【摘要】在教育改革的大背景下，2022年版的地理課程標準對地理教學提出了新要求，地理實踐力被列為地理核心素養(yǎng)之一。在初中地理教學中，教師除了要向?qū)W生傳授理論知識，還要組織學生參與各種形式的地理實踐活動，提高學生的地理實踐力。文章主要分析培育學生地理實踐力的意義，以及初中生地理實踐力的培育現(xiàn)狀，探討如何采取科學合理的手段培養(yǎng)學生的地理實踐力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中地理；地理實踐力；培養(yǎng)策略

地理實踐力是人們在地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質(zhì)。地理實踐力包括地理觀察能力、觀測能力、實驗能力、社會調(diào)查能力、信息技術(shù)運用能力，以及發(fā)現(xiàn)、提出、解決地理問題的能力。學生解決地理問題的方式和效率是判斷學生地理實踐力的主要依據(jù)。學生通過參加地理實踐活動，既能對地理知識有更全面的認識，提升地理實踐力，又能學會以自主探索、合作學習等方式解決問題，體驗到學以致用的快樂，增強成就感。可以說，在初中地理教學中培養(yǎng)學生的地理實踐力，對學生未來的學習和發(fā)展具有重要意義。

一、培育學生地理實踐力的意義

（一）有助于增強學生的動手實踐能力和問題解決能力

學生通過開展地理實驗，能激發(fā)學習興趣，提高動手能力，掌握實驗方法，養(yǎng)成求真務(wù)實的科學精神；通過社會調(diào)查接觸社會、了解社會，能學有所感、學有所用，增強人際交往能力，形成家國情懷、國際視野，以及熱心為家鄉(xiāng)環(huán)境保護做貢獻的社會責任感；通過野外考察，觀察和感悟地理環(huán)境對人們生產(chǎn)生活的影響，嘗試解決實際地理問題，能增強信息運用、實踐操作等能力［1］。

（二）促使地理課外實踐活動與課堂教學形成優(yōu)勢互補

初中階段，學生掌握的絕大部分地理知識來自課堂，來自教師的系統(tǒng)授課。在傳統(tǒng)的授課模式下，學生學到的大多是理論知識，缺乏實踐經(jīng)驗，這會導致學生對所學知識印象不深刻。為了改善這種狀況，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，組織學生開展課外實踐活動，帶領(lǐng)學生走近大自然，感受大自然，聞一聞、捏一捏南方特有的紅壤、水稻土，摸一摸、看一看南方亞熱帶常綠闊葉林的葉子，等等，這種親身體驗是書本給不了的。

例如，在教學商務(wù)星球版地理八年級上冊“節(jié)約與保護水資源”這一課時，教師可以將課外實踐活動作為課堂教學的延伸和補充，組織學生參與以“農(nóng)村水資源污染調(diào)查”為主題的社會調(diào)查實踐活動，讓學生調(diào)查了解農(nóng)村水污染的嚴重程度、水污染的危害、水污染的原因，并研究防治水污染的措施與方案。這樣的課外實踐活動實現(xiàn)了把課堂搬到戶外的目標，學生既能加深對教材知識的理解，又能開闊視野，拓寬知識面，提升地理實踐力。

二、初中生地理實踐力培育現(xiàn)狀分析

（一）教師教學理念落后

在實際教學過程中，部分初中地理教師形成了較為固定的教育理念，采用的多為傳統(tǒng)的教學方式，與培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)相比，他們將教學重心放在了教授學生教材知識上，更為看重學生考試的分數(shù)，未能正確認識到培養(yǎng)學生動手實踐能力的重要性，也未能將理論與實踐結(jié)合起來。

（二）教師教學能力不足

有些地理教師是由其他學科轉(zhuǎn)崗過來的，地理教育教學能力有待提升。有些地理教師本身沒有參加過野外考察，也沒有進行過社會調(diào)查，更別說指導學生開展地理實踐活動。有些地理教師由于專業(yè)能力不足，在地理實踐活動中，采用的指導方法和方式不正確，流程也不規(guī)范，導致影響到地理實踐活動的正常開展和活動效果，也影響到學生地理實踐力的提升。

（三）學校缺乏地理教學器材、設(shè)備

要想切實培養(yǎng)學生的地理實踐力，學校必須為學生提供相應的實踐條件。但是受教學資源分配及地區(qū)自然資源等因素的制約，部分學校難以為學生提供足夠的實踐教學資源，如溫度計、量筒、指南針、地形模型等，地理教師也會因缺乏相應的環(huán)境與條件而難以開展實踐教學［2］。

（四）學生的學以致用能力不足

部分學生在課堂上系統(tǒng)地學習地理知識，甚至背得滾瓜爛熟，但在生活中卻不會用地理知識來解決實際問題，觀察、比較、分析能力差。舉例來說，有的學生學習了通過判讀等高線來判斷地形種類的方法，去到野外，卻無法學以致用地判斷出當?shù)氐牡匦晤愋?，也弄不清地理方位?/p>

（五）學生參與地理實踐的積極性不高

受傳統(tǒng)學習方式的影響，有的初中生還習慣用死記硬背的方法學習地理知識，不會操作地理儀器，不愿意動手實驗，不積極觀察地理現(xiàn)象；還有的學生認為參加地理實踐活動會浪費寶貴的學習時間。因此，當教師組織學生開展課外實踐活動時，一些學生會找各種各樣的理由拒絕參加，即使參加了，活動積極性也不高。

三、在初中地理教學中培養(yǎng)學生地理實踐力的策略

（一）結(jié)合教學內(nèi)容，開展實踐活動

為有效培養(yǎng)學生的地理實踐力，教師在進行地理教學時，要注重開展課外地理實踐活動，讓學生在真實的社會實踐活動中深化對地理知識的認知，體會到地理知識的實用價值，進而促使學生自覺主動地對地理知識進行學習和探索。

例如，教師在講授商務(wù)星球版地理七年級上冊“氣溫的變化與差異”這一課時，布置了一項課前任務(wù)，讓學生用溫度計在北京時間8時、14時、20時記錄貴港市當?shù)氐臍鉁?，計算日平均氣溫，并觀測當天的大氣狀況。課堂上，教師讓學生動手制作天氣符號小卡片，在卡片一面畫上氣候特征圖，另一面標注氣候名稱。然后，讓學生當天氣預報解說員，模擬播報當天的天氣。通過一系列動手實踐活動，學生的地理實踐力得到了鍛煉，還加深了對所學知識的理解。

又如，在學習商務(wù)星球版地理七年級上冊“地形圖的判讀”這一課時，學生難以在腦海中想象出抽象的地形類型圖。為了突破這一學習難點，教師組織學生到附近的南山風景區(qū)、山邊村旅游區(qū)研學，實地考察當?shù)氐钠皆?、山地、丘陵、盆地等地形。爬山過程中，師生一邊觀察哪個部位是山峰、山谷、陡崖、鞍部、山脊、陡坡、緩坡，一邊分析地形部位的特點。實地考察后，學生對地形類型、地形部位等知識的理解更為直觀、深刻。

（二）開展合作探究，進行區(qū)域認知

教師要充分調(diào)動學生學習地理的積極性，讓學生通過合作探究的形式培養(yǎng)地理實踐力。同時，教師也可以充分運用學校圖書館、實驗室等資源，組織學生以地理興趣小組的方式開展合作式地理實踐活動。教師要充分激發(fā)學生對地理實踐活動的興趣，積極組織學生參與地理社團活動，豐富學生的生活，鍛煉學生的實踐能力。

例如，在講解商務(wù)星球版地理八年級上冊“繁榮地方特色文化”這一課時，教師將社團活動主題設(shè)定為“地方特色文化與自然環(huán)境的關(guān)系”，將學生分成4個小組，分別研究貴港市自然環(huán)境對傳統(tǒng)服飾、飲食、民居、交通的影響。

學生要觀察分析本地地理環(huán)境，進行區(qū)域認知，切實體驗和了解地方文化景觀與自然環(huán)境之間的關(guān)系，最后結(jié)合相關(guān)資料制作出一份圖文并茂的介紹書，并在成果展示環(huán)節(jié)向師生展示講解本小組的介紹書，最終由班級學生投票選出最優(yōu)質(zhì)的介紹書，由教師對該小組進行獎勵。

通過小組合作探究考察，學生了解到貴港市居民夏天喜歡穿短袖、短褲、涼鞋，是因為當?shù)靥鞖庋谉幔毁F港市民喜愛吃米粉、米飯，是因為當?shù)貧夂蛳募靖邷囟嘤?，雨熱同期，適合水稻生長；當?shù)卦S多民居采用坐北朝南的設(shè)計是為了方便采光；當?shù)貍鹘y(tǒng)民居屋頂坡度大，是因為當?shù)亟邓?，這樣設(shè)計便于排水；商業(yè)街的騎樓設(shè)計是為方便行人避雨；貴港市水量豐富，河流水量大，因此郁江水運發(fā)達，煤炭和水泥運輸量大。

（三）制作地理模型，鍛煉動手能力

要有效培養(yǎng)學生的地理實踐力，教師在日常教學過程中就要為學生提供更多的實踐機會。比如，教師可鼓勵學生自己動手制作地理模型。通過親自動手制作模型，學生不僅能夠深刻理解地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原理，靈活地將所學到的知識加以運用，還能通過動手操作來檢驗自己對所學知識的掌握程度，從而在后續(xù)的學習過程中有針對性地加強練習。

例如，在教學商務(wù)星球版地理七年級上冊“地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)”這一課時，教師可以布置讓學生利用乒乓球等球體來自制地球儀的任務(wù)。學生可在乒乓球上鉆一個小孔，用鐵絲來做支架，在乒乓球上畫出南北極和赤道、南北回歸線、南北極圈，畫出經(jīng)緯線，標出零度經(jīng)線和一百八十度經(jīng)線組成的經(jīng)線圈，用不同顏色表示低中高緯度地區(qū)，畫出七大洲輪廓，完成地球儀的制作。

通過自制地球儀，學生加深了對世界大洲、地區(qū)、國家等不同區(qū)域的認識，能夠識別兩極、赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子線等，不僅鍛煉了自己的動手能力，也讓自己的地理知識掌握得更加牢固。

（四）整合教育資源，打造實踐平臺

教師要想切實提升學生的地理實踐力，就必須整合教育資源，打造實踐平臺。例如，教師可以建設(shè)校園氣象站，指導學生觀察與記錄天氣現(xiàn)象，分析天氣對區(qū)域環(huán)境的影響，促使學生通過實踐鞏固在課堂上學到的知識，同時培養(yǎng)學生的地理信息收集能力，拓寬學生的地理視野，滿足學生的動手實踐需要。

教師還可以創(chuàng)建線上的地理實踐學習群，定期在群內(nèi)發(fā)送地理實踐活動視頻，讓學生在教師所搭建的線上學習平臺進行學習，師生互相交流，這樣不僅將地理實踐力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到了課堂之外，還體現(xiàn)了鮮明的實踐特征，有助于全方位培養(yǎng)學生的地理實踐力。

結(jié)語

總之，教師要重視培養(yǎng)學生的地理實踐力，讓學生運用適當?shù)牡乩韺嵺`活動方式觀察和認識地理環(huán)境，感受學習地理知識的樂趣，促進學生發(fā)展地理綜合思維，提高自主學習能力，最終達成提升地理核心素養(yǎng)的目標，為學生未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

［1］陳慧芳.培養(yǎng)學生地理實踐力的初中地理教學探討［J］.名師在線，2022（17）：49-51.

［2］何志星.談初中地理教學中如何培養(yǎng)學生的實踐能力［J］.文科愛好者（教育教學），2021（6）：45-46.

作者簡介：李劍鋒（1979—），男，廣西壯族自治區(qū)貴港市港南區(qū)第三初級中學。