方奕峰 方輝

※ 投稿時(shí)間：2023-11-09

作者簡介：方奕峰（1994-），男，江西景德鎮(zhèn)人，講師，主要從事陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究。

摘? ?要：為了構(gòu)建和應(yīng)用陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)的產(chǎn)教融合育人模式，高校需要從專業(yè)建設(shè)出發(fā)，全面分析當(dāng)前產(chǎn)教融合背景下陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)存在的校企合作中的問題，提出相應(yīng)的對(duì)策與措施，在不斷優(yōu)化產(chǎn)教融合育人模式的情況下，實(shí)現(xiàn)陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：高校;陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì);產(chǎn)教融合;育人模式;校企合作

中圖分類號(hào)：J527-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9699（2024）02-0014-04

陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)是高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的重要課程，圍繞中國傳統(tǒng)陶瓷文化與現(xiàn)代陶瓷設(shè)計(jì)制作工藝進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)陶瓷產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。陶瓷作為中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，在全球范圍內(nèi)是中國名片的重要組成部分。陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)正是以傳統(tǒng)陶瓷文化為依托，從現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求著手培養(yǎng)融合傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代認(rèn)知的陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)者，進(jìn)而為現(xiàn)代陶瓷產(chǎn)品的持續(xù)發(fā)展帶來有力支持。而要提升陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量與水平，則要結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建更加科學(xué)、高效的育人模式。

一、陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中構(gòu)建產(chǎn)教融合育人模式的意義

要提升陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)效果以及育人質(zhì)量，則要積極構(gòu)建產(chǎn)教融合育人模式。陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)本身就是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的課程，相應(yīng)的課程教學(xué)自然要著眼于理實(shí)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提升設(shè)計(jì)水平、積累設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、掌握設(shè)計(jì)要點(diǎn)。[1]產(chǎn)教融合育人模式本身強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)建設(shè)發(fā)展與教育教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，二者的結(jié)合能為教學(xué)活動(dòng)的組織開展提供豐富資源以及實(shí)踐機(jī)會(huì)，能切實(shí)強(qiáng)化陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐性，有效解決課程教學(xué)過于理論化而缺乏實(shí)踐性的問題。產(chǎn)教融合育人模式能深化高職教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效對(duì)接，真正做到基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求合理調(diào)整育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，有效避免培養(yǎng)出來的陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才和產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)脫節(jié)，防止課程教學(xué)陷入“閉門造車”的局面，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)地不斷創(chuàng)新與發(fā)展。在產(chǎn)教融合育人模式的支持下，陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)將在質(zhì)量與效率層面迎來有效突破，能更加有效地激活學(xué)生主觀能動(dòng)性，也有利于學(xué)生綜合成長與全面發(fā)展，形成更加契合高校育人需求的育人體系。

二、產(chǎn)教融合背景下陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題

（一）校企合作不夠緊密深入

產(chǎn)教融合育人往往建立在緊密、深入、良好的校企合作基礎(chǔ)之上。就目前而言，陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)的校企合作不夠緊密深入，實(shí)踐中還存在諸多的問題，導(dǎo)致產(chǎn)教融合育人模式的構(gòu)建與應(yīng)用難以達(dá)到預(yù)期成效[2]。首先，校企合作停留在淺層階段。部分高校與合作企業(yè)展開合作往往停留在淺層階段，雙方只關(guān)注教學(xué)資源、產(chǎn)業(yè)資源的適當(dāng)分享與利用，并沒有深入研討產(chǎn)教融合育人的宏觀戰(zhàn)略與實(shí)踐方案，更沒有形成以人才輸送為主的人才培養(yǎng)模式。在校企合作深度有所不夠的情況下，高?；诋a(chǎn)教融合育人模式的陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)自然難以有效推進(jìn)和落實(shí)，實(shí)踐中也較易出現(xiàn)教學(xué)育人和產(chǎn)業(yè)用人脫節(jié)的現(xiàn)象。

其次，缺乏完善的合同規(guī)制。校企合作進(jìn)行產(chǎn)教融合育人往往涉及多個(gè)維度，雙方需要從多個(gè)層面進(jìn)行相互配合，共同推動(dòng)育人工作良好開展，并在此過程中滿足自身需求。但是當(dāng)下部分學(xué)校與企業(yè)在合作過程中并沒有簽訂和制定完善的合同以及規(guī)章制度，導(dǎo)致雙方的合作難以實(shí)現(xiàn)規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化，甚至?xí)霈F(xiàn)一些分歧與矛盾，影響合作效果，自然也會(huì)影響育人成效。

最后，合作育人基地建設(shè)與管理不到位。建設(shè)和運(yùn)行合作育人基地是校企合作的常見方式，即由企業(yè)提供資金、設(shè)備、技術(shù)、人才支持等并為陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐基地建設(shè)與運(yùn)行帶來支持，企業(yè)則可基于此獲得專業(yè)理論知識(shí)支持以及解決招人難、用人難問題。但是部分學(xué)校與企業(yè)的合作育人基地建設(shè)不到位，同時(shí)缺乏完善的合作管理機(jī)制，導(dǎo)致育人基地的作用難以充分發(fā)揮，不利于產(chǎn)教融合育人工作的開展和落實(shí)。[3]

（二）產(chǎn)教融合育人方式單一

產(chǎn)教融合育人模式的構(gòu)建與實(shí)踐體現(xiàn)在多個(gè)維度，實(shí)踐中也可通過多種方式實(shí)現(xiàn)。目前部分高校在陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的產(chǎn)教融合育人方式較為單一，缺乏有效創(chuàng)新和拓展，導(dǎo)致基于校企合作的實(shí)訓(xùn)基地難以有效支持教學(xué)育人工作的開展。這樣很難充分發(fā)掘和發(fā)揮產(chǎn)教融合育人的優(yōu)勢(shì)，必然會(huì)對(duì)最終育人成效造成一定程度的制約，不利于多樣化、綜合化人才的有效培養(yǎng)，也很容易在實(shí)踐中出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教學(xué)聯(lián)系銜接不夠緊密的情況。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

基于產(chǎn)教融合的陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)和傳統(tǒng)課程教學(xué)模式存在一定的差異，其中就包括教學(xué)評(píng)價(jià)。一些高校在探索產(chǎn)教融合育人模式的過程中，仍然直接沿用傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，缺乏針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)新、變革、調(diào)整和優(yōu)化。導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制本身存在缺陷與不足，難以支持基于產(chǎn)教融合的陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作有序、規(guī)范、良好開展，不但無法通過教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確反映實(shí)際教學(xué)情況，甚至可能出現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果誤導(dǎo)后續(xù)教學(xué)策略制定與教學(xué)措施實(shí)施的情況，導(dǎo)致教學(xué)效果和育人質(zhì)量難以令人滿意。

三、陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中構(gòu)建產(chǎn)教融合育人模式的策略

（一）全面深化校企合作的規(guī)范化合作

為了保障產(chǎn)教融合育人模式的有效構(gòu)建，高校必然需要深化與相關(guān)企業(yè)的緊密合作，雙方共同通過規(guī)范化的深入合作共同推進(jìn)育人工作，在雙方“各取所需”的前提下推動(dòng)育人質(zhì)量提升。[4]

1.建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。實(shí)際上對(duì)校企合作的深化而言，必然需要時(shí)間維度的長期合作作為支持。校企雙方只有在長期穩(wěn)定的合作過程中，才能逐步深化相互間的信任，雙方逐步邁入更加深度、緊密的合作關(guān)系。高?；诋a(chǎn)教融合優(yōu)化陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，一定要從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，綜合考量企業(yè)的規(guī)模、發(fā)展戰(zhàn)略、市場(chǎng)地位、信用等級(jí)、技術(shù)儲(chǔ)備、人才儲(chǔ)備等因素，盡可能選擇合適的企業(yè)進(jìn)行合作。校企雙方的合作應(yīng)當(dāng)從淺層著手，并隨著合作時(shí)間的不斷增加而逐步深化，共同構(gòu)建深層次、緊密銜接的合作關(guān)系。

2.建立校企合作平臺(tái)。校企合作需要依托特定平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)校與企業(yè)應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐出發(fā)，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造雙方共同構(gòu)建和管理的平臺(tái)。校企雙方不僅可以通過該平臺(tái)直接進(jìn)行交流，還可深化信息共享。特別是在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生可以更加直接、方便了解企業(yè)需求，企業(yè)則可充分了解學(xué)生能力與素質(zhì)情況，為校企合作的深化提供支持。

3.建立雙向選擇機(jī)制。校企合作作為產(chǎn)教融合育人的基礎(chǔ)，實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)建立雙向選擇機(jī)制，即學(xué)生與企業(yè)之間可進(jìn)行相互選擇，以此作為雙贏的基礎(chǔ)。學(xué)校在產(chǎn)教融合育人模式下，可根據(jù)自身實(shí)際用人需求干預(yù)陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)，強(qiáng)化人才定向培養(yǎng);學(xué)生可在充分了解企業(yè)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，積極配合校企合作教學(xué)工作開展的同時(shí)自行選擇是否要進(jìn)入該企業(yè)。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。師資力量不足是陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的一大問題。不少教師都是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)出身，他們雖然具有過硬的專業(yè)知識(shí)，卻缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)的了解有所不足，因此很難完全勝任強(qiáng)調(diào)理實(shí)結(jié)合的陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)工作。在強(qiáng)調(diào)校企合作的產(chǎn)教融合育人模式中，高校應(yīng)當(dāng)充分利用校企合作的優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極推動(dòng)學(xué)校教師和企業(yè)人才的相互交流與合作，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人才進(jìn)入學(xué)校輔助教學(xué)工作開展，尤其要在陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)方面發(fā)揮企業(yè)技術(shù)人才的輔助作用，以此提升實(shí)踐教學(xué)水平。

5.規(guī)范合同的簽訂與實(shí)施。合同條約是校企合作中發(fā)揮重要作用的部分，其對(duì)約束雙方職能與權(quán)責(zé)、保障雙方權(quán)益、規(guī)范合作程序等方面發(fā)揮著不可替代的作用。為了保障校企合作的規(guī)范性與有效性，學(xué)校與合作企業(yè)應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，雙方基于公平自愿的原則共同對(duì)合作合同的條款進(jìn)行研討與磋商，按照規(guī)范程序制定和簽訂合同，并在合同生效后嚴(yán)格按照合同規(guī)范進(jìn)行操作。如果合同實(shí)施過程中任一方對(duì)合同條款存在修訂意見，應(yīng)當(dāng)及時(shí)與另一方進(jìn)行協(xié)商，并在協(xié)商后根據(jù)協(xié)商結(jié)果進(jìn)行處理。

（二）重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

現(xiàn)代陶瓷產(chǎn)業(yè)的發(fā)展十分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，這既是傳統(tǒng)陶瓷文化在新時(shí)代背景下傳承延續(xù)的重要基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)制陶工藝融合的必然結(jié)果。而對(duì)陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)而言，創(chuàng)新的重要性更是不言而喻。產(chǎn)品設(shè)計(jì)本身就強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，缺乏創(chuàng)新的設(shè)計(jì)甚至很難被稱作創(chuàng)新。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分有必要，這既是課程教學(xué)的基本要求，也是陶瓷產(chǎn)業(yè)用人的必然要求。高校在與合作企業(yè)共同推進(jìn)產(chǎn)教融合育人模式構(gòu)建與實(shí)施的過程中，需要在多個(gè)維度加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。[5]

1.材料創(chuàng)新思維?？v觀我國陶瓷歷史的發(fā)展情況，不難發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步以及制陶工藝的持續(xù)發(fā)展，陶瓷材料產(chǎn)生了明顯變化，不同時(shí)期青睞于使用不同材料進(jìn)行陶瓷生產(chǎn)制造。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的大背景下，陶瓷產(chǎn)品具有明顯的多元化發(fā)展趨勢(shì)，陶瓷材料研發(fā)也取得了不小突破，各種生產(chǎn)制造工藝和材料能被有效應(yīng)用到陶瓷產(chǎn)業(yè)之中。在基于產(chǎn)教融合育人模式的陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生材料創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，深化產(chǎn)品用料與光學(xué)材料的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從材料維度嘗試對(duì)陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，無疑能為學(xué)生設(shè)計(jì)水平的提升帶來有力支持。

2.造型創(chuàng)新思維。對(duì)陶瓷產(chǎn)品而言，造型無疑是至關(guān)重要的組成部分，尤其對(duì)陶瓷審美的影響巨大。陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生造型創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)陶瓷造型進(jìn)行大膽創(chuàng)新，以此作為凸顯陶瓷美學(xué)和文化底蘊(yùn)的關(guān)鍵，在新時(shí)代背景下為陶瓷美學(xué)的發(fā)展賦予更為豐富、深刻的內(nèi)涵。例如教師可在合作企業(yè)的支持下將市面上廣受消費(fèi)者好評(píng)的器皿作為教學(xué)道具，激活學(xué)生創(chuàng)新思維并鼓勵(lì)學(xué)生基于此進(jìn)行設(shè)計(jì)嘗試，設(shè)計(jì)出更加多樣化的茶杯。

3.功能創(chuàng)新思維。陶瓷產(chǎn)品不僅具有審美價(jià)值，也具有實(shí)用功能，諸如茶杯、餐盤等陶瓷產(chǎn)品均受到了用戶們的青睞與喜愛，能滿足用戶日常生活中的各種使用需求。進(jìn)入新的時(shí)期，人們對(duì)各種物品的功能性要求朝著兩大方向發(fā)展，其一為綜合性，其二為垂直性。這意味著陶瓷產(chǎn)品的設(shè)計(jì)在功能上要么朝著綜合應(yīng)用方向發(fā)展，要么朝著具體細(xì)化的垂直領(lǐng)域發(fā)展。校企雙方應(yīng)當(dāng)著重圍繞市場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探究陶瓷產(chǎn)品功能創(chuàng)新的發(fā)展路徑，鼓勵(lì)學(xué)生在陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐中嘗試探究豐富化、多樣化的功能特征。

（三） 構(gòu)建多樣化產(chǎn)教融合模式于一體的育人體系

為了保障產(chǎn)教融合育人體系的作用得到充分發(fā)揮，高校在陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中一定要積極構(gòu)建多樣化的產(chǎn)教融合模式，通過不同育人模式切實(shí)提升育人質(zhì)量。最基礎(chǔ)也最有效的方式通常是校企合作基地教學(xué)法。即校企雙方通過合作共同建立和運(yùn)行合作基地，共享設(shè)備、技術(shù)、人才等優(yōu)勢(shì)資源，共同通過基地開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng);工作室教學(xué)模式也是十分適合陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)的模式，其通過工作室的方式為師生提供真實(shí)的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐支持，讓學(xué)生在典型工作任務(wù)中通過完成工作室任務(wù)的方式實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力、工作經(jīng)驗(yàn)的有效積累與發(fā)展;產(chǎn)學(xué)研一體化模式也十分適合陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)，通過學(xué)校、企業(yè)以及科研機(jī)構(gòu)相結(jié)合的方式加強(qiáng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，尤其體現(xiàn)在陶瓷材料創(chuàng)新層面;產(chǎn)業(yè)投資與人才定向培養(yǎng)模式同樣有著極為廣泛的適用性，企業(yè)可根據(jù)自身用人需求和高校展開合作，雙方共同完成定向育人任務(wù)，進(jìn)而有效解決企業(yè)招人難、用人難問題。[6]

（四）全方位完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制加以完善無疑是支持基于產(chǎn)教融合育人模式的陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)有效創(chuàng)新和優(yōu)化的重點(diǎn)。高校應(yīng)當(dāng)與合作企業(yè)共同進(jìn)行研討和磋商，對(duì)陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制加以完善，既要在評(píng)價(jià)內(nèi)容上同時(shí)覆蓋學(xué)校育人要求以及企業(yè)用人要求，又要在評(píng)價(jià)程序與制度上形成學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生共同參與的模式。強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合的陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)需要同時(shí)關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能發(fā)展，圍繞課程知識(shí)、課程技術(shù)、崗位技能、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)通過多方主體的共同評(píng)價(jià)保障評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與可靠性，并基于此為后續(xù)教學(xué)的調(diào)整和改善提供必要依據(jù)。例如在以茶文化為主題的陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師便可設(shè)置較為具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過陶瓷產(chǎn)品在造型、色彩、傳統(tǒng)茶文化在現(xiàn)代社會(huì)的傳承與創(chuàng)新、產(chǎn)品模型與圖樣的質(zhì)量等方面對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，讓合作企業(yè)的設(shè)計(jì)人員參與評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

綜上可知，發(fā)揮產(chǎn)教融合育人模式的優(yōu)勢(shì)，能為陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)水平的提升帶來有力支持。高校需要高度重視產(chǎn)教融合育人模式的構(gòu)建與實(shí)施，主動(dòng)與相關(guān)企業(yè)展開合作，探索多樣化的產(chǎn)教融合方式，通過多樣化的策略與措施對(duì)陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新和優(yōu)化，進(jìn)而提升教學(xué)效果和育人水平。

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責(zé)任編輯：周瑜

Construction of a Teaching Mode Based on Production-education Integration for Ceramic Product Design

FANG Yifeng，F(xiàn)ANG Hui

（Jingdezhen University， Jingdezhen 333400， Jiangxi， China）

Abstract： In order to build a teaching mode based on production-education integration for the course of ceramic product design， colleges and universities need to comprehensively analyze the problems existing in the school-enterprise cooperation during the ceramic product design teaching from the perspective of faculty construction， and thus put forward countermeasures and measures. And then the teaching quality of the ceramic product design can be enhanced with continuous optimization of the production-education integration.

Keywords： universities; ceramic product design; production-education integration; education mode; school-enterprise cooperation