【摘要】統(tǒng)編版教材編排的狀物類習(xí)作以訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力為主要目標(biāo)。隨著年級的升高，狀物類作文的要求也逐漸提高。教師要按照教材的編寫意圖，巧妙使用生活資源，鼓勵學(xué)生積極觀察，遷移課文寫作技巧，流暢表達(dá)思想感情，開展多種方式的評價活動，提高習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；狀物類習(xí)作；“我的心愛之物”

“狀物”，顧名思義，就是“描述事物”。生活中的大多數(shù)事物都可以作為描述的對象。狀物類習(xí)作是小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中的重點訓(xùn)練內(nèi)容。五年級學(xué)生大都有過根據(jù)情境描寫某個事物的經(jīng)歷。如果只是把事物的形狀、顏色、大小等特征有條理地寫下來，許多學(xué)生并不感到困難，但如何使?fàn)钗镱惲?xí)作富有真情實感且別出心裁，還需要學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)采用有利于學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)策略來指導(dǎo)學(xué)生寫好習(xí)作，讓學(xué)生的表達(dá)水平更上一層樓。下面筆者以統(tǒng)編版五年級上冊第一單元習(xí)作“我的心愛之物”為例談?wù)勀澄唤處熕扇〉臓钗镱惲?xí)作的具體教學(xué)措施。

一、任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)表達(dá)欲望

任務(wù)驅(qū)動法是指學(xué)生在由任務(wù)產(chǎn)生強烈動機的前提下，積極應(yīng)用資源進(jìn)行探索的學(xué)習(xí)方法。任務(wù)驅(qū)動的一大特征是以完成明確的任務(wù)為目標(biāo)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的應(yīng)用情景，在短時間內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，迅速明確在狀物類習(xí)作中所要描述的對象，產(chǎn)生想要完成任務(wù)的強烈欲望。

“我的心愛之物”要求學(xué)生描寫自己的某一件心愛的物品，寫清楚心愛之物的樣子和與心愛之物相關(guān)聯(lián)的事情，表達(dá)自己的喜愛之情。因此教師在學(xué)生習(xí)作之前就要為學(xué)生布置觀察任務(wù)。每一個學(xué)生都有 自己鐘愛的物品，而學(xué)生在選擇物品時可能會犯難，不知道該選擇哪一件。為幫助學(xué)生做決定，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：準(zhǔn)備搬新家時，你把自己的物品整理好后發(fā)現(xiàn)物品居然裝滿了一大盒。你的媽媽說這些物品用處不大，叫你全部扔掉，可你覺得這些物品全是你的寶貝。經(jīng)過你的再三懇求，你的媽媽才答應(yīng)你只有說出充足的理由才能把自己最心愛的一件物品帶到新家。那么你會選擇哪一件物品呢？然后，教師列出的物品類別包括生活用品、學(xué)習(xí)用品、玩具、植物、動物等，讓學(xué)生將自己擁有的物品以一張清單的形式呈現(xiàn)，再從物品特點、關(guān)于物品的難忘的故事、對物品的感情等角度進(jìn)行比較，選擇自己最鐘愛的一件物品［1］。于是，學(xué)生選出的心愛之物有外出旅游時購買的風(fēng)鈴、生日時收到的毛絨玩具、手工制作的陶瓷杯、活潑可愛的小金魚、玩法多樣的樂高玩具……

小學(xué)生好奇心、求知欲強，易于接受新事物。由于任務(wù)驅(qū)動法具有情景導(dǎo)向性，因此教師從“搬家”入手，再現(xiàn)生活場景，要求學(xué)生迅速對自己的物品做出取舍，選出最心愛的一件物品。為完成這一任務(wù)，學(xué)生會對“留下哪一件物品”進(jìn)行思考，對選出的心愛之物形成深刻的印象，快速進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)。

二、課堂交流，掌握事物特征

習(xí)作資源來源于生活。對于觀察自己熟悉的事物這件事，學(xué)生一般都很樂意做。教師可以在課前組織學(xué)生有針對性地進(jìn)行觀察，在課堂上組織學(xué)生口頭介紹所觀察事物的特點以及自己與所觀察事物之間難忘的故事，并不斷完善有關(guān)所觀察事物的資料。這有利于學(xué)生在習(xí)作中使所觀察事物的特征更加突出。

“我的心愛之物”習(xí)作的對象非常明確—自己的心愛之物。既然是心愛之物，那么學(xué)生與這件物品互動的時間通常就會比較長，對它也非常了解。為了讓學(xué)生將心愛之物描寫得更加形象、具體，教師在課前讓學(xué)生仔細(xì)觀察心愛之物的外形、顏色、大小等，做好記錄。如一名將一盆仙人球作為自己的心愛之物的學(xué)生調(diào)動自己的各種感官，看了看它的外形有什么獨特之處，摸了摸它尖尖的小刺，聞了聞它的氣味，再把它的樣子以照片的形式進(jìn)行了記錄。在課堂上，教師提醒學(xué)生要著重在“使心愛之物給人留下深刻印象”方面下功夫。于是，這名心愛之物是仙人球的學(xué)生向小組成員介紹道：“眾所周知，仙人球是綠色的。不過如果仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，它的綠不止一種，這幾種綠通常是在不同位置呈現(xiàn)的。仙人球呈球狀，但它的表面并不如皮球那般光滑，而均勻地分布著一些棱。這些棱底部的顏色比較深，頂部的顏色比較淺。每條棱上長有多個摸起來硬硬的米黃色的點。若干根黃綠色的小刺從每個點里伸出，就好像戰(zhàn)場上的士兵們正舉著利劍進(jìn)行廝殺?！边@樣的介紹有聲有色，能夠吸引小組成員的注意力。小組成員聽了該學(xué)生的介紹以后，提出感興趣的問題，如：“仙人球不澆水能不能生長？”“仙人球如果被陽光一直照射會不會變得干癟？”學(xué)生能否快速回答小組成員提出的問題，可以反映出學(xué)生的觀察是否全面、細(xì)致。對于回答不上來、觀察得不夠的學(xué)生，教師提醒他們要努力成為有心人，進(jìn)一步觀察心愛之物。

觀察能為學(xué)生的習(xí)作提供真實的素材。觀察得越充分，就越容易找出事物的獨特之處，寫出來的文章也越能表現(xiàn)事物的特征，越能吸引眼球。教師要留給學(xué)生足夠的觀察空間和時間，讓學(xué)生學(xué)會有效觀察，為書面表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

三、回顧課文，提煉表達(dá)技巧

統(tǒng)編版教材中的每個單元都設(shè)有明確的人文主題和語文要素，單元內(nèi)部各個板塊的內(nèi)容則緊緊圍繞這兩條線索展開。教材選編的課文大多是名家名篇，在謀篇布局、遣詞造句方面對學(xué)生的習(xí)作起著指導(dǎo)性的作用。學(xué)生在習(xí)作前應(yīng)適當(dāng)回顧所學(xué)課文，從課文中提煉出習(xí)作技巧，為遷移寫法做好鋪墊［2］。

“我的心愛之物”所在單元編排的《白鷺》《珍珠鳥》兩篇課文是描寫動物的。郭沫若的《白鷺》通篇運用富有詩意的語言來對白鷺進(jìn)行贊美，在開篇就稱“白鷺是一首精巧的詩”，接下來簡要地描寫白鷺的蓑毛、流線型結(jié)構(gòu)、長喙、腳，再從靜態(tài)和動態(tài)兩個方面展現(xiàn)白鷺的魅力，表達(dá)了對白鷺的喜愛之情。馮驥才的《珍珠鳥》通過講述悉心照料與呵護(hù)珍珠鳥的具體事例，用輕盈活潑、疏密有致的筆觸精心勾勒出珍珠鳥可愛的形象，字里行間流露出對珍珠鳥的喜愛之情。該單元編排的《落花生》《桂花雨》兩篇課文是描寫植物的。許地山的《落花生》用平實清新的筆觸，展示種花生、收花生、吃花生和議花生四個場景，贊美花生的內(nèi)在美，以小見大，引出做人的道理。琦君的《桂花雨》則以桂花為主線，用細(xì)膩的筆觸描寫作者童年時關(guān)于桂花的回憶，抒發(fā)了對故鄉(xiāng)和親人的思念之情。該單元的四篇課文的相同之處是借助具體的事物和通過描寫具體的事例來抒發(fā)作者對事物的情感。這就提示學(xué)生在習(xí)作時除描寫事物的特征、表現(xiàn)事物的獨特之處以外，還應(yīng)找出事物的特征與想要抒發(fā)的情感之間的關(guān)聯(lián)，把重心放在敘述清楚與事物相關(guān)的事件方面，寫出自己的感受或適當(dāng)發(fā)表自己的觀點。四篇課文的寫作手法也是值得學(xué)生借鑒的，如：《白鷺》用豐富的詞匯、對仗工整的句子突出白鷺的外形美；《珍珠鳥》采用擬人的手法，把作者對珍珠鳥的情感表達(dá)得十分精妙；《落花生》主要通過父親與孩子之間的問答，用淺顯的語言寫出深刻的道理；《桂花雨》采用對比、夸張的修辭手法，十分形象地寫出桂花的美和桂花的香。

課文是學(xué)生習(xí)作的最佳范例。在習(xí)作前有目的地賞析課文，回顧課文的表達(dá)技巧，有利于學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行深入的思考，領(lǐng)悟到描寫事物應(yīng)該從多個方面展開，讓自身的習(xí)作水平有所提高。

四、練寫片段，進(jìn)行修改完善

積累真實的寫作素材、學(xué)習(xí)有效的表達(dá)技巧之后，還需要把腦海里的所思所想用生動的語言表達(dá)出來。由于課堂時間有限，不能面面俱到地進(jìn)行輔導(dǎo)，因此教師可以利用合適的機會讓學(xué)生練寫片段，然后讓學(xué)生對于片段中的優(yōu)點與缺點進(jìn)行一一評析，逐步領(lǐng)悟習(xí)作方法［3］。

在“我的心愛之物”的習(xí)作中，教師讓學(xué)生完成關(guān)于物品外形的片段描寫。如一名描寫《新華字典》這件心愛之物的學(xué)生用簡單的幾句話寫了《新華字典》的長、寬、高以及封面的顏色后，就不知道該寫些什么了。對此，教師進(jìn)行當(dāng)堂輔導(dǎo)，讓該學(xué)生拿出自己的《新華字典》，摸一摸，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)封面所用的紙張很厚、很光滑，這樣能起到保護(hù)內(nèi)頁的作用；再讓學(xué)生翻開《新華字典》，看一看、聞一聞，進(jìn)而看到內(nèi)頁的邊緣被裁得整整齊齊，聞到油墨的氣味。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的內(nèi)頁上的折痕時，這名心愛之物是《新華字典》的學(xué)生便想起之前參加查字典比賽時的情景。通過仔細(xì)的摸、看、聞、想，學(xué)生能很快打開習(xí)作思路，并且覺得有很多內(nèi)容可以寫。同時，教師還提醒學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，把心愛之物寫得真實可感。于是，這名心愛之物是《新華字典》的學(xué)生寫道：“我的書包里放著一本就像一大塊紅白相間的豆腐的《新華字典》，它被帶有一層薄膜的光滑的硬紙包著，就像穿著一件堅硬而漂亮的盔甲，它的內(nèi)頁看起來有些泛黃（據(jù)說看這種顏色的紙張，眼睛不容易感到疲勞），內(nèi)頁上的字排列得整整齊齊，內(nèi)頁所散發(fā)的油墨味讓我仿佛聽到了在空中回蕩的歌聲……上作文課的時候，我就會把它拿出來放在書桌的左上角?！睘榱俗寣W(xué)生學(xué)會表達(dá)對心愛之物的喜愛之情，教師指導(dǎo)學(xué)生思考為什么它會成為自己的心愛之物，自己是怎么得到這件心愛之物的，回憶得到它的時間、地點、原因。在教師的指導(dǎo)下，這名心愛之物是《新華字典》的學(xué)生進(jìn)行了如下思考：自己在那場查字典比賽中因為查找生字、瀏覽釋義的速度很快，得到了名次，所以喜歡上了這本字典。這本字典是自己的媽媽買的。她之所以會給自己買《新華字典》，是因為《新華字典》是小學(xué)生的必備工具書，并且希望能通過這本字典為自己的學(xué)習(xí)提供支持。該學(xué)生由字典本身想到媽媽對自己的愛后，便在片段的結(jié)尾處加上這樣的內(nèi)容，以此進(jìn)行情感升華，體現(xiàn)媽媽對自己的期盼以及愛意：“每當(dāng)我用它來尋找某些字、解決問題的時候，我似乎從中看到了媽媽的目光。我想這就是我學(xué)習(xí)的無窮動力吧。”

部分學(xué)生在習(xí)作時往往會缺乏靈感，作文篇幅不長，內(nèi)容沒有文采，這其實是學(xué)生語言表達(dá)能力不強的表現(xiàn)。如果讓學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行片段練寫，對學(xué)生的習(xí)作思路和習(xí)作技巧進(jìn)行適時點撥，學(xué)生就能對“怎么把作文寫得精彩”有切身的體會，漸漸地學(xué)會舉一反三，語言表達(dá)能力也能得到不斷的提升。

五、適當(dāng)評價，提高習(xí)作質(zhì)量

學(xué)生的習(xí)作草稿中，有些內(nèi)容在詞語的使用、段落之間的承接等方面可能還需要進(jìn)行潤色。所以學(xué)生在完成習(xí)作草稿以后應(yīng)及時進(jìn)行自評、同學(xué)互評，接受教師及家長點評，真正提高作文質(zhì)量。

在學(xué)生完成“我的心愛之物”的習(xí)作以后，教師要求學(xué)生讀一讀自己寫的作文，判斷是不是存在用詞不當(dāng)、句子不通順的地方，是不是還需要使用一些修辭手法來使內(nèi)容更加具體。然后，教師組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)活動，互相閱讀彼此的作文，表達(dá)自己的閱讀感受，做出恰當(dāng)?shù)脑u價，一起商討修改的意見。由于激勵性的評價能樹立小組成員習(xí)作的信心，對于恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，小組成員樂意接納，因此學(xué)生在互評時既評價了對方的閃光點，如“我認(rèn)為你選擇描寫的角度很特別”“你運用的排比句很吸引人”，也提出了中肯的意見，如“你在這里用的這個詞，我認(rèn)為不太妥當(dāng)，不如換成……”“如果在這里使用一個比喻句，就能更加清晰地展現(xiàn)……”。教師在點評時，通過批改的方式，在學(xué)生的習(xí)作草稿上進(jìn)行旁批和總評，反饋給學(xué)生，在學(xué)生改好自己的習(xí)作以后，把學(xué)生的作文以照片的形式發(fā)送到班級微信群里，讓家長進(jìn)行評價。很多家長都為學(xué)生的佳作點了贊；有些家長則對自己的孩子所寫的心愛之物深有感觸，與孩子進(jìn)行互動，鼓勵孩子更加積極地開展習(xí)作活動。在展示環(huán)節(jié)，教師把學(xué)生的作文（附上相應(yīng)的物品照片）打印出來，張貼在教室后墻的“習(xí)作園地”內(nèi)，以此讓學(xué)生獲得成就感。圖文并茂的作品吸引了眾多學(xué)生的注意力，他們在課間紛紛聚集到教室后面進(jìn)行品讀。

多種形式的評價可以營造平等交流的氛圍，使學(xué)生及時了解他人的看法，汲取他人的智慧。這樣一來，學(xué)生的習(xí)作興趣就會提升，習(xí)作質(zhì)量也會提高。

結(jié)語

狀物類習(xí)作受到許多名家的青睞。在小學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生寫好狀物類習(xí)作則是語文教師的重要職責(zé)。順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，基于教材編排的狀物類習(xí)作作品的內(nèi)在聯(lián)系，選擇最佳的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文，充分表達(dá)出自己對事物的真情實感。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 蔡琳姍.狀物類習(xí)作指導(dǎo)五步法：以五上《我的心愛之物》為例［J］.語文天地，2022（9）：45-47.

［2］ 卞正艷.妙筆生花，寫好狀物類作文［J］.作文成功之路，2022（44）：16-17.

［3］ 張連河.我的心愛之物：五年級上冊第一單元習(xí)作指導(dǎo)［J］.小學(xué)生必讀（高年級版），2022（9）：13-15.

【基金項目】本文系2022年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于語文實踐的小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究”（立項編號：B/2022/03/163）研究成果。

作者簡介：王姝（1997—），女，江蘇省揚州市寶應(yīng)縣寶楠學(xué)校。