聶瑩瑩 廖珮君

摘要：為更好地促進(jìn)應(yīng)用型高?！皩?chuàng)融合”課程建設(shè)，文章通過訪談法了解應(yīng)用型高校實(shí)施“專創(chuàng)融合”課程現(xiàn)狀。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型高校專業(yè)課教師在授課中實(shí)施“專創(chuàng)融合”理念并不理想，存在以下幾個原因：學(xué)校缺少“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)相關(guān)條例制度、教師對“專創(chuàng)融合”課程知識能力結(jié)構(gòu)及教學(xué)設(shè)計(jì)薄弱和學(xué)生對“專創(chuàng)融合”課程的內(nèi)驅(qū)力弱且積極性不高。通過現(xiàn)狀及原因分析，提出了相應(yīng)解決對策，為促進(jìn)應(yīng)用型高?！皩?chuàng)融合”課程的建設(shè)提供路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；“專創(chuàng)融合”課程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G647.38文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0引言

近年來，國家高度重視將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為社會提供更多創(chuàng)新型人才。2010年，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，首次提出了有關(guān)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的表述，指出要在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，現(xiàn)還處于高校探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初級階段，未明確提出專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合。在國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中明確提出，高校要將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。此后，教育部也多次指出要努力實(shí)現(xiàn)和加快促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由“兩張皮”向有機(jī)融合的轉(zhuǎn)變。

反觀當(dāng)今的大學(xué)教學(xué)課堂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象普遍存在，兩者彼此分離，沒有任何聯(lián)系。因此，本研究聚焦于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育彼此割裂現(xiàn)象，呈現(xiàn)應(yīng)用型高校專創(chuàng)課程建設(shè)存在的問題，并嘗試提出如何更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程。

1應(yīng)用型高校“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)存在的問題

1.1學(xué)校缺少“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)的相關(guān)條例制度

根據(jù)對教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，遼寧省S學(xué)校缺少“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)的相關(guān)條例制度主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1.1學(xué)校的重視程度不足，國家政策落實(shí)不到位

阻礙“專創(chuàng)融合”課程的有效實(shí)施，除了教師、學(xué)生參與課堂的直接對象外，也離不開學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)方面的態(tài)度問題。近年來，為了促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的向前發(fā)展，國家制定了許多政策文件，地方各級政府也根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況制定了相關(guān)的法律，但是，許多政策并沒有得到落實(shí)，這就影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。與此同時，學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的宣傳沒有得到充分的重視，因此，很少有機(jī)會對其進(jìn)行積極的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對有關(guān)政策一無所知，很難激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性。

國家確實(shí)提到了“專創(chuàng)融合”落實(shí)到高校這一政策，學(xué)校對文件進(jìn)行解讀后，要求各專業(yè)的老師把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)知識的教學(xué)，但具體執(zhí)行的要求和落實(shí)到哪一步，學(xué)校并沒有明確的要求。高校對“專創(chuàng)融合”課程的建設(shè)還停留在口頭號召階段，也沒有出臺相關(guān)管理辦法或條例。因此，學(xué)校對“專創(chuàng)融合”課程這一塊仍不夠重視。

1.1.2學(xué)校相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和制度不支持

目前來說，學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)文件、教學(xué)大綱、現(xiàn)有制度不太支持該教學(xué)模式。在訪談中，某老師曾提到，他在2021年講授高等教育學(xué)專業(yè)選修課程的時候，是非常重視將“專創(chuàng)融合”理念納入專業(yè)課程中的，但由于是文科專業(yè)很難與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來，因此，更多的是滲入創(chuàng)新思想。這位老師主要的教學(xué)內(nèi)容是給定一個主題，分成小組，讓學(xué)生通過線下的訪談、問卷、查閱文獻(xiàn)等方式收集資料，最后派出小組代表在課堂進(jìn)行匯報。這個過程其實(shí)就是將創(chuàng)新教育融進(jìn)專業(yè)課程中，通過此次研討培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力、論文寫作能力及語言表達(dá)能力。這種教學(xué)模式就很好地融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校要求寫的教學(xué)大綱相矛盾，研討是根據(jù)當(dāng)時學(xué)生的狀態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并不能提前獲得或預(yù)知學(xué)生的反應(yīng)以及收集的內(nèi)容，因此，給教師提前寫教學(xué)大綱這一環(huán)節(jié)帶來了極大的困難。

因此，迫于學(xué)校要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及現(xiàn)有制度的不支持，導(dǎo)致教師很難再實(shí)行這種教學(xué)模式，只能按部就班，提前做好教學(xué)規(guī)劃，按照教學(xué)規(guī)劃實(shí)行，課上只有老師教，學(xué)生聽，與之前的教學(xué)模式相比，創(chuàng)新教育在課堂中就體現(xiàn)的不那么明顯了。同時，根據(jù)教師訪談得知，無論是在人才培養(yǎng)方案還是在教學(xué)計(jì)劃上，都沒有針對師生分別制定“專創(chuàng)融合”的考核評估體系。因此，教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的主觀性是非常低的。

1.2教師對“專創(chuàng)融合”課程的知識能力結(jié)構(gòu)及教學(xué)設(shè)計(jì)薄弱

1.2.1教師自身的知識能力結(jié)構(gòu)薄弱

根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》的要求，到2035年要全方位提升教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，打造高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。因此，在高校開展“專創(chuàng)融合”課程，教師自身的認(rèn)識水平是至關(guān)重要的。當(dāng)前，我國應(yīng)用型大學(xué)的教師在知識層次上與“專創(chuàng)融合”培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差距。大學(xué)的專業(yè)老師們對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有給予足夠的重視，也沒有充分了解到國際、國內(nèi)的發(fā)展趨勢和前沿動態(tài)，他們只限于自己所處的領(lǐng)域，跨學(xué)科教學(xué)能力也比較有限。專業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的基本理論知識匱乏，制約了高?！皩?chuàng)融合”向縱深發(fā)展［1］，阻礙了“專創(chuàng)融合”的深入發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一種以現(xiàn)實(shí)為導(dǎo)向的實(shí)踐教育，這就要求專業(yè)老師必須具備更高的職業(yè)素質(zhì)，既要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識，也要有豐富的動手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時還要有一定的創(chuàng)造力［2］。大部分的教師都是從學(xué)校走到學(xué)校，從課堂走到課堂，他們普遍缺乏在行業(yè)或企業(yè)中的工作經(jīng)歷，也沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷［3］。目前，我國“專創(chuàng)融合”教師的培養(yǎng)還沒有形成一個統(tǒng)一的體系，能夠勝任“專創(chuàng)融合”的教師隊(duì)伍相對較弱，缺少能夠勝任“專創(chuàng)融合”教育的學(xué)科和專業(yè)帶頭人，導(dǎo)致在教學(xué)過程中難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想貫徹到教學(xué)中去。

1.2.2教師的教學(xué)設(shè)計(jì)未能很好與“專創(chuàng)融合”概念相結(jié)合

（1）教師的課堂教學(xué)缺少創(chuàng)新元素。教學(xué)內(nèi)容是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合起來的紐帶，有些專業(yè)課教師會在課堂上適當(dāng)加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素，從而將“專創(chuàng)融合”理念更好地融入專業(yè)課程中，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是，教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的結(jié)合程度是由學(xué)科本身特點(diǎn)和教師教學(xué)水平?jīng)Q定的，因此，各專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合程度是不一樣的。相較于其他理工類專業(yè)而言，文科專業(yè)課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果并不顯著甚至沒有融入該理念。

在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素融入專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程時，如果在教學(xué)方式與手段上進(jìn)行整合，則會造成不同的融合程度與效果。在理論課程中，教師通常會使用案例分析和視頻來傳授理論知識，缺少對學(xué)生發(fā)散思維、辯證思考能力的培養(yǎng)。與此形成鮮明對比的是，在實(shí)踐過程中，老師們可以采取更具創(chuàng)新性的教學(xué)方法，例如小組協(xié)作、學(xué)術(shù)研討等，這樣可以幫助學(xué)生將自己所學(xué)到的專業(yè)知識應(yīng)用到實(shí)際問題中去，使他們的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力得到有效地提高。因此，需要在理論課程中注重啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)方法，在實(shí)踐課程中加強(qiáng)與真實(shí)場景的結(jié)合，從而全面促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（2）教師的評價方式過于單一。課程評估是一門課程改革和實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到一門課程的質(zhì)量，“專創(chuàng)融合”課程的建立與執(zhí)行，取決于它的有效發(fā)揮。然而，現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用型高?！皩?chuàng)融合”課程實(shí)施的并不理想。“專創(chuàng)融合”課程與傳統(tǒng)的課程不同，它是一種基于專業(yè)教育的基本知識與方法，在專業(yè)教育中深入融合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，與技能練習(xí)相結(jié)合，形成了一種互相結(jié)合的教育教學(xué)模式［4］。

目前，應(yīng)用型高校在課程評價方面面臨3個主要問題。第一，缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價方式單一，主要以卷面考試為主，忽視學(xué)生個體的主觀能動性，導(dǎo)致評估結(jié)果的不完整性。第二，對終結(jié)性評價過于重視，忽略了過程性評價。這種偏向終結(jié)性評價的傾向使得在“專創(chuàng)融合”課程的實(shí)踐中，學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)以及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力得不到充分的重視。因此，有必要建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用多元化的評價方式，注重學(xué)生參與，以確保對學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效評估。因此，在實(shí)際的評估中，評估結(jié)果往往是不完整的，這種評估方法也會把注重成果的理念帶到學(xué)生身上，降低了他們的學(xué)習(xí)熱情。第三，忽視反饋，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)參與到實(shí)際評估中，比如設(shè)計(jì)完的系列課程作業(yè)或設(shè)計(jì)完的考核情境，要讓學(xué)生參與，傾聽學(xué)生的反饋，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中總結(jié)體會，并將收獲反饋給老師。評價的功能就是發(fā)現(xiàn)其中的問題，并據(jù)此做出改進(jìn)的決策，但是目前來說，并沒有最大限度地發(fā)揮出評價的功能。

（3）教師課堂實(shí)施效果不好。教師要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有意識地融進(jìn)專業(yè)課程中，轉(zhuǎn)變教師的觀念，打破學(xué)科取向，以學(xué)生能力為本，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，但由于教師能力不足，視野不寬，學(xué)生不一定能適應(yīng)這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師在課堂上提出的問題，原本是想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和開拓學(xué)生的開放性思維，出發(fā)點(diǎn)是好的，但學(xué)生不一定感興趣，很可能會出現(xiàn)低頭不語的情況，大家都沉默，沒人回答老師的問題，教師也沒有繼續(xù)將這種教學(xué)方式延續(xù)下去的熱情，“專創(chuàng)融合”課程實(shí)施不下去，導(dǎo)致效果不理想。如果教師繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生更容易接受與理解，老師授課也會相對輕松些，也就不會選擇難為自己，難為同學(xué)的教學(xué)模式。

1.3學(xué)生對專創(chuàng)融合課程的內(nèi)驅(qū)力較弱且積極性不高

1.3.1學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力較弱

當(dāng)前的應(yīng)試教育，學(xué)生被動地從老師那里獲取知識，學(xué)習(xí)熱情不高，創(chuàng)造力也不強(qiáng)。通過某校大一學(xué)生的講述，大一時，學(xué)生通過一些國通課程接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，上了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)新思維方法”的網(wǎng)課，但是這種課程在學(xué)生這里得不到重視，只需要按照課程要求將任務(wù)點(diǎn)完成即可，一些需要觀看的教學(xué)視頻，如果教師沒有設(shè)置成不允許快進(jìn)模式，那么學(xué)生將通過拖拽進(jìn)度條或者倍速觀看的方式完成任務(wù)點(diǎn)，最后達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)學(xué)分。大學(xué)部分學(xué)生中也存在這樣一種現(xiàn)象，很多時候?qū)W生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或活動并不是自愿參加，也不是出于自身考慮，為了提高自己的見識及能力，而是為了學(xué)分或者活動加分，如果沒有這些獎勵加持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際參與度會很低。除此之外，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們追求的是一種平穩(wěn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們覺得學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識是一種附加的負(fù)擔(dān)，很難達(dá)到要求，因此，他們不愿意花費(fèi)自己的時間，讓那些想要創(chuàng)業(yè)的學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)就行了，更不會考慮將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與自己的專業(yè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新。

在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，對于教師布置的課程作業(yè)，有的學(xué)生能夠根據(jù)老師所講的知識，課后查閱相關(guān)資料，發(fā)散自己的思維，想去探究更多方面的內(nèi)容，從而擴(kuò)展了自己的知識面。但是對于內(nèi)驅(qū)力較弱的學(xué)生來說，課程作業(yè)其實(shí)是一種負(fù)擔(dān)，他們往往會通過百度搜索、查閱資料的方式，直接復(fù)制粘貼文本，把作業(yè)交上去，就算完成任務(wù)，存在僥幸的心理，只要獲得老師給的相應(yīng)分?jǐn)?shù)就可以了，學(xué)習(xí)的積極性和主動性并沒有那么強(qiáng)烈。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，教師也會受到影響，整個課堂死氣沉沉，教師也沒有授課的激情，更不用說將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程中了。

1.3.2面臨外部環(huán)境壓力，沒有過多時間去消耗

除了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力會阻滯“專創(chuàng)融合”理念的實(shí)施，還有一方面的客觀原因是學(xué)生在該階段面臨的外部環(huán)境壓力較大，并不想花費(fèi)更多的時間去消磨在與自己目標(biāo)無關(guān)的事情上?，F(xiàn)在的用人單位比較傾向研究生階段的畢業(yè)生，學(xué)院也比較在意考研率的問題，因此，會更多地鼓勵學(xué)生去考研。大三的學(xué)生面臨著考研、考公、考編、考證以及找工作的壓力，他們認(rèn)為這是對他們來說重要的事情，學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度也會在老師布置的課程作業(yè)中體現(xiàn)出來，他們只能利用課外的時間去完成課程作業(yè)。因此，教師采用“專創(chuàng)融合”的教學(xué)方式對學(xué)生的發(fā)展固然是有好處的，能讓學(xué)生有所收獲，但是迫于這種外部環(huán)境的壓力，往往教學(xué)效果不盡人意。

2應(yīng)用型高校“專創(chuàng)融合”課程改革的對策

針對目前“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出了高校要積極應(yīng)對新時期高等教育高質(zhì)量發(fā)展的新需求，采取切實(shí)有效的對策，推動“專創(chuàng)融合”的深入發(fā)展。

2.1構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合的政策支持體系

通過訪談以及相關(guān)的文獻(xiàn)查閱，了解到有關(guān)應(yīng)用型高?！皩?chuàng)融合”課程的政策體系并不健全，可以從社會和高校兩個方面去解決。就高校而言，政府可出臺“專創(chuàng)融合”教師隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)政策，通過對內(nèi)源性教師的充分挖掘和對外源性教師的主動引入，建立內(nèi)外互補(bǔ)、互相融合的教師隊(duì)伍［5］。教師在講授理論的同時，也應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際。在社會方面，要建立有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，更好地為創(chuàng)新型人才提供咨詢和保障，推動各類平臺的有效整合，為各個平臺搭建交流的橋梁，創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。通過校企合作、產(chǎn)教融合等方式，更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)中，通過師生互動，搭建校內(nèi)與校外的橋梁，實(shí)現(xiàn)多層次的協(xié)作。

2.2重新構(gòu)建教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念

教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念對應(yīng)用型高校實(shí)行“專創(chuàng)融合”課程有著非常重要的影響。因此，教師要具備“大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”意識，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，構(gòu)建“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“本土化”教育體系［6］。各專業(yè)教師在講授專業(yè)課程時要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極參加與“專創(chuàng)融合”相關(guān)的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)方式等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，厘清高校學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和需要，挖掘各類專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源，在專業(yè)教學(xué)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，做到因材施教。

2.3提升專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

為了響應(yīng)國家的雙創(chuàng)政策，教師也要跟隨潮流，提升自我的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)教師不僅自身知識能力素質(zhì)要過硬，還要自覺學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)知識。同時，還應(yīng)建立一套完善的考核評價體系，與職稱評定有機(jī)聯(lián)系起來，激發(fā)他們的工作熱情。學(xué)校也可以為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際工作并獲得實(shí)際成果的教師提供物質(zhì)獎勵和精神獎勵，提高教師的自我成就感及工作積極性。因此，提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，提升教師的綜合素質(zhì)與能力，讓教師更多地去了解并關(guān)注國家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的政策，充分利用教學(xué)智慧將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程中，為促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展，更好的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

2.4專業(yè)課教師合理將“專創(chuàng)融合”理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)中去

2.4.1創(chuàng)新學(xué)法和教法，優(yōu)化課堂教學(xué)

隨著社會對人才的需要以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以學(xué)生為本，在學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法上進(jìn)行革新，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。“學(xué)”法就是學(xué)生能獨(dú)立學(xué)的知識，教師不教，只要整理讓學(xué)生去做的事情，就可以獲得所學(xué)的知識與能力；“教”法就是如何幫助學(xué)生克服困難，有效學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，我國大學(xué)生普遍存在只注重理論知識而輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的現(xiàn)象。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用教學(xué)智慧，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將雙創(chuàng)教育滲透在日常的課堂教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)課程，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。同時，教師也應(yīng)理解學(xué)生面臨的壓力和需求，給予適當(dāng)支持和引導(dǎo)，促使學(xué)生平衡好理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展兩方面的需求。以學(xué)生為中心，對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得的相關(guān)結(jié)果，不但可以讓他們在課堂上應(yīng)用所學(xué)的東西，增加課堂參與性，鍛煉大腦，提高學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)活動中提高創(chuàng)造力和創(chuàng)造力，并獲得一種成就感。

2.4.2合理改進(jìn)學(xué)習(xí)效果評價機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價機(jī)制往往局限于考核制度，過于強(qiáng)調(diào)理論原則，忽視實(shí)際操作。評價通常依賴不公開的試卷或最終論文，可能出現(xiàn)過于理論化而缺乏實(shí)踐性的考核結(jié)果。在這種情況下，學(xué)生可能會傾向于死記硬背基本原理，無法真實(shí)展現(xiàn)其實(shí)踐水平和專業(yè)能力。同時，這種測試也難以反映學(xué)生的態(tài)度和創(chuàng)新意識，很難評估他們的創(chuàng)新能力。因此，有必要探索更多基于實(shí)踐、能夠全面評估學(xué)生能力的評價方法，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)。

合理改進(jìn)學(xué)習(xí)效果評價機(jī)制是重要的。除了終結(jié)性評價，還要注重過程性評價。教師可以在課堂作業(yè)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同樣一個情境一個內(nèi)容的作業(yè)，分成不一樣的目標(biāo)達(dá)成度，然后將這些目標(biāo)分發(fā)給不同程度的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生自己的選擇，老師也可以相應(yīng)推薦，這樣學(xué)生在做作業(yè)的時候可以有不同的方向。這種不同深度的完成性的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和指導(dǎo)需求得到滿足，同時也滿足學(xué)生對作業(yè)完成的目標(biāo)期望。這個過程實(shí)際上并不只是完成作業(yè)，而是期望在做作業(yè)的過程中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的長處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，挖掘潛能，以便更好地去探索自己的創(chuàng)新能力。因此，在課程的考核方式中，教師要合理設(shè)置評價機(jī)制，以便更好發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這樣“專創(chuàng)融合”課程才能得到更好地發(fā)展。

3結(jié)語

從“專創(chuàng)融合”的角度來看，要真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，仍然存在一定的困難。因此，“教”法和“學(xué)”法的革新能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動性。從學(xué)生的專業(yè)需求、就業(yè)需求和長期發(fā)展需求出發(fā)，全方位地深化“專創(chuàng)融合”課程改革，本文通過對應(yīng)用型高校的專業(yè)課教師進(jìn)行訪談，了解教師在講授專業(yè)課程中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及困境，并提出了相應(yīng)的教育對策。

參考文獻(xiàn)

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（編輯 何琳）

Problems and countermeasures in the construction of “specialized innovation integration”

courses in applied universities

Nie ?Yingying1， Liao ?Peijun2

（1.School of Education Science， Shenyang Normal University， Shenyang 110034， China; 2.School of Economics

and Management， Quanzhou University of Information Engineering， Quanzhou 362000， China）

Abstract： ?In order to better promote the construction of “specialized innovation integration” courses in applied universities， this article uses interview methods to understand the current situation of implementing “specialized innovation integration” courses in applied universities. Through investigation， it was found that the implementation of the concept of “integration of specialization and creativity” by professional course teachers in applied universities is not ideal. There are several reasons for this： the lack of relevant regulations and systems for the construction of “integration of specialization and creativity” courses in schools， weak knowledge and ability structure and teaching design of “integration of specialization and creativity” courses among teachers， and weak and low motivation of students towards “integration of specialization and creativity” courses. Through the analysis of the current situation and reasons， corresponding solutions have been proposed to provide a path for promoting the construction of “specialized innovation integration” courses in applied universities.

Key words： applied universities; “specialized innovation integration” courses; innovation and entrepreneurship education

基金項(xiàng)目：福建省社科基金課題；項(xiàng)目名稱：地方應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群轉(zhuǎn)型發(fā)展研究；項(xiàng)目編號：FJ2020T006。泉州信息工程學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)優(yōu)化路徑研究——以泉州信息工程學(xué)院為例；項(xiàng)目編號：2023JXGG019

作者簡介：聶瑩瑩（1998—），女，碩士研究生，研究方向：高等教育基本理論。廖佩君（1972—），女，臺灣臺北人，副教授，博士；研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。