【摘要】寫作是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)兼難點(diǎn)，它既要求學(xué)生對以往學(xué)習(xí)過的知識(shí)有深刻掌握，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也要求學(xué)生有調(diào)用知識(shí)的能力，將理論應(yīng)用至實(shí)踐。因此，教師在教學(xué)時(shí)要著重關(guān)注學(xué)生詞匯、句式以及語法的積累，提升表達(dá)能力；注重學(xué)生對文章邏輯與結(jié)構(gòu)的剖析，形成寫作思維；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的立意與創(chuàng)新，提升寫作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；寫作教學(xué)；策略優(yōu)化

前，學(xué)生在小學(xué)英語寫作時(shí)有幾大問題：缺乏寫作動(dòng)力、英語表達(dá)欠佳、寫作結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容偏離主題。面對這種情況，教師要對癥下藥，改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生以身入境，整體解讀作文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，并且適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展鏈接，使他們在新穎有趣的課堂中學(xué)會(huì)寫作、善于寫作、愛上寫作。

一、構(gòu)建生活情境，激發(fā)寫作熱情

生活化的情境可以讓學(xué)生聯(lián)想到自己的經(jīng)歷，從而更容易激發(fā)他們的寫作靈感［1］。教師將英語寫作與日常生活結(jié)合起來，既可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語寫作的樂趣，提高他們的寫作興趣，還可以使學(xué)生更加直觀地理解英語的表達(dá)方式和語言結(jié)構(gòu)，從而加深對語言知識(shí)的理解和記憶。通過這種方式，學(xué)生可以更加自然地運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，提高語言應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)牛津譯林版英語三年級上冊Unit 8

“Happy New Year！”這一課時(shí)，教師可以事先請學(xué)生準(zhǔn)備一些小禮物，在上課的時(shí)候開展“新年禮物交換”活動(dòng)，營造新年情境氛圍。教師可以布置任務(wù)：Choose a friend to give the gift， introduce your gift in English， and send your New Year wishes.。如有的學(xué)生選擇送一個(gè)皮球給自己的好朋友，并介紹自己的禮物以及選擇這個(gè)禮物的原因：“My gift is a leather ball. I hope my good friend can exercise every day and be healthy in the New Year.”。為了使得情境更加生動(dòng)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)唱英文版的新年歌或者觀看有關(guān)新年的視頻。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的“Story time”版塊，提出問題：“Who's in the story？ What are they doing？”。有的學(xué)生回答：“The people in the story are Helen， Mike and Uncle John. They are giving New Year presents.”。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完全沉浸在教師構(gòu)建的新年情境中，教師可以自然而然地布置寫作任務(wù)：Combining the activities just now with the textbook content， write a small composition on the topic of “Happy new year”.。學(xué)生在寫這篇短文的時(shí)候，只需要回憶課上的活動(dòng)內(nèi)容，如互送禮物、互相祝福、一起合唱新年歌等，以記敘的方式呈現(xiàn)即可。在寫作的時(shí)候，教師要教授學(xué)生詳略分寫的寫作技巧，如課堂上互送禮物這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的時(shí)間最長，并且在課文中也有詳細(xì)描寫，所以學(xué)生可以詳細(xì)地寫這一部分的內(nèi)容，其余略微提及即可。

英語寫作不僅僅是文字表達(dá)，還涉及語言思維能力的運(yùn)用。生活情境為學(xué)生提供了豐富的寫作素材和靈感，學(xué)生通過回憶自己的經(jīng)歷和觀察到的生活細(xì)節(jié)，能夠找到寫作的主題和內(nèi)容。同時(shí)，生活情境還可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使他們發(fā)揮自己的創(chuàng)意，寫出有趣、生動(dòng)的英語作文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語思考和表達(dá)自己的想法，從而培養(yǎng)他們的英語思維能力。當(dāng)學(xué)生逐漸習(xí)慣用英語進(jìn)行思考和表達(dá)時(shí)，他們的英語寫作水平也將得到顯著提高［2］。

二、銜接相關(guān)閱讀，鍛煉語言表達(dá)

閱讀和寫作是語言學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)。閱讀是吸收知識(shí)、獲取信息的過程，而寫作則是將所學(xué)的知識(shí)、信息轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)的過程。兩者相互促進(jìn)，密不可分。通過閱讀，學(xué)生可以接觸地道的英語表達(dá)方式，學(xué)習(xí)各種文體的寫作技巧，還可以積累大量的詞匯和句型，為寫作提供靈感和素材。

例如，在牛津譯林版英語五年級上冊Unit 3“Our animal friend”這一課的“Draw and write”版塊中，有這樣一個(gè)寫作任務(wù)：Draw an animal and write about it.。這個(gè)寫作任務(wù)實(shí)際上有兩個(gè)要求：一是畫，二是寫，后者以前者為基礎(chǔ)。對于學(xué)生來說，憑空想象并且展開畫、寫是有一定難度的，因此，教師不妨鏈接相關(guān)的繪本閱讀，讓學(xué)生結(jié)合繪本來完成這個(gè)寫作任務(wù)。如教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《The zoo》，讓學(xué)生臨摹繪本中的動(dòng)物。如有的學(xué)生選擇繪畫一只猴子，而繪本中的猴子有著棕色的身體，靈巧地懸掛在樹上，此時(shí)，學(xué)生就需要將其外表特征和動(dòng)作畫出來。待學(xué)生畫完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生照著課本上的模板，結(jié)合繪本圖畫，從動(dòng)物的外貌和行動(dòng)兩個(gè)方面出發(fā)完成作文。學(xué)生寫完作文后，還要對照繪本的語言細(xì)節(jié)，看看自己寫的和繪本有什么不同，進(jìn)而從繪本中受到啟發(fā)，將自己的語言表達(dá)修改得更流暢。如學(xué)生在寫猴子會(huì)“跳”這個(gè)動(dòng)作時(shí)，只會(huì)單一地使用“jump”，而繪本中對于猴子動(dòng)作的描寫更加具體生動(dòng)，如：With its tail held high and its body pushing off with its feet， it jumped lightly from one branch to another.。學(xué)生可以模仿繪本語言，讓自己的語言表達(dá)更加地道。

通過閱讀，學(xué)生的表達(dá)能力可以得到顯著提高。在閱讀的過程中，學(xué)生可以不斷積累新的詞匯，學(xué)習(xí)到更多的表達(dá)方式。同時(shí)，閱讀還可以幫助學(xué)生提高造句和組織句子結(jié)構(gòu)的能力，學(xué)習(xí)不同句型的用法，以及如何運(yùn)用修辭手法增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。

三、分解文章結(jié)構(gòu)，理清寫作思路

分解文章結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生審題立意。在英語寫作中，審題立意是非常關(guān)鍵的一步，但部分學(xué)生往往無法準(zhǔn)確地理解題目和要求。教師通過將文章分解為多個(gè)段落和句子，可以讓學(xué)生更加深入地理解作者的思路和意圖，從而更好地把握自己的寫作方向。

例如，在教學(xué)牛津譯林版英語四年級下冊Unit 5“Seasons”這一課時(shí)，教師可以將“Story time”版塊中的文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解，然后讓學(xué)生模仿寫一篇習(xí)作。具體而言，教師可以先提出問題：“ What basis is the article divided into four segments？”，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。有的學(xué)生回答道：“The article unfolds according to the changes of the seasons.”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“How many angles is each segment presented from？”。這個(gè)問題考驗(yàn)的是文章的結(jié)構(gòu)展開，學(xué)生可能不知道如何回答，此時(shí)，教師可以以其中的一個(gè)片段為例，帶有提示性的提問：“Look at this sentence， ‘In spring， it is warm.，What does ‘warm describe in spring？”。在教師提示后，學(xué)生能夠明白“warm”描寫的是季節(jié)的氣候特征，并且這個(gè)片段最后可以被分為“氣候特征、適宜活動(dòng)、情感表達(dá)”三個(gè)部分，其中“適宜活動(dòng)”這個(gè)部分在課文中占據(jù)兩行，屬于詳細(xì)描寫。接著，教師可以布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生從剛剛提取的幾個(gè)角度，以“My favorite season”為題寫一段描寫。有了結(jié)構(gòu)模板，學(xué)生就能更快速地展開寫作。

在英語寫作中，很多學(xué)生常?？嘤跊]有靈感和思路，不知道該如何下筆。通過將文章分解為不同的段落和句子，學(xué)生可以從中獲得更多的啟示和靈感，從而拓寬自己的寫作思路，這對于考試時(shí)提高作答的效率和質(zhì)量有關(guān)鍵性的作用［3］。

四、升華概括主題，把握情感導(dǎo)向

在英語寫作中，情感導(dǎo)向包括對主題的感知、對語言的運(yùn)用以及對讀者的態(tài)度等。這些元素對提升學(xué)生的英語寫作水平起到關(guān)鍵作用［4］。教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文章的主旨和中心思想，使他們寫作的文章情感導(dǎo)向更加明確，增強(qiáng)文章的感染力和說服力，提升其深度。

例如，在教學(xué)牛津譯林版英語五年級下冊Unit 1“Cinderella” 這一課時(shí)，教師要著重強(qiáng)調(diào)情感導(dǎo)向。教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們一起交流閱讀心得，談?wù)勛约簩@篇文章的理解以及從中明白的道理。有的學(xué)生抒發(fā)對勤勞善良的灰姑娘的贊美：“Cinderella is a hardworking and kind girl. I like her very much.”。有的學(xué)生表達(dá)對于灰姑娘兩個(gè)姐姐的憎惡：“Cinderella's sisters are very greedy. I hate them very much.”。綜合所有學(xué)生對故事中人物的看法，教師可以提問：“What do you think is the key to Cinderella's success？”。學(xué)生可以很快地回答：“Because she's kind.” 。接著，教師可以上升到故事主旨：“The story tells us that kindness and love are the most important qualities in life， and only those who have kindness and love can live a happy life.”。等學(xué)生理解整篇文章的導(dǎo)向之后，教師可以布置故事續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)故事的主旨寫一寫灰姑娘的姐姐和繼母會(huì)怎么樣。有的學(xué)生延續(xù)“真善美”的主題，編寫了兩個(gè)姐姐和繼母悔過自新，最后大家和好如初的情節(jié)。只有理解文章的主旨和情感導(dǎo)向，學(xué)生才能寫出出彩的續(xù)寫。

主題概括升華能夠幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，使文章更加有條理。在寫作過程中，學(xué)生需要將各種觀點(diǎn)和信息組織成有邏輯的篇章，而平時(shí)的主題概括感知練習(xí)可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

五、技巧總結(jié)歸類，形成寫作思維

英語寫作思維是指在英語學(xué)習(xí)中，通過寫作的方式來培養(yǎng)和提高語言表達(dá)能力、理解能力的一種思維方式。良好的英語寫作思維能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語語言知識(shí)，提高其跨文化交流的能力，同時(shí)也有助于提升其批判性思維和解決問題的能力。教師幫助學(xué)生對寫作技巧進(jìn)行總結(jié)歸類，并且讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，可以高效地幫助學(xué)生建立寫作思維。

例如，在教學(xué)牛津譯林版英語六年級上冊Unit 4“Then and now”時(shí)，在“Think and write”部分有這樣一個(gè)寫作任務(wù)：Stick a photo of yourself and then write about it.。這一單元的側(cè)重點(diǎn)在于時(shí)態(tài)的運(yùn)用，所以在完成這個(gè)寫作任務(wù)時(shí)，最重要的是時(shí)態(tài)的運(yùn)用和轉(zhuǎn)化。教師可以這一課為例，為學(xué)生歸類各種寫作技巧，以主題分類、時(shí)態(tài)分類為主。教師可以先提問：“If you introduce yourself， in what way will you introduce yourself ？”。有的學(xué)生回答：“I can introduce myself from physical features， family status， interests and hobbies.”。接著，教師結(jié)合時(shí)態(tài)提問：“If you were to introduce yourself as a child， what would you say？”。以第一個(gè)問題為基礎(chǔ)，學(xué)生將過去的自己與現(xiàn)在的自己做對比，找出最大的不同點(diǎn)：physical features、interests and hobbies。接著，學(xué)生可以參照寫作模板，分別以“I was...”“I could...”“I could not”這三個(gè)角度展開寫作。這一篇作文具有典型性，在學(xué)生寫完之后，教師可以進(jìn)行技巧總結(jié)：寫作可以從兩大方面出發(fā)，一是不同的主題，二是不同的時(shí)態(tài)。主題大致有寫人篇、敘事篇、寫景篇、狀物篇、應(yīng)用篇。這一單元的寫作任務(wù)即是第一大類的寫人篇。而寫人又包括自我介紹，寫家庭成員、同學(xué)朋友、老師等。在描寫人物的時(shí)候，要遵循人物介紹規(guī)律，從外貌描寫到內(nèi)在描寫。這一單元是對過去的自己的介紹，由此可以引申出寫作的時(shí)態(tài)分類。教師可以簡單歸類：介紹人和物或現(xiàn)在的事物用一般現(xiàn)在時(shí)，介紹過去的經(jīng)歷用一般過去時(shí)，描述未來的計(jì)劃、夢想用一般將來時(shí)，表示現(xiàn)在正在進(jìn)行的動(dòng)作用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。由此，教師可以對幾大主題進(jìn)行時(shí)態(tài)的一般歸類，如敘事篇包括校園生活、日?；顒?dòng)、節(jié)日活動(dòng)、興趣愛好、夢想愿望、難忘經(jīng)歷和未來計(jì)劃等，其中前三者可以用一般現(xiàn)在時(shí)和過去時(shí)，而難忘經(jīng)歷只能用一般過去時(shí)，未來計(jì)劃只能用一般將來時(shí)。知曉了主題便明白了寫作的內(nèi)容，知曉了時(shí)態(tài)便明白了寫作的角度。最后，對于文章的開頭結(jié)尾，教師可以分享優(yōu)秀案例，讓學(xué)生將亮點(diǎn)句型與自己的寫作風(fēng)格相結(jié)合?？偨Y(jié)歸類后，學(xué)生寫作的思維就建立了，寫作的效率便能得到極大提高。

良好的英語寫作習(xí)慣和技巧對于學(xué)生來說至關(guān)重要。通過不斷地實(shí)踐和積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生將逐漸掌握各類寫作技巧和方法，提高自己的英語表達(dá)能力。這不僅是英語學(xué)科素養(yǎng)提升的表現(xiàn)，更是綜合素質(zhì)增強(qiáng)的表現(xiàn)。

結(jié)語

英語寫作教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的整體語言素質(zhì)和幫助學(xué)生應(yīng)對未來挑戰(zhàn)具有重要意義。教師應(yīng)堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，通過明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方法和策略、設(shè)計(jì)有趣的課堂活動(dòng)以及課外拓展與實(shí)踐等多種方式，有效地提高學(xué)生的英語寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］陳劍.真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2023（6）：19-22.

［3］張正蘭.基于單元整體的小學(xué)英語寫作教學(xué)：以譯林版英語六年級下冊Unit 8 Our dreams為例［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2023（32）：75-77.

［4］ 姚夢藍(lán).基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)英語寫作教學(xué)策略：以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit7“Chinese festivals”的教學(xué)為例［J］. 校園英語，2023（38）：181-183.

作者簡介：沈豪（1992—），男，江蘇省啟東市天汾鎮(zhèn)中心小學(xué)。