余蘭 宋江峰

※ 投稿時(shí)間：2023-11-22

項(xiàng)目來(lái)源：安徽省社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展研究項(xiàng)目（2022KD004）;安徽理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2023xjjy

05）;淮南市學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想規(guī)劃重點(diǎn)課題（SXGH2023-03）

作者簡(jiǎn)介：余? ?蘭（1992-），女，安徽銅陵人，講師，主要從事思想政治教育研究。

摘? ?要：為系統(tǒng)梳理我國(guó)勞動(dòng)教育研究狀況和熱點(diǎn)前沿，選取CNKI中（2003-2023年）903篇?jiǎng)趧?dòng)教育高水平文獻(xiàn)，借助CiteSpace軟件對(duì)其進(jìn)行可視化分析。結(jié)果表明，勞動(dòng)教育研究歷經(jīng)進(jìn)展緩慢、發(fā)展迅猛兩個(gè)階段;核心區(qū)期刊研究成果比較多，以理論研究為主，對(duì)于實(shí)證研究比較少;研究作者合作網(wǎng)絡(luò)密度不強(qiáng)，存在非常明顯的獨(dú)立研究和分散研究特征;研究機(jī)構(gòu)合作限于內(nèi)部之間合作很多，外部合作很少;研究熱點(diǎn)聚焦于“實(shí)踐路徑”“高?！薄皠趧?dòng)素養(yǎng)”“勞動(dòng)精神”“勞模精神”“工匠精神”等。勞動(dòng)教育內(nèi)涵意蘊(yùn)、勞動(dòng)教育研究對(duì)象、勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑成為該主題研究前沿。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;CiteSpace;研究熱點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9699（2024）02-0104-07

勞動(dòng)教育作為中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度中一個(gè)重要內(nèi)容，為我國(guó)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供支撐，更是為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)注入動(dòng)力。[1]黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記首次將勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育并列，提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，高度顯現(xiàn)了黨和政府對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)生動(dòng)力的重視，將勞動(dòng)教育提上到新時(shí)代國(guó)家教育發(fā)展的高度。當(dāng)前，學(xué)界不斷涌現(xiàn)出有關(guān)勞動(dòng)教育理論和實(shí)踐方面的創(chuàng)新成果，學(xué)術(shù)理論研究成果也開(kāi)創(chuàng)了新局面，為全面又系統(tǒng)研究勞動(dòng)教育提供了機(jī)遇。將CiteSpace應(yīng)用于勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域，梳理總結(jié)勞動(dòng)教育研究脈絡(luò)、研究熱點(diǎn)和研究前沿，為深化新時(shí)代勞動(dòng)教育提供理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源和研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“勞動(dòng)教育”為主題詞，共檢索得到論文920篇，來(lái)源類別限定為北大核心、CSSCI，采集數(shù)據(jù)時(shí)間為2023年7月25日，時(shí)間跨度選取為2003年到2023年，刪除書(shū)訊、新聞、學(xué)校簡(jiǎn)介等非學(xué)術(shù)性文章，最終得到903篇有效文獻(xiàn)。將這903篇有效文獻(xiàn)以“Refworks”格式導(dǎo)出，再全部導(dǎo)入CiteSpace軟件中使用Data Import/Export功能進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，有效轉(zhuǎn)換率為100%，最終得到903篇原始數(shù)據(jù)源。

（二）研究方法

本研究主要采用CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量軟件作為可視化分析工具，并運(yùn)用Excel輔助文獻(xiàn)分析研究。文章用計(jì)量學(xué)分析選定文獻(xiàn)，并用可視化圖譜全面客觀地展示出研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和動(dòng)態(tài)趨勢(shì)[2]。

二、勞動(dòng)教育研究的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析

（一）發(fā)文數(shù)量及趨勢(shì)

統(tǒng)計(jì)、分析“勞動(dòng)教育”主題相關(guān)的研究發(fā)文數(shù)量，對(duì)探索勞動(dòng)教育研究前景和發(fā)展趨勢(shì)具有重要意義（詳見(jiàn)圖1）。從圖1可以看出，“勞動(dòng)教育”研究主題歷經(jīng)進(jìn)展緩慢（2003-2017年）、迅猛發(fā)展（2018年以來(lái)）兩個(gè)階段。研究成果以2017年為界呈現(xiàn)顯著的階段性特征。2003-2017年就該主題方面僅發(fā)表論文34篇，年均發(fā)文量2篇，2018年以來(lái)關(guān)于該主題方面發(fā)表論文869篇，年均發(fā)文量144篇，占總發(fā)文量96.23%。在2017年以前，“勞動(dòng)教育”相關(guān)主題學(xué)術(shù)成果比較缺乏，并沒(méi)有被眾多學(xué)者關(guān)注，所以其研究進(jìn)展相對(duì)緩慢;在2018年全國(guó)教育大會(huì)召開(kāi)以后，“勞動(dòng)教育”這一主題研究成果才迅猛增多，2021年發(fā)文量235篇?jiǎng)?chuàng)歷史最高。這與習(xí)近平在2018年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)的要求中，明確提出構(gòu)建全面發(fā)展的培養(yǎng)教育體系有密不可分的關(guān)系。

圖1? 以勞動(dòng)教育為研究主題的核心文獻(xiàn)歷時(shí)性數(shù)量分布

（二）期刊分布情況

表1? 2003-2023年勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域期刊排行分布

（前20位不包含并列位數(shù)）

[序號(hào) 期刊名 刊文量 序號(hào) 期刊名 刊文量 1 中學(xué)政治教學(xué)參考 55 15 黑龍江高教研究 16 2 中國(guó)高等教育 44 16 課程.教材.教法 16 3 中國(guó)教育學(xué)刊 42 17 當(dāng)代教育科學(xué) 15 4 教育理論與實(shí)踐 34 18 教育學(xué)術(shù)月刊 13 5 學(xué)校黨建與思想教育 34 19 思想理論教育 13 6 教育與職業(yè) 33 20 國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào) 13 7 人民教育 33 21 人民論壇 12 8 中小學(xué)管理 30 22 教育研究 12 9 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育 29 23 教育發(fā)展研究 11 10 教育科學(xué)研究 25 24 中國(guó)大學(xué)教學(xué) 11 11 教學(xué)與管理 24 25 中國(guó)高教研究 11 12 基礎(chǔ)教育課程 23 26 當(dāng)代教育論壇 9 13 思想政治課教學(xué) 21 27 思想理論教育導(dǎo)刊 8 14 上海教育科研 18 28 教育科學(xué) 7 ]

為計(jì)算核心期刊區(qū)數(shù)量，可以利用埃格黑（Egghe）提出的公式r0=2ln（eE*Y），其中r0為核心期刊區(qū)數(shù)目，E為常數(shù)指歐拉系數(shù)0.5772，Y為刊文數(shù)目最多的期刊載文數(shù)量。從表1查看，刊文量最多的期刊為《中學(xué)政治教學(xué)參考》，載文數(shù)目為55，利用上述公式可以計(jì)算得出r0≈9。所以在本研究中當(dāng)刊文量為9時(shí)，則該期刊即為勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域核心期刊。目前在勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域的核心期刊為《中學(xué)政治教學(xué)參考》《中國(guó)高等教育》《學(xué)校黨建與思想教育》等共26個(gè)。從表1可以計(jì)算核心期刊區(qū)刊文量一共597篇，占本研究文獻(xiàn)總量約66.11%，反映出核心期刊區(qū)研究成果比較多。

（三）文獻(xiàn)被引分析

文獻(xiàn)被引頻次能夠在一定程度上客觀反映出這篇文獻(xiàn)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的影響力（見(jiàn)表2）。檀傳寶創(chuàng)作的《勞動(dòng)教育的概念理解——如何認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征》一文被引用次數(shù)最多，達(dá)到1228次。該文主要在深入辨析勞動(dòng)教育與其相近概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)而厘定勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵與特征[3];徐長(zhǎng)發(fā)創(chuàng)作的《新時(shí)代勞動(dòng)教育再發(fā)展的邏輯》一文被引752次，該文主要深入分析認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育再發(fā)展的學(xué)理性和實(shí)踐性，再提出新時(shí)代新實(shí)踐對(duì)勞動(dòng)教育再發(fā)展的要求[4];徐海嬌創(chuàng)作的《勞動(dòng)教育的價(jià)值危機(jī)及其出路探析》被引308次，主要闡述勞動(dòng)教育的價(jià)值困境，分析勞動(dòng)教育危機(jī)的根源，進(jìn)而探析勞動(dòng)教育如何貫徹到現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中[5];其他研究者主要整理了勞動(dòng)教育內(nèi)涵特征和實(shí)踐路徑，為當(dāng)前學(xué)界研究勞動(dòng)教育工作提供了理論支持;其他研究文獻(xiàn)主要從勞動(dòng)教育歷史演變、勞動(dòng)教育課程建設(shè)和國(guó)外開(kāi)展勞動(dòng)教育的實(shí)踐等方面進(jìn)行闡述，為促進(jìn)勞動(dòng)教育研究指明了具體方向。

（四）研究作者分布

根據(jù)核心作者計(jì)算公式M=0.749*（Nmax）0.5（這里Nmax=10為選取的研究時(shí)段最高作者發(fā)文數(shù)，發(fā)文在M篇以上的作者即為此領(lǐng)域核心作者），發(fā)文2篇以上的作者為勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域核心作者。劉向兵、李珂、檀傳寶等構(gòu)成當(dāng)前此研究主題的核心作者群，而劉向兵發(fā)文量最高（10篇）。這74位作者發(fā)表論文總量為190篇達(dá)到節(jié)點(diǎn)之間連線代表作者關(guān)系，連線越粗表示合作關(guān)系越強(qiáng)。從圖2可以看出，部分作者之間存在較低程度的合作關(guān)系，他們合作限于單位內(nèi)部，存在非常明顯的獨(dú)立研究和分散研究特征。

圖2? 2003-2023年勞動(dòng)教育領(lǐng)域研究主題的作者合作共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

（五）研究機(jī)構(gòu)分布

在CiteSpace軟件中設(shè)置節(jié)點(diǎn)類型為institution，其他設(shè)置不改變，運(yùn)行后生成節(jié)點(diǎn)數(shù)193個(gè)，節(jié)點(diǎn)連線52條，節(jié)點(diǎn)密度為0.0028勞動(dòng)教育領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜（見(jiàn)圖3）。節(jié)點(diǎn)大小與機(jī)構(gòu)發(fā)文量成正比，其中西南大學(xué)教育學(xué)部（23篇）、中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院（15篇）、東北師范大學(xué)教育學(xué)部（13篇）等單位對(duì)勞動(dòng)教育研究相對(duì)很多，且?guī)煼额惛咝Ｕ冀^大多數(shù)，是勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域主陣地，其刊發(fā)的核心文獻(xiàn)數(shù)量處在行列的前面，有利于總結(jié)和推廣該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果。圖譜中孤點(diǎn)比較多，合作連線比較少，其中西南大學(xué)教育學(xué)部和重慶市教育科學(xué)研究所等研究機(jī)構(gòu)有合作關(guān)系。其他研究機(jī)構(gòu)之間存在比較少的合作，分析研究者合作網(wǎng)絡(luò)及研究者所在機(jī)構(gòu)，會(huì)發(fā)現(xiàn)研究機(jī)構(gòu)合作限于內(nèi)部之間合作很多，而外部合作很少。未來(lái)應(yīng)打破研究機(jī)構(gòu)體制之間的阻礙，強(qiáng)化研究機(jī)構(gòu)之間相互合作，讓勞動(dòng)教育研究能夠更深入發(fā)展。

圖3? 2003-2023年勞動(dòng)教育領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)分布

三、勞動(dòng)教育研究熱點(diǎn)趨勢(shì)分析

（一）研究熱點(diǎn)

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

運(yùn)行CiteSpace軟件，節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為Keywords，時(shí)間切片TimeSlice設(shè)置為5，g-index中k=15，生成節(jié)點(diǎn)數(shù)231個(gè)，節(jié)點(diǎn)連線280條，節(jié)點(diǎn)密度為0.0105的勞動(dòng)教育領(lǐng)域研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜（見(jiàn)圖4），這說(shuō)明關(guān)于勞動(dòng)教育的研究，方向與主題之間有較大的相關(guān)性。本研究中所有關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)都環(huán)繞“勞動(dòng)教育”節(jié)點(diǎn)以放射狀張開(kāi)，其中有“勞動(dòng)”“大學(xué)生”“德育”“高?！薄皩?shí)踐路徑”等較為突出的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，這些關(guān)鍵詞在勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域中比較受學(xué)者關(guān)注。

圖4? 2003-2023年勞動(dòng)教育領(lǐng)域研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

2.關(guān)鍵詞聚類分析

從圖5能看出有些關(guān)鍵詞相互連接線條的同時(shí)會(huì)涉及多個(gè)聚類，說(shuō)明這個(gè)關(guān)鍵詞是共同關(guān)注的熱點(diǎn)，也說(shuō)明不同聚類是相互關(guān)聯(lián)并不是孤立的存在，共生成13個(gè)聚類，每個(gè)聚類包括的關(guān)鍵詞見(jiàn)表4。如關(guān)鍵詞勞動(dòng)教育均涉及到以上13個(gè)聚類;關(guān)鍵詞勞動(dòng)精神涉及聚類#2教育方針、#4勞動(dòng)素養(yǎng)、#10人工智能、#11勞模精神;關(guān)鍵詞勞動(dòng)素養(yǎng)涉及聚類#0勞動(dòng)教育、#2教育方針、#4勞動(dòng)素養(yǎng);關(guān)鍵詞五育并舉涉及聚類#2教育方針、#4勞動(dòng)素養(yǎng);關(guān)鍵詞實(shí)踐路徑涉及聚類#1高校、#12核心素養(yǎng)，表明各聚類之間相互關(guān)聯(lián)并不是孤立存在的。

圖5? 關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜

表4? 關(guān)鍵詞聚類表

[聚類標(biāo)號(hào)及名稱 關(guān)鍵詞 #0勞動(dòng)教育 勞動(dòng)教育、兒童勞動(dòng)、勞動(dòng)教育課程、職業(yè)教育、大學(xué)勞動(dòng)教育、勞動(dòng)素養(yǎng)、綜合育人 #1高校 勞動(dòng)教育、人才培養(yǎng)、歷史思考、職業(yè)教育、實(shí)踐路徑、五色教育、現(xiàn)代人格發(fā)展、守正創(chuàng)新 #2教育方針 勞動(dòng)教育、教育方針、勞動(dòng)技能、德智體美、教育立法、五育并舉、社會(huì)服務(wù)、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)素養(yǎng) #3勞動(dòng) 勞動(dòng)教育、課程體系、人生價(jià)值、職業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)、勞動(dòng)技能課、線上線下混合式教學(xué) #4勞動(dòng)素養(yǎng) 勞動(dòng)教育、勞動(dòng)素養(yǎng)、評(píng)價(jià)體系、中等職業(yè)學(xué)生、數(shù)字勞動(dòng)、勞動(dòng)精神、創(chuàng)業(yè)教育、五育并舉 #5策略 勞動(dòng)教育、家務(wù)勞動(dòng)、學(xué)校區(qū)位、家庭背景、勞動(dòng)育人、實(shí)現(xiàn)路徑、實(shí)踐基地、四位一體 #6職業(yè)院校 勞動(dòng)教育、職業(yè)院校、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、少年兒童、勞動(dòng)習(xí)慣、教育融入、勞動(dòng)態(tài)度 #7大學(xué)生 勞動(dòng)教育、勞動(dòng)活動(dòng)、勞動(dòng)技術(shù)教育、教育價(jià)值、中專學(xué)生、五育融合、異化勞動(dòng)、自由勞動(dòng) #8學(xué)校 勞動(dòng)教育、實(shí)施策略、數(shù)字時(shí)代、混合式教學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、育人價(jià)值、數(shù)字勞動(dòng)、家校社合作 #9體系構(gòu)建 勞動(dòng)教育、實(shí)施路徑、時(shí)代內(nèi)涵、中國(guó)共產(chǎn)黨、政策變遷、思政教育、體系構(gòu)建、協(xié)同育人 #10人工智能 勞動(dòng)教育、人工智能、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)智慧、立德樹(shù)人、融入路徑、思政教學(xué)、勞動(dòng)素質(zhì) #11勞模精神 勞動(dòng)教育、以勞育人、鄉(xiāng)村振興、勞動(dòng)精神、以人為本、勞模精神、勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)模范 #12核心素養(yǎng) 勞動(dòng)教育、當(dāng)代價(jià)值、生成邏輯、科學(xué)內(nèi)涵、實(shí)踐路徑、核心素養(yǎng)、時(shí)代價(jià)值 ]

3.關(guān)鍵詞時(shí)間線性圖譜分析

運(yùn)用CiteSpace軟件中的“Timeline View”功能分析研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞時(shí)間線性圖譜，能清晰顯現(xiàn)關(guān)鍵詞在不同年份的變化情況和聚類情況。如圖6所示，勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域主要集中在十三個(gè)大類。從2003年到2017年為勞動(dòng)教育研究初始階段，主要是勞動(dòng)教育內(nèi)涵界定和基本概念關(guān)鍵詞“勞動(dòng)觀念”“勞動(dòng)素質(zhì)”“勞動(dòng)習(xí)慣”等研究，從2018年至今為勞動(dòng)教育快速發(fā)展階段，如“實(shí)踐路徑”“價(jià)值意蘊(yùn)”“勞動(dòng)素養(yǎng)”“勞動(dòng)精神”等關(guān)鍵詞成為研究熱點(diǎn)，主要是從不同視角深入研究新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值內(nèi)涵。不同聚類持續(xù)時(shí)長(zhǎng)和其關(guān)鍵詞都不相同，聚類勞動(dòng)教育、大學(xué)生、德育、人生價(jià)值教育持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)，說(shuō)明勞動(dòng)教育處在穩(wěn)步發(fā)展階段，主要研究對(duì)象為高校大學(xué)生。聚類學(xué)生、小學(xué)生、中小學(xué)、實(shí)踐路徑持續(xù)時(shí)間也較長(zhǎng)，體現(xiàn)新時(shí)代勞動(dòng)教育研究對(duì)象轉(zhuǎn)向?yàn)橹行W(xué)生，由理論向?qū)嵺`發(fā)展。

圖6? 2003-2023年勞動(dòng)教育領(lǐng)域研究關(guān)鍵詞時(shí)間線性圖譜

（二）研究前沿

運(yùn)用CiteSpace軟件中Burstness功能對(duì)關(guān)鍵詞突發(fā)性檢測(cè)，得到22個(gè)具有突發(fā)性的關(guān)鍵詞（見(jiàn)圖7）。將各時(shí)段內(nèi)前沿順序突現(xiàn)值性大小進(jìn)行排序，2003年研究前沿是勞動(dòng)持續(xù)到2004年，2004年研究前沿是教育持續(xù)到2016年。2008年研究前沿是大學(xué)生和德育，大學(xué)生前沿持續(xù)到2012年，德育前沿持續(xù)到2010年。2018年研究前沿是立德樹(shù)人、五育并舉、勞動(dòng)精神。2019年研究前沿是生產(chǎn)勞動(dòng)、體力勞動(dòng)、身體。2020年研究前沿是異化勞動(dòng)、全面發(fā)展。2021年研究前沿是實(shí)施策略、協(xié)同育人、具身認(rèn)知、勞動(dòng)育人、勞動(dòng)實(shí)踐、鄉(xiāng)村振興、勞動(dòng)習(xí)慣，并持續(xù)至今。根據(jù)這些關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，未來(lái)勞動(dòng)教育研究的主要關(guān)注，可歸結(jié)為以下三個(gè)方面。

1.勞動(dòng)教育內(nèi)涵意蘊(yùn)

正確理解勞動(dòng)教育內(nèi)涵意蘊(yùn)不僅從理論而且從實(shí)踐上對(duì)于探索勞動(dòng)教育都具有非常重要的學(xué)理意義。首先，基于勞動(dòng)教育概念的基本內(nèi)涵，檀傳寶在深入辨析勞動(dòng)教育相近概念的基礎(chǔ)之上，厘定勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵為以促進(jìn)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀和養(yǎng)成良好勞動(dòng)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)[3]。陳云龍從新的歷史方位精準(zhǔn)把握新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵：體現(xiàn)社會(huì)主義辦學(xué)方向;堅(jiān)持綜合育人理念;強(qiáng)調(diào)教育與勞動(dòng)相結(jié)合;兼顧傳統(tǒng)勞動(dòng)和新型勞動(dòng);關(guān)注勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)[6]。其次，從勞動(dòng)教育演進(jìn)歷程出發(fā)，李偉廓清不同歷史背景下勞動(dòng)教育概念的內(nèi)涵和外延，從體力勞動(dòng)、服務(wù)生產(chǎn)到情感、價(jià)值觀與知識(shí)技能培養(yǎng)，從思想改造到全面發(fā)展與素質(zhì)教育相結(jié)合，從課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)習(xí)到家庭、學(xué)校和社會(huì)合作，勞動(dòng)教育的概念在動(dòng)態(tài)發(fā)展，其內(nèi)涵隨著時(shí)代發(fā)展不斷豐富和完善[7]。最后，從勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)出發(fā)，婁雨從有別于勞動(dòng)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治價(jià)值之外梳理解析其“教育價(jià)值”，探討以勞動(dòng)對(duì)“體、技、心”的培育價(jià)值[8]。

2.勞動(dòng)教育研究對(duì)象

勞動(dòng)教育研究對(duì)象包含主要群體和輔助群體兩大類，主要群體即中學(xué)、小學(xué)、幼兒和高校，輔助群體涉及學(xué)校老師、家長(zhǎng)、教育管理者等。目前對(duì)高校大學(xué)生群體勞動(dòng)教育研究是該領(lǐng)域熱點(diǎn)，尤其以職業(yè)院校學(xué)生為主，主要探析勞動(dòng)教育現(xiàn)狀、價(jià)值和出路等。斐文波深刻剖析現(xiàn)代高校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，提出勞動(dòng)教育面臨的挑戰(zhàn)，并從高校、家庭、社會(huì)和學(xué)生四個(gè)方面切入，推進(jìn)勞動(dòng)教育規(guī)范化和常態(tài)化、持續(xù)化發(fā)展[9]。孟慶東針對(duì)當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，提出完善教育方式、豐富教育內(nèi)容、創(chuàng)建教育載體、改善教育環(huán)境四個(gè)方面構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育體系[10]。中小學(xué)勞動(dòng)教育研究主要圍繞課程體系構(gòu)建和實(shí)施，朱志勇從勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施路徑、內(nèi)容領(lǐng)域和文化內(nèi)涵等角度，對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建和實(shí)施提出建議[11]。當(dāng)前關(guān)于幼兒勞動(dòng)教育研究比較匱乏，何光輝通過(guò)分析幼兒勞動(dòng)教育的特質(zhì)，提出編制和實(shí)施勞動(dòng)教育清單是有效開(kāi)展幼兒勞動(dòng)教育的必要手段和途徑[12]。對(duì)于輔助群體主要研究教育思想家的勞動(dòng)教育思想，其他相關(guān)人員涉及比較少。程德慧指出黃炎培勞動(dòng)教育思想對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，推行大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化，構(gòu)建全面發(fā)展的教育體系，弘揚(yáng)勞模和工匠精神具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值[13]。除此以外，還有學(xué)者研究國(guó)家主要領(lǐng)導(dǎo)人習(xí)近平的勞動(dòng)教育思想。劉向兵指出習(xí)近平關(guān)于勞動(dòng)的重要論述具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，從“尊重勞動(dòng)者”的人本關(guān)懷到“實(shí)干興邦”的現(xiàn)實(shí)路徑以及“創(chuàng)造偉大”的發(fā)展動(dòng)力，為新時(shí)代勞動(dòng)教育發(fā)展方向提供了基本遵循[14]。

3.勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑

針對(duì)勞動(dòng)教育發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境，學(xué)者們?cè)诜e極尋求解決途徑。眾多學(xué)者認(rèn)為社會(huì)人只有在親身勞動(dòng)經(jīng)歷中才會(huì)養(yǎng)成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，提升勞動(dòng)素養(yǎng)，進(jìn)而在全社會(huì)中孕育崇尚勞動(dòng)的良好氛圍。許瑞芳[15]指出從具身認(rèn)知視角開(kāi)展勞動(dòng)教育，能有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知生成、情感體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展，可培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。周召婷[16]借鑒具身認(rèn)知理論，從目標(biāo)、課程、方法和環(huán)境上構(gòu)建指向具身的勞動(dòng)教育樣態(tài)。此外，還有不少學(xué)者強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校和社會(huì)三方合作可以有效發(fā)揮勞動(dòng)教育的實(shí)效性。譚轢紗[17]指出構(gòu)建勞動(dòng)教育的家校社育人共同體是提高勞動(dòng)教育質(zhì)量的重要策略。龍曼莉[18]提出要融入社區(qū)生活，引導(dǎo)大學(xué)生們?cè)趽?dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的過(guò)程中激發(fā)其成長(zhǎng)成才的內(nèi)生動(dòng)力;要構(gòu)建聯(lián)動(dòng)機(jī)制，充分發(fā)揮家校社在大學(xué)生勞動(dòng)教育中的整合功能。有學(xué)者進(jìn)一步指出，學(xué)校要重視勞動(dòng)教育課程，要保障勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍和教育資源，進(jìn)而發(fā)揮勞動(dòng)教育價(jià)值和功能。郝志軍[19]提出要將勞動(dòng)教育有機(jī)融入和滲透到學(xué)科課程中，是全面落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)需求，可以促進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)教育常態(tài)化、制度化和科學(xué)化。

圖7? 勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域重要關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況圖譜（含局部）

四、結(jié)論與展望

（一）結(jié)論

本文運(yùn)用CiteSpace對(duì)CNKI中（2003-2023）903篇?jiǎng)趧?dòng)教育高水平文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，得出如下結(jié)論：研究成果以2017年為界呈現(xiàn)顯著的階段性特征，其研究歷經(jīng)進(jìn)展緩慢、迅猛發(fā)展兩個(gè)階段;核心期刊區(qū)學(xué)術(shù)成果比較豐富，以理論研究為主，對(duì)于實(shí)證研究比較少;研究作者合作網(wǎng)絡(luò)密度不強(qiáng)，存在非常明顯的獨(dú)立研究和分散研究特征;研究機(jī)構(gòu)合作限于內(nèi)部之間合作很多，而外部合作很少，未來(lái)應(yīng)打破研究機(jī)構(gòu)體制之間的阻礙，強(qiáng)化研究機(jī)構(gòu)之間相互合作。當(dāng)前研究熱點(diǎn)聚焦于“實(shí)踐路徑”“高校”“勞動(dòng)素養(yǎng)”等。勞動(dòng)教育內(nèi)涵意蘊(yùn)、勞動(dòng)教育研究對(duì)象、勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑將會(huì)逐漸成為該主題研究前沿。

（二）展望

根據(jù)上述結(jié)論，可展望未來(lái)勞動(dòng)教育研究：一是勞動(dòng)教育研究范疇要明確：眾多學(xué)者對(duì)勞動(dòng)教育研究的范疇主要是涉及體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，隨著新時(shí)代人工智能技術(shù)發(fā)展，催生了新型勞動(dòng)，可發(fā)展為后續(xù)研究的重心。二是勞動(dòng)教育研究視角要拓寬：當(dāng)前學(xué)者研究勞動(dòng)教育的焦點(diǎn)主要集中于哲學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域，很少有學(xué)者將研究視角放在政治學(xué)、法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)上。應(yīng)克服勞動(dòng)教育的研究視角單一化，要形成多學(xué)科領(lǐng)域融合的研究態(tài)勢(shì)。三是勞動(dòng)教育研究方法要?jiǎng)?chuàng)新：目前勞動(dòng)教育研究主要是定性研究，缺少量化研究以及實(shí)證研究，這就需要兼顧多元研究方法，綜合定性和定量研究相結(jié)合，增強(qiáng)勞動(dòng)教育研究的科學(xué)性和客觀性。

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責(zé)任編輯：陳寧

Current status and Trends of Labor Education Research in China： A Visualized Analysis Based on CiteSpace

（YU Lana，Song JiangFengb）

（a.School of Safety Science and Engineering，b.School of Electrical and Information Engineering，Anhui University of Science and Technology， Huainan 232001， Anhui， China）

Abstract： In order to systematically review the research status and hot topics of labor education in China， 903 high-level literature on labor education in CNKI （2003-2023） were selected and visualized with CiteSpace software. The findings are as follows： the labor education research in China has gone through two stages—slow progress and rapid development; the core journals published more research achievements， with most of them being theoretical and less empirical; the density of cooperativeness is not strong and characteristics of independent and scattered research are obvious; the cooperation is mainly the intra-institutional one rather than the inter-institutional; most studies are focused on "practice path" "higher schools" "labor literacy" "labor spirit" "model worker spirit" and "craftsman spirit". And thus， it can be concluded that the connotation of labor education， the research object of labor education and the practice path for labor education have become the research frontiers.

Keywords： labor education; CiteSpace; hot topics of research