任苒

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程的根本理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從實(shí)質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一種高層次能力，以思維為核心。新課標(biāo)將思維能力納入語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，旨在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表達(dá)。有效的作文教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，也有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，體現(xiàn)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平的習(xí)作，在思維的培養(yǎng)方面具有重要地位，成為提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要載體。本文以三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的作文課為例，筆者基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)，淺談小學(xué)生習(xí)作思維能力的培養(yǎng)。

緊扣語(yǔ)文要素，培養(yǎng)學(xué)生深層次思維能力

三年級(jí)是語(yǔ)文作文教學(xué)的起始階段，是學(xué)生從看圖寫話到正式作文的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生容易下筆、樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，幫助學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)真情實(shí)感。習(xí)作教學(xué)要力求精要有用，應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元（習(xí)作單元）為例，本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，以及“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)”，這就要求學(xué)生能夠注意觀察身邊事物，能夠通過(guò)仔細(xì)觀察把感興趣的事物進(jìn)行細(xì)致描寫。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從正式習(xí)作前就滲透習(xí)作方法的指導(dǎo)，針對(duì)不同的課文和習(xí)作例文設(shè)定不同的小練筆，如：在進(jìn)行《搭船的鳥(niǎo)》和《我家的小狗》教學(xué)時(shí)，筆者重點(diǎn)分析文章如何按照一定的順序進(jìn)行觀察，抓住事物的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描寫，以此引導(dǎo)學(xué)生在觀察和習(xí)作時(shí)思考如何抓動(dòng)物特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種感官將動(dòng)物特點(diǎn)描寫具體。

教師可以在學(xué)生進(jìn)行小練筆前，通過(guò)圖片、視頻、實(shí)物等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有層次地體驗(yàn)和參與，讓淺層的學(xué)習(xí)變?yōu)樯疃鹊捏w驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生深層思維的能力。教師還可以結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)文章，設(shè)計(jì)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的邏輯思維能力，不斷延長(zhǎng)學(xué)生的思維長(zhǎng)度。

引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

新課標(biāo)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵詞是“思辨”，它注重理性的邏輯思維與辯證思維。

繼續(xù)以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元的語(yǔ)文要素為例，在習(xí)作教學(xué)前，教師讓學(xué)生觀察母雞，在課堂上播放母雞的視頻資料，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行寫作。教師針對(duì)學(xué)生習(xí)作草稿對(duì)母雞吃食等習(xí)性描寫過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通過(guò)恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)和引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作的問(wèn)題，明確修改的方向和重點(diǎn)。筆者通過(guò)追問(wèn)學(xué)生“母雞吃食是什么樣子”，讓學(xué)生認(rèn)真思考母雞吃食的具體過(guò)程，從母雞的頭部“低”、眼睛“盯”、尾巴“翹”、爪子“刨”等一系列動(dòng)作中，給學(xué)生造成認(rèn)知沖突，讓學(xué)生厘清寫作思路，明白母雞吃食不僅有嘴部的變化，還有全身其他部位的變化。為了進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，筆者還引導(dǎo)學(xué)生注意母雞覓食是一個(gè)“邁著步子，脖子一伸一縮，尾巴一翹一翹，東張西望……”的過(guò)程。最后，引導(dǎo)學(xué)生將母雞吃食的過(guò)程進(jìn)一步細(xì)化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的“吃”的動(dòng)作可以分解成“尋食—啄食—吃食”三個(gè)有先后邏輯順序的不同階段，抓住每一個(gè)階段的主要?jiǎng)幼鬟M(jìn)行細(xì)致分解，再整合起來(lái)，就能把母雞覓食過(guò)程寫得生動(dòng)具體、活靈活現(xiàn)。

在教學(xué)中，借助不斷追問(wèn)，層層逼近真實(shí)情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考“怎么樣”“能不能”，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知和真實(shí)情境的沖突，培養(yǎng)學(xué)生的逆向反問(wèn)推理能力，提升思維的邏輯性與深刻性。

推進(jìn)謀篇布局，培養(yǎng)學(xué)生整體思維能力

學(xué)生作文水平的高低，不僅受語(yǔ)言表達(dá)能力的影響，還有一個(gè)很重要的因素就是謀篇布局的能力。從學(xué)生習(xí)作過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文所要表達(dá)的中心不夠明確或者與所選事例不相符，如：有的學(xué)生想表現(xiàn)母雞的可愛(ài)、有趣，但所寫事例與主題不符。只有注意整體的篇章結(jié)構(gòu)，注意開(kāi)頭、結(jié)尾和所選事例相一致，突出想要表達(dá)的主題，才能打動(dòng)讀者。

就母雞這篇作文，教師必須先讓學(xué)生明確習(xí)作目的，定下情感基調(diào)，然后進(jìn)行小組討論。討論過(guò)程中，學(xué)生要思考作文的開(kāi)頭、結(jié)尾和中間的事例如何安排才更妥當(dāng)。筆者以凸顯母雞對(duì)小雞的愛(ài)為題，讓學(xué)生進(jìn)一步思考如何去分解母雞帶小雞的動(dòng)作。學(xué)生可以任選某一情景思考，寫出動(dòng)作，然后在小組內(nèi)交流討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出修改建議。筆者根據(jù)學(xué)生寫出的動(dòng)詞，把問(wèn)題拋給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生明白：要關(guān)注母雞的母愛(ài)，就要重點(diǎn)講母雞的表現(xiàn)，略寫小雞，并遷移運(yùn)用前面所學(xué)的方法。學(xué)生明確了問(wèn)題和方法后，形成評(píng)價(jià)表，并進(jìn)行修改，自然文題一致，情感深刻。教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用整合思維，將散點(diǎn)的知識(shí)和技能綜合起來(lái)形成表格框架，運(yùn)用在問(wèn)題的解決中，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而習(xí)得同類作文的表達(dá)和修改能力，有效提升學(xué)生的習(xí)作思維能力。教師要在習(xí)作中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生整體思維的能力，幫助學(xué)生把握作文的整體結(jié)構(gòu)，形成從整體到部分再到整體的學(xué)習(xí)路徑。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的重要目標(biāo)，也是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要任務(wù)。在習(xí)作課教學(xué)中，教師要注意緊扣語(yǔ)文要素，善于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，重視選材組材和結(jié)構(gòu)成篇指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的深層思維能力、邏輯思維能力和整體思維能力，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

本文系松江區(qū)2024年度教育科學(xué)研究課題“新課標(biāo)導(dǎo)向下‘整本書閱讀情境任務(wù)設(shè)計(jì)路徑研究與教學(xué)實(shí)踐探索”（課題編號(hào)：B24035）的研究成果。

（作者單位：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)松江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）