【摘要】文章以指導(dǎo)學(xué)生閱讀曹文軒兒童成長小說的教學(xué)活動為例，討論了依托項目化學(xué)習(xí)活動輔助學(xué)生順利進行整本書閱讀的策略，策略主要包括提供豐富的閱讀資源、提供有趣的閱讀話題、打造完善的激勵機制三方面內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】項目化學(xué)習(xí)；整本書閱讀；小學(xué)語文

在信息化時代，學(xué)生獲取知識的渠道不再囿于課堂，教師組織教學(xué)活動的形式也更加豐富了。在開展整本書閱讀教學(xué)時，筆者和其他六年級語文教師一同設(shè)計教學(xué)方案，將線上和線下教學(xué)整合，帶領(lǐng)六年級學(xué)生及其家長共讀曹文軒的兒童成長小說。在這一項目化學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在情境任務(wù)的驅(qū)動下積極閱讀，在微課的幫助下主動探究。由此，學(xué)生的閱讀量得到了極大豐富，他們還積累了情感體驗、學(xué)到了有效的閱讀方法、鍛煉了思維能力，他們的核心素養(yǎng)也得到了發(fā)展［1］。

一、提供豐富的閱讀資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

筆者和其他六年級語文教師先借助學(xué)校的微信公眾號、騰訊直播課堂分享了有關(guān)曹文軒兒童成長小說的信息，以營造共讀、共享、共創(chuàng)的良好閱讀氛圍。除此之外，教師還通過班級群將曹文軒兒童成長小說書目分享給學(xué)生家長，并通過線上直播和微課推薦這些作品，鼓勵家長和學(xué)生一起選擇一到兩本心儀的小說進行深入研讀。

（一）“一句話導(dǎo)讀”

筆者和其他六年級語文教師在學(xué)校微信公眾號開辟專欄“曹文軒兒童成長小說導(dǎo)讀”，專門介紹作家曹文軒創(chuàng)作的兒童成長小說以及與這些兒童成長小說有關(guān)的信息。其中，教師設(shè)置的“一句話導(dǎo)讀”欄目，意在簡要介紹作品內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在“一句話導(dǎo)讀”欄目，教師介紹了《草房子》的故事—作品寫了男孩桑?？坦倾懶?、終生難忘的六年小學(xué)生活，他目睹或直接參與了一連串看似尋常但催人淚下、撼動人心的故事；介紹了《紅瓦黑瓦》的故事—小說以油麻地為背景，從一個中學(xué)生的視角詩意地描述了鄉(xiāng)村的淳厚風(fēng)俗，細(xì)膩地記錄了少男少女由少不更事到逐漸明白人生的成長歷程；介紹了《根鳥》的故事—小說講述了一個叫根鳥的少年的成長史，根鳥成長在現(xiàn)實與夢幻之間，他決定以夢為馬，度過他的成長階段；介紹了《細(xì)米》的故事—小說描寫了安適的村落、寂靜的麥田、旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車、河里的小船、各色的鴿子、雪白的蘆花、裊裊的炊煙，以及少年細(xì)米的成長……

（二）“媒體鏈接站”

根據(jù)曹文軒作品《草房子》改編的同名電影，曾獲金雞獎的“最佳編劇獎”、中國電影華表獎的“優(yōu)秀兒童片”等獎項。教師在學(xué)校的微信公眾號設(shè)置了“媒體鏈接站”欄目，分享《草房子》電影的片段，讓學(xué)生了解桑桑賣掉心愛的鴿子以幫助杜小康、桑桑背妹妹去古城墻賞風(fēng)景和唱童謠等情節(jié)。在電影的影響下，學(xué)生更容易與故事主人公形成共鳴，從中感受到親情的美好，并產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

（三）“助學(xué)魔法袋”

此后，教師還借助騰訊直播課堂打造了“助學(xué)魔法袋”，通過三堂生動的專題課，讓學(xué)生了解曹文軒兒童成長小說中的詩化意象、詩性情感、詩意表達(dá)，并據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生進行項目化學(xué)習(xí)。

1.詩化意象

曹文軒認(rèn)為，“美的力量絕不亞于思想的力量”。在其兒童成長小說中，曹文軒描寫了淳美的田園風(fēng)光、交錯的橋梁與河流、憂傷的離別背影……這些詩化意象成了主人公成長路上優(yōu)美的背景，讓這些成長故事展現(xiàn)出溫情與美好。

2.詩性情感

曹文軒的兒童成長小說處處彌漫著詩的氣息，在這個喧囂的時代，這種溫馨優(yōu)美的風(fēng)格讓我們感受到田園式抒情的美感。學(xué)生可以從曹文軒作品中的詩性情感汲取成長的力量，看到照亮心靈的一米陽光。

3.詩意表達(dá)

曹文軒兒童成長小說的文字靈動鮮活，在閱讀曹文軒的詩意表達(dá)時，學(xué)生可以感受到水霧的潮潤、陽光的溫暖，進入高遠(yuǎn)、和諧的意境。

二、提供有趣的閱讀話題，提升學(xué)習(xí)效率

項目化學(xué)習(xí)活動具有較強的綜合性、實踐性、探索性，教師可以在學(xué)生完成整本書閱讀任務(wù)時指導(dǎo)學(xué)生進行項目化學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生進行深入思考，從而逐步發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，對閱讀整本書產(chǎn)生濃厚的興趣。在設(shè)計項目化學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)以真實問題為導(dǎo)引，推動學(xué)生進行深度閱讀。六年級學(xué)生已經(jīng)掌握一定的閱讀方法，對他們而言，理解曹文軒兒童成長小說的內(nèi)容并沒有太大難度，所以教師可以側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生研讀曹文軒兒童成長小說的表達(dá)方式及內(nèi)在情感。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，圍繞曹文軒兒童成長小說中的詩化意象、詩性情感、詩意表達(dá)，設(shè)計了八個子項目，學(xué)生可以選擇自己感興趣的項目，然后組成學(xué)習(xí)小組，合作進行深入探究。

（一）探究曹文軒兒童成長小說中的詩化意象

1.田園意象

大自然是孩子展現(xiàn)天性的廣闊舞臺。曹文軒小說中的田園風(fēng)光流淌著詩意，也寄予著作者對故土風(fēng)情的熱愛與眷念，曹文軒小說中的主人公也總是從田園走出來的。學(xué)生可以組成探究小組，重點分析曹文軒小說《草房子》中掩映在紅色楓樹后的金色草房，《紅瓦》中水網(wǎng)密布的江南水鄉(xiāng)油麻地，或者《根鳥》中開滿百合花的菊花山坡，以了解曹文軒小說中的詩化意象。

2.水的意象

水也是曹文軒兒童成長小說中常見的意象，而且曹文軒對于水的描寫并不局限于河水，還延伸到了雨水、洪水等。在曹文軒筆下，既有大江、小河，也有水塘、葦蕩，還有河水之上風(fēng)格古樸的木橋、吱呀作響的木船、高大醒目的風(fēng)車、悠然散步的水牛……學(xué)生可以重點探究《草房子》中桑桑在池塘嬉戲打鬧的場景，或者蔣一輪和白雀在河流旁的對話，分析曹文軒對于水這個意象的描寫。

3.漂泊意象

曹文軒筆下總有化不開的離愁別緒。主人公遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)時，思鄉(xiāng)之情常常會出現(xiàn)，因此曹文軒描寫的孤獨漂泊的身影總讓小說彌漫著淡淡的憂傷。與此同時，《草房子》《山羊不吃天堂草》《紅瓦》等作品的結(jié)局，意味著面向未知的新的漂泊即將開始，這樣的漂泊又展現(xiàn)出不斷求索、攀登的精神。學(xué)生可以結(jié)合上述內(nèi)容分析曹文軒描寫的漂泊意象。

（二）探究曹文軒兒童成長小說中的詩性情感

1.殘缺之美

曹文軒在創(chuàng)作兒童成長小說時，考慮到兒童的心理接受能力有限，絕少不加節(jié)制地描寫痛苦或無助。雖然小說中的有些人物外表是殘缺甚至是丑陋的，但讀者在閱讀時可以感受到這些人物心靈的美好［2］。學(xué)生可以分析曹文軒如何用合適的尺度刻畫人物的“殘缺”，自然從容地展現(xiàn)“至美”，讓讀者感受到溫情與頑強、美麗與高尚。

2.悲憫情懷

在描寫傷痛時，曹文軒會以悲憫情懷和廣博胸襟與主人公一同感受生離死別、喜怒哀樂，所以曹文軒的小說總出現(xiàn)厄運中的相知、困境中的相助、孤獨中的撫慰，讓讀者感受到人格美、人情美、意境美?？梢哉f，曹文軒小說中的古典情懷和浪漫美感，構(gòu)筑出一個詩意的世界。曹文軒沒有大張旗鼓地宣泄，也沒有劍拔弩張地鋪敘，曹文軒的小說總是帶著憂郁的底色，在淡淡的傷感中展現(xiàn)人性的可貴。學(xué)生也可以著重分析曹文軒小說中這種悲憫的情懷。

3.至真感動

曹文軒認(rèn)為，想要創(chuàng)作出動人的優(yōu)秀兒童文學(xué)，作者要學(xué)會用孩子的眼光去看待世界。在曹文軒的作品里，讀者常?？梢愿惺艿饺诵缘恼嫔?、人情的美好。學(xué)生可以分析《草房子》里秦大奶奶變得和藹的原因，以及她經(jīng)歷的一連串故事，從中感受這位飽經(jīng)滄桑的老人身上閃耀的光彩。

（三）探究曹文軒兒童成長小說中的詩意表達(dá)

1.語言唯美

曹文軒的兒童成長小說語言柔美且富有詩意，讀者在閱讀時會感覺小說處處散發(fā)著蘆葦、菖蒲、艾草和梔子花的清香。學(xué)生可以分析曹文軒兒童成長小說中的人物形象、環(huán)境描寫等，從中感受曹文軒小說的語言魅力。

2.修辭豐富

為了更清晰地表現(xiàn)美與詩意， 曹文軒在自己的兒童成長小說中使用了大量修辭手法，對偶、排比、比喻處處可見。可以說，曹文軒用語言呈現(xiàn)了一個個澄澈而美好的世界，書寫了一個個少年的成長歷程。除此之外，曹文軒小說的描寫段落詞語齊整、朗朗上口，使得整個作品輕靈活脫但又不失莊重［3］。學(xué)生也可以從這個角度分析曹文軒小說的表達(dá)特點。

三、打造完善的激勵機制，讓學(xué)習(xí)更有趣

為了讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，教師需要打造完善的閱讀激勵機制。筆者和其他六年級語文教師一同利用“曉黑板”APP設(shè)置了六個活動—“誦讀演播廳”“思維導(dǎo)圖室”“智慧提問席”“親子伴讀亭”“精品感悟說”“項目榮譽榜”，期望讓學(xué)生充分感受到閱讀整本書的樂趣。

1.“誦讀演播廳”

教師要求學(xué)生每周從自己閱讀的曹文軒兒童成長小說中選取喜歡的段落，錄制自己朗讀該段落的音頻，并上傳到“曉黑板”APP中，分享給其他學(xué)生。這個活動為學(xué)生提供了分享的空間和展示才華的舞臺，可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，也可以讓學(xué)生樹立自信心。

2.“思維導(dǎo)圖室”

教師要求學(xué)生根據(jù)自己閱讀的曹文軒兒童成長小說的情節(jié)，繪制“小說人物圖譜”，展現(xiàn)小說中眾多人物的關(guān)系與故事的發(fā)展脈絡(luò)。這樣做可以讓學(xué)生有更清晰的閱讀思路。比如《青銅葵花》一書中有眾多人物，在繪制“小說人物圖譜”時，學(xué)生可以逐漸厘清人物關(guān)系，將散落在各章節(jié)的事件串聯(lián)起來，從而理解主人公的轉(zhuǎn)變與成長。

3.“智慧提問席”

教師設(shè)置“智慧提問席”的目的是鼓勵學(xué)生分享自己在閱讀過程中產(chǎn)生的困惑。在學(xué)生分享自己的困惑后，教師和其他學(xué)生都可以說出自己的觀點，幫助提問的學(xué)生解開疑惑。積極幫助同學(xué)掃除閱讀障礙且回答富有創(chuàng)意的學(xué)生還可以獲得“閱讀智多星”的美稱。

4.“親子伴讀亭”

教師設(shè)置“親子伴讀亭”的目的是鼓勵家長和孩子發(fā)表共讀的感受。在發(fā)表感受的過程中，親子可以達(dá)成共識，親子之間的關(guān)系也會更加和諧。

5.“精品感悟說”

在“精品感悟說”活動中，學(xué)生可以分享自己的閱讀感受。教師則會每天精心選擇幾名學(xué)生分享的感受，將其置頂宣傳，讓學(xué)生能夠討論彼此的感受，獲得交流、討論的快樂。

6.“項目榮譽榜”

教師設(shè)置的“項目榮譽榜”活動，是為了對于積極參與“誦讀演播廳”“思維導(dǎo)圖室”“智慧提問席”“親子伴讀亭”“精品感悟說”五個活動的學(xué)生進行表彰。在這一活動中，由教師、學(xué)生、家長代表組成的評審團會及時瀏覽學(xué)生分享的內(nèi)容，每周選出十名“閱讀之星”進行表彰。

結(jié)語

在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀曹文軒兒童成長小說時，教師可以通過多種渠道指導(dǎo)學(xué)生完成項目化學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生和同學(xué)、家長、教師分享閱讀感想，使學(xué)生順利在閱讀中獲得精神的滋養(yǎng)、思想的啟迪。這樣的整本書閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，學(xué)生也會從項目化學(xué)習(xí)活動中獲得與同學(xué)合作、分享的成就感、愉悅感，在親子共讀中理解家長的關(guān)愛與陪伴，從教師的指導(dǎo)中感受到教師的關(guān)心與支持，從而逐步形成濃厚的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

［1］凌華，李慧慧.項目化學(xué)習(xí)推動下的整本書閱讀課程建構(gòu)與實施［J］.上海教育，2019（22/23）：48-49.

［2］肖成紅.論曹文軒兒童文學(xué)作品中“殘缺之美”人物類型的塑造［D］.長春：吉林大學(xué)，2010.

［3］鄔瑋瑕.探索成人視野中的成長小說：以曹文軒“成長三部曲”為研究范疇［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報，2007（7）：63-65.

作者簡介：張馨予（1991—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖小學(xué)。