張騫

每年9月的開學(xué)季，幼兒園都會迎來一群新的“小可愛”。當(dāng)小可愛們離開“小家”，進(jìn)入陌生的“大家庭”時，隨之而來的便是他們因與家長分離表現(xiàn)出的各種焦慮。盡管我們有為時一周的入園適應(yīng)期，從家長全程入園陪伴到半程陪伴再到幼兒自己入園，通過循序漸進(jìn)的方式增強(qiáng)幼兒的安全感，但當(dāng)幼兒與家長分離的那一刻，還是會傳來此起彼伏的哭聲，孩子們會相繼表現(xiàn)出攻擊他人、交往困難、不參加集體活動等焦慮行為。因此，解決幼兒入園的分離焦慮問題，受到家長和教師們的普遍關(guān)注。

焦慮產(chǎn)生的原因

環(huán)境陌生。幼兒入園前的主要活動場所在家庭。進(jìn)入幼兒園，對幼兒來說是人生中一次重大的環(huán)境改變。完全陌生的環(huán)境不可能像家中一樣舒適隨意。陌生的環(huán)境會使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適感，進(jìn)而恐懼、緊張、憤怒、不安。

人員陌生。在入園前，幼兒與教師是陌生的。教師對幼兒的性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣、語言表達(dá)等缺乏了解。加之班級師幼的比例差異，教師很難在第一時間照顧到每一位幼兒，幼兒會感到自己不被關(guān)注，從而產(chǎn)生焦慮。

能力偏弱。進(jìn)入幼兒園生活，需要具備一些基本的生活能力，像如廁、洗手、進(jìn)食、與其他幼兒交往等。然而很多幼兒在入園前并沒有做好充分準(zhǔn)備。如果他們在家時很多事情都由家長包辦，入園后會有挫敗感，加重焦慮。

缺乏了解。有的媽媽不了解幼兒園的各項(xiàng)流程，稀里糊涂地就把孩子送入幼兒園。有的家長對幼兒分離焦慮認(rèn)識不足，或是因?yàn)樽陨砉ぷ髅β刀鵁o暇顧及，在幼兒入園前沒有幫助孩子做好充分準(zhǔn)備。

家園共育的關(guān)鍵

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，只有進(jìn)一步加強(qiáng)家園社協(xié)同合作，營造良好的教育氛圍，讓幼兒在生活、心理、人際交往等方面做好充分入園準(zhǔn)備，才能緩解入園焦慮，讓幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境。

家園共育的主體是“家”和“園”。家庭和幼兒園是家園共育整個過程中不可缺少、同等重要、互為依賴的主體。一方面，幼兒園應(yīng)主動邀請家長參與幼兒園的教育活動，并對家長的教育方式和家園合作提供指導(dǎo)；另一方面，家長要主動向幼兒園介紹自己孩子的特點(diǎn)、家庭教育方法，征求幼兒園家園共育的建議。

家園共育的本質(zhì)是“共”。家園共育中的“共”，是指家庭和幼兒園之間攜手合作、齊心協(xié)力促進(jìn)幼兒健康成長與全面發(fā)展?！肮灿辈粌H結(jié)合了家庭教育和幼兒園教育的優(yōu)勢，也可最大程度地減弱兩種教育孤立存在產(chǎn)生的弊端。

家園共育的目標(biāo)是“幼兒”。家園共育的中心是幼兒，幼兒是鏈接家庭和幼兒園的紐帶，也是家園共育的共同對象，家園共育的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展與健康成長。

家園共育的核心是“育”。依據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)，家園共育的“育”包含保育和教育兩個方面。對學(xué)齡前階段的孩子應(yīng)采取“保教結(jié)合”的教育形式?！坝弊植粌H是家園共育的核心，也是評價家園共育效果的標(biāo)準(zhǔn)。

引導(dǎo)幼兒告別焦慮

提前構(gòu)建“朋友圈”。為了做好幼兒入園前的準(zhǔn)備工作，我們圍繞家長普遍關(guān)心的幼兒分離焦慮問題，提前規(guī)劃小班教師人員配備，提前半年組織相關(guān)教師主動走進(jìn)社區(qū)，面向家長開展“早教咨詢”服務(wù)。從“分離焦慮”的概念、原因，緩解“分離焦慮”的方法和入園前的準(zhǔn)備等幾個方面與家長面對面溝通，指導(dǎo)家長幫助幼兒提前認(rèn)識幼兒園，為入園做好充分的心理準(zhǔn)備。

開設(shè)共育新課程。經(jīng)過早教咨詢調(diào)查分析，我們有針對性地制定了“五會四學(xué)三培養(yǎng)”指導(dǎo)策略，從4月開始到9月入園前與家長們一起分時段、分步驟地幫助孩子提高入園生活能力。“五會四學(xué)三培養(yǎng)”的具體內(nèi)容包括：指導(dǎo)幼兒會用水杯喝水，會用流動水打肥皂洗手，會用勺子或筷子獨(dú)立進(jìn)餐，會自己大小便，會自己穿鞋；指導(dǎo)幼兒學(xué)會辨認(rèn)自己的姓名、性別，學(xué)會表達(dá)自己的需求，學(xué)會與同伴進(jìn)行簡單的語言交流，學(xué)會有好吃的好玩的東西與家人分享；培養(yǎng)幼兒的午睡習(xí)慣、戶外活動習(xí)慣、對閱讀活動的興趣。

入戶家訪愛同行。為了近距離地接觸孩子，了解幼兒的家庭環(huán)境，我們在開學(xué)前對每一位幼兒進(jìn)行入戶家訪。在家訪中，詳細(xì)了解孩子的性格特長、興趣愛好和在家中的表現(xiàn)；了解家長的教育理念，耐心解答家長的疑問，在互動中加深彼此之間的了解，建立親切感和信任感。

分組入園細(xì)關(guān)注。教師團(tuán)隊(duì)提前研討入園幼兒適應(yīng)計劃，細(xì)化到周活動安排、日活動安排，通過豐富多彩的活動轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，并依據(jù)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行動態(tài)改變。在組織形式上，對班內(nèi)幼兒進(jìn)行分組，每組不超過15人，以保證教師能照顧到所有幼兒。在入園適應(yīng)安排方面，第一天家長與幼兒一同入園，之后逐漸縮短時間直至幼兒獨(dú)立入園。在時間的安排上，遵循由短及長、循序漸進(jìn)的原則。在活動內(nèi)容的安排上，遵循由簡單到復(fù)雜的原則，讓孩子循序漸進(jìn)地適應(yīng)。

通過這些努力，幼兒的分離焦慮發(fā)生情況明顯減少，雖然也有個別的哭鬧現(xiàn)象發(fā)生，但時間也都比較短暫。在教師的耐心引導(dǎo)下，幼兒們逐漸能自己如廁、洗手、喝水、與同伴交流，并能在老師的指導(dǎo)下自主選擇喜歡的區(qū)域參與活動，每一天都有新的進(jìn)步。

陳鶴琴曾說：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的?！敝挥薪處煱l(fā)揮主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)幼兒園、家庭，同向、同步形成教育合力，才能讓幼兒跟分離焦慮說再見，讓孩子們健康、快樂、幸福地成長。

（作者單位：濟(jì)南市市中區(qū)睿城幼兒園）