①基金項(xiàng)目：本文系呼倫貝爾學(xué)院學(xué)科專項(xiàng)課題“面向初中語文教學(xué)的古代文學(xué)學(xué)科建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：2022XKJSYB21）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：方麗杰（1976—），女，漢族，河北滄州人，文學(xué)碩士，講師，研究方向：中國(guó)古代文學(xué)。

［摘? ? ? ? ? ?要］? 當(dāng)下和未來的一段時(shí)間，大概念引領(lǐng)中學(xué)教學(xué)，特別是語文閱讀教學(xué)。為了更好地培養(yǎng)從教語文的專業(yè)人才，地方高等師范院校必須以目標(biāo)為導(dǎo)向調(diào)整自己的課業(yè)安排。中國(guó)古代文學(xué)課在培養(yǎng)古文教學(xué)方面肩負(fù)著重要職責(zé)，因此需要結(jié)合新的教學(xué)理念對(duì)課程進(jìn)行變革。解析地方高師中國(guó)古代文學(xué)課程目標(biāo)，指出其與國(guó)內(nèi)一流高校的差異；總結(jié)大概念閱讀教學(xué)理念及實(shí)施；提出從教學(xué)內(nèi)容、課程邏輯、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面改革古代文學(xué)課程。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 大概念閱讀教學(xué)；地方高師；中國(guó)古代文學(xué)；課程改革

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）15-0０81-04

地方高師漢語言文學(xué)專業(yè)的中國(guó)古代文學(xué)課程是培養(yǎng)中學(xué)語文教師的核心課程之一。中學(xué)語文作為初高中階段重要的基礎(chǔ)科目，隨著智能信息時(shí)代的到來，一直處在教學(xué)理念、教學(xué)方法的變動(dòng)中。針對(duì)應(yīng)用領(lǐng)域的飛速變化，高師中國(guó)古代文學(xué)課程也應(yīng)密切關(guān)注，不斷跟進(jìn)，調(diào)整自身，以更好地促進(jìn)中學(xué)語文教師培養(yǎng)，對(duì)接中學(xué)語文課程。

一、地方高師中國(guó)古代文學(xué)課程目標(biāo)解析

中國(guó)古代文學(xué)課程是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的重要支撐。我國(guó)古代文學(xué)時(shí)間跨度長(zhǎng)，作品眾多，與社會(huì)政治、制度、宗教、哲學(xué)、藝術(shù)等息息相關(guān)，因此古代文學(xué)的形成發(fā)展可以從多方面考量，學(xué)術(shù)話題極其廣泛。國(guó)內(nèi)一流高校一直將推動(dòng)學(xué)術(shù)研究作為一項(xiàng)重要的課程目標(biāo)。如根據(jù)中國(guó)慕課平臺(tái)，南京師范大學(xué)確定的授課目標(biāo)是“引導(dǎo)學(xué)生全面了解中國(guó)古代文學(xué)發(fā)展演變的歷史過程和規(guī)律……進(jìn)而增進(jìn)對(duì)中國(guó)古代歷史和思想文化的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究興趣和能力”。河北大學(xué)課程目標(biāo)的表述是“第一，希望課程提供一些教材中沒有的內(nèi)容，給大家參考；第二，希望在作家作品的講授中提供一些新的觀點(diǎn)和角度，供大家參考；第三，希望一些知識(shí)點(diǎn)為大家繼續(xù)深入學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)提供幫助”?！敖滩闹袥]有、新的觀點(diǎn)角度”等都是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，確立學(xué)術(shù)視野。陜西師范大學(xué)中國(guó)古代文學(xué)課程的定位和目標(biāo)是“全面了解中國(guó)古代文學(xué)發(fā)展演變的歷史過程和規(guī)律，系統(tǒng)掌握中國(guó)古代各個(gè)歷史時(shí)期的代表作家、經(jīng)典文本、文學(xué)思潮、風(fēng)格流派、形式技巧等知識(shí)，并與歷史、哲學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把學(xué)到的知識(shí)用到實(shí)際的文學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作等”。以上幾例鮮明地展現(xiàn)了一流高校學(xué)術(shù)研究型教學(xué)特點(diǎn)及培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力的導(dǎo)向。不少地方高師遵循這一思路，深化課堂科研深度，引導(dǎo)科研思維。盡管這一努力探索的精神值得欽佩，但是無論是學(xué)術(shù)資源還是生均學(xué)習(xí)能力、人才的培養(yǎng)定位，地方高師與一流高校都存在差異，地方高師更應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開設(shè)好課程，培養(yǎng)好基礎(chǔ)教育需要的專業(yè)人才。21世紀(jì)初，一些教師已經(jīng)意識(shí)到高師中國(guó)古代文學(xué)課程建設(shè)要緊緊圍繞中學(xué)語文教學(xué)。2002年，胡祥云老師撰文《面向中學(xué)語文教學(xué)的高師古代文學(xué)課程教改探索》，他認(rèn)為高師文學(xué)課程必須根據(jù)中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的改革調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，適應(yīng)中學(xué)語文教改的新形勢(shì)。隨著信息時(shí)代學(xué)習(xí)革命的來臨，高校教育改革也勢(shì)在必行。教育部針對(duì)師范高校頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）及認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，其中對(duì)于課程內(nèi)容的要求是：注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性、綜合性、實(shí)踐性，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、師德教育有機(jī)融入課程教學(xué)中。選用優(yōu)秀教材，吸收學(xué)科前沿知識(shí)，引入課程改革和教育研究最新成果、優(yōu)秀中學(xué)教育教學(xué)案例，并能夠結(jié)合師范生學(xué)習(xí)狀況及時(shí)更新、完善課程內(nèi)容，形成促進(jìn)師范生主體發(fā)展的多樣性、特色化的課程文化。文件對(duì)于高師課程融入中學(xué)教育教學(xué)案例、引入教育研究成果做了明確要求。教育決策部門的高瞻遠(yuǎn)矚，與教改前沿密切聯(lián)系。近十年來，教師也不斷圍繞高師課堂和中學(xué)教學(xué)立論，在古代文學(xué)方面，創(chuàng)作專著或論文的有華東師范大學(xué)王意如、綏化學(xué)院王玥、吉林師范大學(xué)孫艷紅、常熟理工學(xué)院曹逸梅、牡丹江師范學(xué)院姜麗華、呼倫貝爾學(xué)院才志華等等。衡陽師范學(xué)院朱迪光教授明確了問題解決思路，他指出師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，必須重視古代文學(xué)與初中語文課程中古詩文教學(xué)的關(guān)聯(lián)，必須探討初中語文古詩文教學(xué)出現(xiàn)的問題。問題導(dǎo)向決定古代文學(xué)學(xué)科研究，應(yīng)該將中國(guó)古代文學(xué)在中學(xué)語文中的應(yīng)用確定為重要研究對(duì)象。范紅娟博士也指出該問題的緊迫性和必然性。隨著教育改革的不斷深化，教師教育的目標(biāo)由提高教師的專業(yè)知識(shí)水平向全面提升教師整體素質(zhì)轉(zhuǎn)變，這種變化就促使高校古代文學(xué)教學(xué)不得不考慮如何同中學(xué)語文教學(xué)接軌，又如何分工合作。古代文學(xué)的專業(yè)發(fā)展要有一個(gè)動(dòng)力，不是為了教學(xué)而教學(xué)，不是為了研究而研究，它必須從應(yīng)用方面獲得動(dòng)力，還可以從應(yīng)用當(dāng)中獲得一種新的理解。王意如教授更是通過課例，設(shè)計(jì)了一些具體的實(shí)施方案。

綜上，根據(jù)教育部指導(dǎo)原則和近年來的教研成果，地方師范高校古代文學(xué)課程目標(biāo)需要包含這樣的內(nèi)容：遵守面向中學(xué)語文教學(xué)的原則?；趹?yīng)用型人才的培養(yǎng)，通過古代文學(xué)史的學(xué)習(xí)提高中學(xué)文言文教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力，提升中學(xué)文言文教學(xué)質(zhì)量。

明確目標(biāo)是學(xué)科建設(shè)、課程改革的第一步，接下來需要考慮的就是具體實(shí)施的方法和策略。一個(gè)可行的思路是，根據(jù)中學(xué)語文教改整合高校古代文學(xué)課程。隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2022年版和2020年修訂《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》的頒布，中學(xué)語文教學(xué)改革不斷走向縱深化，新的教學(xué)理念全面貫穿到閱讀教學(xué)實(shí)踐中，大概念閱讀教學(xué)即是未來教學(xué)變革路徑和方向，古代文學(xué)課程應(yīng)該及時(shí)跟進(jìn)大概念這一趨向，做好課程相應(yīng)調(diào)整。

二、大概念閱讀教學(xué)解讀及實(shí)施

根據(jù)最新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)：以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)。高中課標(biāo)要求：重視以大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。大概念核心教學(xué)，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容整合，語文教育繼續(xù)革新腳步，高校中文教師必須明確這一變革。

（一）大概念解讀

北京市西城區(qū)教育科學(xué)研究院王素敏老師對(duì)大概念做了全面的解讀。大概念是使離散的事實(shí)和技能關(guān)聯(lián)起來并產(chǎn)生意義的概括性知識(shí)、基本原理和思維方法，是課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程廣泛的適應(yīng)性和解釋力。其形式是表達(dá)概念性關(guān)鍵的詞語、句子或問題，其價(jià)值是能遷移到新的情境中解決實(shí)際問題。因此，大概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的核心，是具體的經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)都已忘記之后還能長(zhǎng)久保持的中心觀念。從認(rèn)知角度來講是有組織、有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和模型，能為學(xué)生提供一個(gè)認(rèn)知框架和結(jié)構(gòu)，從意義模式來看其代表著一種有意義的模式，蘊(yùn)藏一個(gè)意義世界。大概念可以為遷移提供基礎(chǔ)，將知識(shí)和技能遷移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中。因此，在教學(xué)改革中，學(xué)科教學(xué)需要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容支點(diǎn)，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。具體到語文教學(xué)中，需要以文學(xué)主題、文學(xué)技巧、審美方法等構(gòu)建大概念，以此作為遷移點(diǎn)不斷指導(dǎo)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。譬如大單元閱讀教學(xué)可以從不同層次建構(gòu)大概念學(xué)習(xí)。第一層通過某種主題、思想、情感、精神為大概念，分析文本對(duì)此的展開方式，這一層可以被定義為釋義層，即對(duì)文本的感知和理解，進(jìn)行對(duì)應(yīng)解釋、提取、整合等思維活動(dòng)；第二層將某種藝術(shù)技巧、美學(xué)風(fēng)格作為大概念，解讀文本，可以稱作解碼層，即對(duì)文本的欣賞和品讀，對(duì)應(yīng)體驗(yàn)、感悟、分析等思維活動(dòng)；第三層將某種語言運(yùn)用、表達(dá)方式、情懷抱負(fù)作為大概念，通過對(duì)文本的品鑒和遷移運(yùn)用，對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)、反思、轉(zhuǎn)化等思維活動(dòng)，為評(píng)鑒層。無論從哪個(gè)層次建構(gòu)，大概念都是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

（二）實(shí)施大概念閱讀教學(xué)的教師素養(yǎng)

大概念教學(xué)的實(shí)施，對(duì)教師提出了更高要求。語文教師不能停留于知識(shí)解讀層面，應(yīng)該立足語文學(xué)科，掌握語言文學(xué)規(guī)律，并且經(jīng)過自己的加工融合，將這些規(guī)律逐步傳達(dá)給學(xué)生，并且在同類型的作品中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言材料反復(fù)加強(qiáng)對(duì)于規(guī)律的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到自如運(yùn)用的程度。

教師要有“四個(gè)意識(shí)”，不斷提高教學(xué)整合、教學(xué)設(shè)計(jì)、理論認(rèn)識(shí)及評(píng)價(jià)能力。首先，課程意識(shí)就是認(rèn)識(shí)到“課程即教師”理念，將靜態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施”。其次，學(xué)科意識(shí)即不能脫離學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)實(shí)際，內(nèi)容、過程、策略及評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的維度和內(nèi)核，位置與支點(diǎn)、切入度與融合度。再次，教學(xué)意識(shí)就是關(guān)注“怎樣教”和“怎樣學(xué)”。遵循目標(biāo)導(dǎo)向，整合相關(guān)內(nèi)容，推動(dòng)問題意識(shí)、互文閱讀、比較分析、發(fā)展思維。最后，評(píng)價(jià)意識(shí)是關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的意識(shí)。要設(shè)立可視化閱讀，形成性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)?？梢钥闯觯怀稣Z文文本，綜合性設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)成為時(shí)下最大的改變。深厚的語言文學(xué)理論素養(yǎng)、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)搭建和設(shè)計(jì)的能力是教師必備技能。

三、地方高師古代文學(xué)課程改革

針對(duì)大概念閱讀教學(xué)趨向，本著培養(yǎng)教育人才目標(biāo)，高師古代文學(xué)課程必須進(jìn)行合理化調(diào)整。

（一）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

“時(shí)運(yùn)交移，質(zhì)文代變”“歌謠文理，與世推移，風(fēng)動(dòng)于上，而波震于下者也”，“一代有一代之文學(xué)”，探究源流的理論分析，占據(jù)文學(xué)史教學(xué)很大部分，而基于史料的探究顯然更適宜研究人才。地方高師古代文學(xué)課堂要淡化文學(xué)史搭建的各項(xiàng)因素分析，弱化文學(xué)發(fā)展邏輯性的考量，而側(cè)重于文學(xué)史框架的整體建構(gòu)，或者某種文學(xué)主題、文學(xué)表達(dá)方式方法的考鏡源流。學(xué)生可以以此為起點(diǎn)，將閱讀材料放在相應(yīng)的文學(xué)領(lǐng)域中，便于大概念的搭建。文學(xué)史建構(gòu)體系中，一些文學(xué)現(xiàn)象或者文學(xué)事實(shí)也可以略講或者不講，重點(diǎn)放在一流作家、經(jīng)典作品技巧及藝術(shù)風(fēng)格上?？梢詮亩鄠€(gè)角度詳細(xì)闡釋重點(diǎn)，譬如南北朝文學(xué)宮體詩、玄言詩產(chǎn)生背景、作品特征都可以一筆略過，我們只讓學(xué)生在文學(xué)史框架圖上明確填寫這樣兩個(gè)名稱，提醒感興趣的學(xué)生探究即可。后續(xù)講到陶淵明及隋和初唐詩歌，再對(duì)照這兩個(gè)概念，保證文學(xué)史鏈條完整。有了明確的文學(xué)史框架，學(xué)生在教學(xué)崗位上可以輕松將作品與之對(duì)照，從而生發(fā)閱讀材料的理性思考。譬如部編版初中語文教材選取了王灣《次北固山下》、王績(jī)《野望》、常建《題破山寺后禪院》、崔顥《黃鶴樓》、許渾《咸陽城東樓》等幾首詩作，選入教材的作品我們完全可以“一曲菱歌敵萬金”為大概念引導(dǎo)學(xué)習(xí)，思考一首詩作如何讓詩人芳名永存，作品的高超之處在哪里？教材舍棄了大小李杜、王孟、韓愈、白居易等大詩人，選擇了這幾首詩歌，詩歌的思想性和藝術(shù)性可想而知，而我們培養(yǎng)的學(xué)生輕松地找到這樣的點(diǎn)，圍繞一個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，應(yīng)該說我們古代文學(xué)課的培養(yǎng)就是成功的。側(cè)重一流詩人的講授目的也是以其作為參照物，便于對(duì)一位詩人不同時(shí)期、不同題材的作品作比較，或者不同詩人同題材作品的平行閱讀。以杜甫為例，中學(xué)教材選取《江南逢李龜年》《望岳》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《月夜憶舍弟》，教師可以憑借古代文學(xué)課堂中獲得的對(duì)杜甫的理解，確定“走近不同時(shí)期的杜甫”的大概念。師生共同為杜甫詩作分類，依據(jù)分類和時(shí)間排序?yàn)椴煌瑫r(shí)期的杜甫畫像，一位年輕時(shí)朝氣蓬勃、理想遠(yuǎn)大，遭遇時(shí)亂后心系國(guó)家、關(guān)心百姓、感念親人的詩人形象被一點(diǎn)點(diǎn)讀出，詩作帶給人情感博大真切之美，正是中華民族最寶貴的寬仁博愛精神，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分。由此圍繞一個(gè)支點(diǎn)確立的大概念不僅將作品有機(jī)結(jié)合在一起，更是得到了本質(zhì)意義上的深入挖掘。同一題材作品也容易建立在一個(gè)比較支點(diǎn)上，但不能是簡(jiǎn)單的主題歸納，否則容易單調(diào)枯燥，難以引發(fā)學(xué)生興趣，要結(jié)合主題列出一個(gè)具備情境化的大概念設(shè)計(jì)，如有的教師就將教材中《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《與朱元思書》《活水源記》列為“山川之美古今談”的大概念，教學(xué)主題為“領(lǐng)略萬千氣象，感悟天地之美，嘗試模山范水”。教學(xué)引導(dǎo)關(guān)注寫了怎樣的山水，采取怎樣的方式摹寫，并嘗試用這樣的方式寫作。這一整體教學(xué)設(shè)計(jì)既將閱讀材料結(jié)合在一起，又通過“古今談”的情境使學(xué)生沉浸在要談的氛圍中，認(rèn)真琢磨起談的內(nèi)容。教學(xué)自然吸引了學(xué)生的全部注意力。

（二）課程邏輯的調(diào)整

古代文學(xué)課程一直采用線性邏輯，以歷史時(shí)期為線索，分析總結(jié)每一階段文學(xué)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和面貌。地方高師中國(guó)古代文學(xué)課程一般分為三段或者四段，而各個(gè)階段劃分的標(biāo)準(zhǔn)基本是以朝代為依據(jù)，如先秦兩漢文學(xué)、魏晉隋唐文學(xué)、宋元文學(xué)、明清文學(xué)等。

面對(duì)大概念教學(xué)的新趨勢(shì)，古代文學(xué)課程不宜采取單一的線性邏輯，而應(yīng)該適當(dāng)穿插環(huán)形邏輯。對(duì)一些文體、題材的發(fā)展適當(dāng)做回顧和之后發(fā)展的延伸，也就是在文學(xué)史的講述中加入分體文學(xué)史的內(nèi)容。這樣做的結(jié)果，可以促進(jìn)比較分析和互文閱讀。如西漢初議論散文《過秦論》，講解本篇散文類型可以先復(fù)述先秦論說散文，確定史論散文的獨(dú)特性，精讀文本后，指出后世史論散文發(fā)展概況，北宋史論散文興盛，出現(xiàn)了《五代史·伶官傳序》《六國(guó)論》《讀孟嘗君傳》等一批優(yōu)秀作品，見解不凡，論說嚴(yán)密?！哆^秦論》無論是觀點(diǎn)的深刻還是論說方法的巧妙，后世無出其右。既瞻前又顧后，我們對(duì)論說類型散文就容易開展比較，也便于對(duì)該類文章整理出整體閱讀思路。譬如高中語文教科書必修選取魏征《諫太宗十思疏》、王安石《答司馬諫議書》、杜牧《阿房宮賦》、蘇洵《六國(guó)論》，從作者角度有初唐、晚唐、北宋，從體裁上看有散文、辭賦，題材上有史論和政論文，都有差異。但幾篇文章都對(duì)時(shí)事表達(dá)了觀點(diǎn)，完全可以“縱論古今談時(shí)事”作為整體閱讀設(shè)計(jì)，通過文本闡發(fā)了對(duì)時(shí)事的何種看法，采取何種方式表達(dá)了該觀點(diǎn)兩大問題，完成對(duì)四篇文章的解讀。再以愛情詩為例，將不同時(shí)代的愛情詩羅列在一起，是更容易看出其情感差異和表達(dá)上的時(shí)代差別，也更容易把握好作品。學(xué)生在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中更容易找到比較的對(duì)象和基點(diǎn)，由此進(jìn)行整體化閱讀。綜上，中國(guó)文學(xué)課程邏輯方面可以考慮擬定若干專題，擺脫以時(shí)代為序的單一敘述話語。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的變革

基礎(chǔ)課程的落腳點(diǎn)依然在應(yīng)用上，地方高師古代文學(xué)課程不僅是傳播知識(shí)、關(guān)注學(xué)術(shù)思考的課程，還肩負(fù)著提高未來教師教學(xué)能力的重任。本門課程教學(xué)設(shè)計(jì)的革新能起到良好的示范引導(dǎo)作用。

首先，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的整體綜合思考能力。結(jié)合OBE教學(xué)理念，教學(xué)驅(qū)動(dòng)是以概括性的任務(wù)提出，著眼于某個(gè)時(shí)期群組作品的閱讀分析。如唐代送別詩、山水詩、宋代詠懷詞發(fā)展等，或者將角度進(jìn)一步細(xì)化，談唐代送別詩中情景關(guān)系、宋代詠懷詞中情景選擇等，培養(yǎng)學(xué)生橫向比較作品的思維能力和敏感性。其次，在整體課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，我們要注意安排促進(jìn)古代文學(xué)應(yīng)用能力的任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法或者反轉(zhuǎn)教學(xué)法題目需要體現(xiàn)應(yīng)用性，評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力考查。題目可以設(shè)計(jì)為根據(jù)你的文學(xué)史知識(shí)，分析某篇（幾篇）作品是否體現(xiàn)了其主體風(fēng)格；根據(jù)你的鑒賞知識(shí)，試著說明作品中的情景關(guān)系；根據(jù)你對(duì)某某類型作品的理解，試著說明該作品的獨(dú)到之處等。通過這一類型任務(wù)對(duì)學(xué)生加以應(yīng)用能力訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生反向思考，提高總結(jié)歸納能力。

四、結(jié)束語

大概念教學(xué)時(shí)代，未來中學(xué)語文教師必須具備更高的理論素養(yǎng)、語言文學(xué)知識(shí)綜合及課程整體設(shè)計(jì)能力等。所以，地方高師教學(xué)必須對(duì)此做出回應(yīng)，古代文學(xué)課程需要在教學(xué)內(nèi)容、課程邏輯、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面做出調(diào)整和變革。

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◎編輯 栗國(guó)花