燥無味、晦澀難懂的知識點(diǎn)，以通俗易懂的方式傳遞給學(xué)生，輔以實(shí)時(shí)講解，從而提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。在實(shí)際授課過程中，可以對儀器研發(fā)的歷史進(jìn)行簡要介紹（歷史溯源）；可以在PPT上播放相應(yīng)內(nèi)容的動(dòng)圖或視頻（動(dòng)圖演示或動(dòng)畫視頻）以提高學(xué)生對授課內(nèi)容的理解；可以將授課PPT、動(dòng)圖、視頻等相關(guān)內(nèi)容放在公眾號、網(wǎng)站、教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)APP上，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。這些科普式教學(xué)手段相輔相成、相互補(bǔ)充?！皟x器分析”課程科普式教學(xué)模式如圖1所示。

1.2? 科普式教學(xué)示例

在總結(jié)多年授課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合科普式教學(xué)模式的初步成效，以“原子吸收光譜法”和“氣相色譜法”兩個(gè)單元的內(nèi)容為例，分析科普式教學(xué)在“儀器分析”課程授課中的應(yīng)用。

在“原子吸收光譜法”單元，通過歷史溯源，輔以動(dòng)圖演示［6-7］，對原子吸收光譜法的發(fā)展歷史進(jìn)行簡要介紹。用牛頓的“三棱鏡分光實(shí)驗(yàn)”引入課堂，牛頓通過三棱鏡將太陽光分成了漂亮的彩虹帶，但是，當(dāng)把這些彩虹帶放大到一定程度的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些彩虹帶上存在一些暗線。那么這些暗線是怎么來的？由此引入原子吸收現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與解釋。這些暗線最早由Wollaston于1802年發(fā)現(xiàn)，隨后在1817年，F(xiàn)raunhofer再次發(fā)現(xiàn)了這些暗線并將這些暗線命名為“Fraunhofer lines”。1820年，Brewster開始嘗試解釋這些暗線的產(chǎn)生，他認(rèn)為是太陽外層大氣吸收了這些譜線，但是并沒有給出具體的原因。直到1859年，Kirchhoff和Bunson在研究堿金屬和堿土金屬的火焰光譜時(shí)，發(fā)現(xiàn)鈉蒸氣發(fā)出的光通過溫度較低的鈉蒸氣時(shí)，會(huì)引起鈉光的吸收，并且根據(jù)鈉發(fā)射線與某些暗線在光譜中位置相同這一事實(shí)，斷定太陽連續(xù)光譜中的暗線是太陽外圍大氣圈中的鈉原子對太陽中的鈉輻射產(chǎn)生吸收的結(jié)果，科學(xué)地解釋了原子吸收光譜的產(chǎn)生。從1802年（發(fā)現(xiàn)暗線）到1859年（科學(xué)解釋），多位科學(xué)家前后歷經(jīng)57年的艱辛探索，終于解釋清楚了暗線產(chǎn)生的原因。

在“氣相色譜法”單元，對于氣相色譜儀的分析原理和儀器結(jié)構(gòu)等較為抽象、難理解的內(nèi)容，課堂上可以通過“動(dòng)圖演示”和“動(dòng)畫視頻”等方法，將其呈現(xiàn)在PPT上，輔以形象性描述和比喻，更有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和理解。如所選取的動(dòng)畫短視頻［8］中描述的一樣，將氣相色譜儀的分離過程比作長跑比賽（圖2），將進(jìn)樣口比作起跑線，待測分子都是運(yùn)動(dòng)員，色譜柱就是跑道，檢測器就是裁判員。當(dāng)把待測樣品注射到進(jìn)樣口后，液體樣品瞬間汽化，并且在載氣的作用下進(jìn)入色譜柱，由于每個(gè)運(yùn)動(dòng)員的速度不一樣，它們的間距會(huì)逐漸變大，達(dá)到終點(diǎn)（被檢測器檢出）的時(shí)間也就不一樣。此外，還可以將色譜分離過程比作逛春熙路（成都知名的商業(yè)街），也可以達(dá)到同樣的效果。老師帶一組學(xué)生（待測組分）在春熙路南口（進(jìn)樣口）統(tǒng)一出發(fā)，老師對學(xué)生的要求很簡單，可以在春熙路里面隨便逛隨便玩。當(dāng)學(xué)生不想繼續(xù)逛街的時(shí)候，到春熙路北口（色譜柱出口）找?guī)ш?duì)老師（檢測器）報(bào)備一下即可。整個(gè)春熙路就相當(dāng)于是色譜柱，春熙路的店鋪就相當(dāng)于是固定相，學(xué)生就是待測組分，由于每個(gè)學(xué)生喜歡的東西不一樣，這就使得他們在春熙路每個(gè)店里的停留時(shí)間不一樣，經(jīng)過多次停留后，他們到春熙路北口的時(shí)間也就不一樣，從而實(shí)現(xiàn)了色譜分離。此外，課堂上所涉及的相關(guān)視頻和動(dòng)圖等內(nèi)容還可以放在網(wǎng)站和科普公眾號等平臺(tái)，有助于學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。色譜方面的相關(guān)內(nèi)容，比較推薦“色譜學(xué)堂”網(wǎng)站（http：//www.chromclass.com/）和公眾號，該網(wǎng)站/公眾號將色譜相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行剖析，每個(gè)視頻均以動(dòng)畫小視頻形式呈現(xiàn)，且每次只介紹某一部分內(nèi)容，生動(dòng)形象，淺顯易懂。

2? 課程思政的科學(xué)融入

2.1? 融入課程思政的意義

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出［9-11］，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2017年，國務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出要“充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，健全高校課堂教學(xué)管理方法”［12］?！皟x器分析”課程由于涉及的儀器種類繁多、應(yīng)用范圍廣，因此，在對“儀器分析”課程實(shí)施“科普式教學(xué)”的過程中，可以根據(jù)授課內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶尤氩糠终n程思政內(nèi)容，將這些課程思政內(nèi)容與“科普式教學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來［13］。

2.2? 科學(xué)融入課程思政示例

“儀器分析”課程每個(gè)單元的相關(guān)知識點(diǎn)大致分為3個(gè)部分：原理的發(fā)現(xiàn)及探索（儀器的分析原理）、儀器的研發(fā)與結(jié)構(gòu)、儀器的分析應(yīng)用，這3個(gè)部分均可適當(dāng)?shù)丶尤胝n程思政內(nèi)容（圖3）。

例如，在“原理的發(fā)現(xiàn)及探索”部分，可在前文提到的“原子吸收光譜法”單元引入“鍥而不舍的探索精神”等課程思政內(nèi)容。對于“儀器的研發(fā)與結(jié)構(gòu)”部分，以“原子熒光光譜法”單元為例，也可以通過原子熒光光譜儀的發(fā)展歷史進(jìn)行思政元素的深入挖掘。原子熒光光譜儀是在原子吸收光譜儀的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是我國具有自主知識產(chǎn)權(quán)的一款分析儀器。上世紀(jì)八九十年代，隨著國家工業(yè)發(fā)展初期對地質(zhì)勘探需求的不斷提升，需要大批分析儀器進(jìn)行元素分析，但是，國外的光譜分析儀器價(jià)格昂貴，鑒于當(dāng)時(shí)國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)條件，不適合大規(guī)模采購國外的分析儀器。原子熒光光譜儀就是在這個(gè)時(shí)期得到了快速的發(fā)展，從而也奠定了我國在原子熒光光譜儀制造領(lǐng)域的地位［14-15］。在介紹原子熒光光譜儀發(fā)展歷史的同時(shí)，可以引入科學(xué)前輩們研制儀器時(shí)“吃苦耐勞的鉆研精神”等課程思政元素，提升學(xué)生的愛國情懷，結(jié)合此前國外對我國實(shí)行技術(shù)封鎖、“卡脖子”等相關(guān)時(shí)事政治，可以進(jìn)一步將“愛國”“自強(qiáng)不息”“發(fā)奮圖強(qiáng)”等相關(guān)課程思政元素引入課堂。

再例如，在介紹“儀器的分析應(yīng)用”時(shí)，可以利用案例教學(xué)法分別將工業(yè)酒精生產(chǎn)假酒（“氣相色譜法”單元）和三聚氰胺事件（“高效液相色譜法”單元）等案例［16］引入課堂。同時(shí)，對工業(yè)酒精生產(chǎn)假酒和牛奶中摻入三聚氰胺的事件進(jìn)行深入剖析。工業(yè)酒精與正常的糧食釀酒相比，存在成本低、時(shí)間短等優(yōu)點(diǎn)，但是工業(yè)酒精中的甲醇含量往往超標(biāo)，而喝假酒致人失明的根本原因就是攝入過量甲醇。氣相色譜法是一種常用的測定白酒中甲醇含量的方法，通過氣相色譜法可以較為準(zhǔn)確地分析出白酒中各組分的含量，從而使工業(yè)酒精勾兌的白酒無所遁形。牛奶中摻入三聚氰胺的事件則是因?yàn)榕Ｄ讨械鞍踪|(zhì)的含量一般是通過凱氏定氮法進(jìn)行測量的（即通過測量牛奶中氮元素的含量，然后將含氮量通過相關(guān)系數(shù)折算為蛋白質(zhì)含量），這種間接測量蛋白質(zhì)的方法被不法分子鉆了空子，他們在牛奶里摻水，摻水后的牛奶蛋白質(zhì)含量降低，于是通過加入三聚氰胺（C3H6N6，含氮量高達(dá)66.67%，幾乎無味）來提高含氮量，從而使摻水的牛奶達(dá)到“規(guī)定”的蛋白質(zhì)含量標(biāo)準(zhǔn)。這種不合格的牛奶被人食用后會(huì)產(chǎn)生一系列的不良反應(yīng)，食用這種奶粉的嬰兒出現(xiàn)腎結(jié)石、大頭娃娃等問題。通過高效液相色譜法分析可以實(shí)現(xiàn)對牛奶中三聚氰胺的準(zhǔn)確檢測，使這些不合格的奶粉無處藏身。當(dāng)年如日中天的“三鹿”企業(yè)因?yàn)椤叭矍璋肥录币幌Ρ浪?，此處引入“誠實(shí)守信”等課程思政內(nèi)容，提高學(xué)生作為社會(huì)主義接班人的責(zé)任感和使命感，同時(shí)告誡學(xué)生們“誠實(shí)守信”的重要性：“人無信，則不立”；若失信，再強(qiáng)大的企業(yè)也會(huì)在瞬間土崩瓦解。

3? 科普式教學(xué)與課程思政的有機(jī)結(jié)合

以科普式教學(xué)為主線，同時(shí)對儀器的發(fā)展歷史、結(jié)構(gòu)原理和分析應(yīng)用等方面的知識進(jìn)行拓展延伸，將相關(guān)課程思政內(nèi)容科學(xué)地融入其中，實(shí)現(xiàn)科普式教學(xué)和課程思政的有機(jī)結(jié)合。為了更好地突出本文的主旨，便于理解科普式教學(xué)和課程思政的有機(jī)結(jié)合，本小節(jié)對前文所列舉的幾個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了歸納總結(jié)（表1），包括示例章節(jié)所涉及的科普式教學(xué)方法、科普式教學(xué)知識點(diǎn)、課程思政融入點(diǎn)和融入的課程思政元素等幾個(gè)方面內(nèi)容。以“原子吸收光譜法”章節(jié)內(nèi)容為例，通過動(dòng)圖演示［6-7］和歷史溯源的科普式教學(xué)方法對原子吸收光譜法的發(fā)展歷史（歷史溯源）、儀器結(jié)構(gòu)和工作原理等方面內(nèi)容進(jìn)行講解，在介紹該章節(jié)的概述部分（儀器發(fā)展歷史）時(shí)，同時(shí)融入堅(jiān)持不懈、鍥而不舍等課程思政元素，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

4? 總結(jié)與展望

“儀器分析”是化學(xué)和環(huán)境科學(xué)等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，需要學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)和牢固掌握。針對“儀器分析”課程授課過程中存在的困難，本文嘗試通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將授課課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榭破罩v座，將課堂上的相關(guān)重難點(diǎn)以科普的形式進(jìn)行授課，同時(shí)適當(dāng)融入愛國、吃苦耐勞、發(fā)奮圖強(qiáng)、誠實(shí)守信等課程思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科普式教學(xué)和課程思政的科學(xué)融合。以四川師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)為例，目前科普式教學(xué)模式已經(jīng)在該專業(yè)試點(diǎn)實(shí)施了兩屆（2019級和2020級），根據(jù)學(xué)生評教結(jié)果顯示，97.92%以上的學(xué)生認(rèn)為整體符合學(xué)校的評價(jià)指標(biāo)，部分學(xué)生反饋，科普式教學(xué)讓“枯燥的課堂變得活潑有趣”，課堂上的“例子生動(dòng)形象，難以忘記”。需要強(qiáng)調(diào)的是，科普式教學(xué)是通過借鑒科普模式，實(shí)現(xiàn)對“儀器分析”課程中抽象難懂的知識點(diǎn)進(jìn)行淺顯易懂的教學(xué)，以期將這些知識點(diǎn)以深入淺出、通俗易懂的方式呈現(xiàn)在課堂上，并非只是簡單地對分析儀器進(jìn)行科普。

不可否認(rèn)的是，“儀器分析”課程的科普式教學(xué)方法、素材和課程思政案例等仍需進(jìn)一步加強(qiáng)與完善。目前化學(xué)相關(guān)方面的科普素材仍舊比較欠缺，以“儀器分析”課程為例，每種分析儀器的原理、儀器結(jié)構(gòu)、分析應(yīng)用等方面均存在一定的差異，具有較強(qiáng)的特征性，因此，各類分析儀器均需要專有的科普素材（如動(dòng)畫視頻、GIF動(dòng)圖等）。雖然“色譜學(xué)堂”網(wǎng)站和公眾號會(huì)不定期推送一些色譜相關(guān)方面的科普素材，但是科普素材的種類畢竟有限，并不能做到面面俱到。對分子光譜（如磷光、熒光、紫外-可見光譜法等）和電化學(xué)分析（如電解與庫倫分析法、伏安法和極譜法等）方面素材的發(fā)展和搜集仍舊存在較大的困難。因此，首先需要加強(qiáng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)力度。近年來，隨著科普教育的進(jìn)一步推廣與加強(qiáng)，科普受到了越來越多的重視，但是專業(yè)性的科普素材仍舊相對欠缺，需要更多的交叉復(fù)合型人才（既懂相關(guān)化學(xué)知識又會(huì)動(dòng)畫視頻制作）加入到科普素材的開發(fā)和制作中來。其次，科普式教學(xué)方法和模式也需進(jìn)一步加強(qiáng)和深入探討。可將虛擬仿真等技術(shù)引入“儀器分析”課程的教學(xué)中來，通過虛擬仿真技術(shù)讓學(xué)生對分析儀器的原理、儀器結(jié)構(gòu)、分析應(yīng)用等方面有更為深入的理解和認(rèn)識。第三，加強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到科普式教學(xué)中來?？梢砸孕〗M為單位，布置課后作業(yè)，請學(xué)生們以PPT動(dòng)圖、GIF動(dòng)圖、視頻等方式，將已學(xué)的知識呈現(xiàn)出來，這樣既可以考察和鞏固已學(xué)知識，也可以提升學(xué)生課外制作PPT和視頻的動(dòng)手能力。這些視頻和動(dòng)圖后期也可以用于各類科普比賽，一舉多得。對于課程思政案例方面，需要任課教師在課前認(rèn)真打磨教學(xué)課件，深入挖掘各類分析儀器的發(fā)展歷史、儀器結(jié)構(gòu)和分析應(yīng)用等各個(gè)方面內(nèi)容，綜合各類時(shí)事政治（如卡脖子技術(shù)等）和已有的各類食品安全、環(huán)境保護(hù)等方面的案例，在進(jìn)行科普式教學(xué)的同時(shí)，將課程思政內(nèi)容科學(xué)地融入其中，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中也能接受到思想政治的熏陶，實(shí)現(xiàn)科普式教學(xué)與課程思政的有機(jī)結(jié)合。

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Science Popularization Teaching of Instrumental Analysis Course andIts Scientific Integration with Curriculum Ideology and Politics

ZOU Zhi-rong，LUO Hong，ZHANG Shu，XIONG Xiao-li

（College of Chemistry and Material Science，Sichuan Normal University，Chengdu Sichuan 610068，China）

Abstract：In this paper，the important points，difficult points，and comparatively abstract knowledge points of Instrumental Analysis course are taught in a simple and easy to understand mode through a science popularization teaching method in order to improve the efficiency of classroom teaching and students enthusiasm for learning，including ways like animated video，GIF presentation，historical sourcing and so on.Meanwhile，the stories behind the instrumental research and development as well as its analytical applications could be introduced into the process of science popularization teaching，and the ideological and political elements of patriotism，hardworking，resolution to success，honesty and trustworthiness should also be covered so as to realize the scientific integration of science popularzation teaching and Course Ideology and Politics，strengthen the ideological and political education of students，and cultivate a group of contemporary students with good scientific literacy and excellent ideological and political quality.

Keywords：science popularzation teaching；Instrumental Analysis；Curriculum Ideology and Politics；teaching examples