郁倩

區(qū)域游戲是實(shí)現(xiàn)幼兒園美術(shù)課程游戲化的一種主要形式，高效的美術(shù)區(qū)域游戲能夠給幼兒創(chuàng)造自我學(xué)習(xí)、自我探索和自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，不斷增強(qiáng)幼兒審美意識，提高幼兒審美能力，引領(lǐng)幼兒不斷走向完善。高效的美術(shù)區(qū)域游戲活動離不開情境支持，目前區(qū)域游戲活動情境創(chuàng)設(shè)還存在單一化現(xiàn)象，不利于充分凸顯美術(shù)區(qū)域游戲活動主題，也不利于激發(fā)幼兒參與美術(shù)區(qū)域游戲的積極性，削弱了情境對美術(shù)區(qū)域游戲的支持效應(yīng)?！巴婷馈闭n程致力于實(shí)現(xiàn)“玩”與“美”的有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)幼兒在富有趣味的氛圍中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。“玩美”課程下的情境創(chuàng)設(shè)要主動對接幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，創(chuàng)設(shè)多元情境，豐富幼兒美術(shù)區(qū)域游戲體驗(yàn)，提升美術(shù)區(qū)域游戲育人效能，讓幼兒園美術(shù)教育更加出彩。

創(chuàng)設(shè)直觀情境，捕獲幼兒興趣

幼兒抽象思維相對薄弱，形象思維豐富。美術(shù)區(qū)域游戲活動設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)充分考慮幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)，重視創(chuàng)設(shè)直觀的游戲情境，彌補(bǔ)幼兒抽象思維不足，發(fā)揮幼兒形象性思維優(yōu)勢，捕獲幼兒參與游戲活動的興趣，讓幼兒產(chǎn)生“玩”的激情。直觀情境創(chuàng)設(shè)可以借助幼兒感興趣的實(shí)物、圖畫和媒體技術(shù)，提高情境的“好玩”趣味，強(qiáng)化直觀刺激效果，從不同角度刺激幼兒，引起幼兒對美術(shù)區(qū)域游戲活動的興趣。

一、素材要“好玩”

直觀情境需要強(qiáng)化情境素材選擇意識，情境素材選擇時，教師應(yīng)基于“玩美”課程建構(gòu)思想，突出情境素材的“好玩”趣味，讓幼兒能夠在情境熏陶下積極主動地參與美術(shù)區(qū)域游戲活動。

如“小小的我”美術(shù)區(qū)域游戲活動，活動目的是引導(dǎo)幼兒學(xué)會運(yùn)用美術(shù)語言從不同角度介紹自己。游戲活動前，我向幼兒發(fā)布“照片征集令”，向幼兒征集生活照。照片征集的要求是能夠從不同層面反映自己，幫助別人了解自己，包括紙質(zhì)照片和數(shù)字化照片。

采用“征集令”的方式，讓素材采集充滿趣味。幼兒紛紛參與進(jìn)來，給情境創(chuàng)設(shè)提供了豐富的素材，也賦予情境以更多的“好玩”元素。

二、情境要“直觀”

直觀性是直觀情境最顯著的特點(diǎn)，“玩美”課程活動情境創(chuàng)設(shè)要關(guān)注情境的直觀性。教師可以對獲得的情境素材進(jìn)行直觀性處理，或者運(yùn)用信息技術(shù)手段提高“玩美”課程游戲情境的直觀性。

“小小的我”美術(shù)區(qū)域游戲情境創(chuàng)設(shè)時，為了提高情境直觀性，我對幼兒提交的照片進(jìn)行整合和分類，從反映幼兒興趣、學(xué)習(xí)、生活、才藝等四個方面，分類選取相應(yīng)的照片粘貼在美術(shù)游戲區(qū)域，形成照片墻。孩子們圍繞照片墻開展美術(shù)游戲活動，通過剪紙、繪畫、泥塑等方式展示自我。

直觀的美術(shù)游戲情境取自于幼兒，較好地吸引了幼兒興趣，也借助情境給幼兒美術(shù)游戲活動搭建支架，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用美術(shù)方式，學(xué)會按照興趣、學(xué)習(xí)、生活、才藝等較為全面地介紹自己，讓幼兒在美術(shù)區(qū)域游戲活動過程中做到充滿熱情且能夠按照一定的條理展示自我。直觀情境創(chuàng)設(shè)既注重情境“美”的內(nèi)涵，又基于幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，注重情境的“好玩”，從不同角度刺激幼兒，有效提高直觀情境的作用效果。

創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展美育空間

生活經(jīng)歷是開展美術(shù)區(qū)域游戲的寶貴資源，教師應(yīng)根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情境，打通美術(shù)區(qū)域游戲和幼兒生活之間的通道。生活情境創(chuàng)設(shè)要與幼兒生活有機(jī)結(jié)合，盡量選擇幼兒熟悉的生活素材。同時，生活情境要注重生活情味，搭建幼兒熟悉的生活場景，給幼兒美術(shù)創(chuàng)作開拓更大的空間。

一、貼近幼兒生活

美術(shù)靈感離不開生活閱歷的支持，美術(shù)游戲活動也需要生活經(jīng)驗(yàn)的支持。因此，生活情境創(chuàng)設(shè)時要貼近幼兒生活。通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓美術(shù)游戲活動向兒童生活擴(kuò)展。

如美術(shù)主題活動“玩具的世界”，美術(shù)游戲活動以“玩具”為主題，引領(lǐng)幼兒根據(jù)生活中的玩具開展美術(shù)游戲?；顒忧埃姨栒儆變簜儗⒓依镒约鹤钕矚g的玩具帶到幼兒園和大家分享一天。利用孩子們分享的各種各樣的玩具，可以創(chuàng)設(shè)“玩具王國”的生活情境，將玩具擺放在活動區(qū)域。

孩子們一邊展示玩具，一邊以這些玩具為對象開展形式多樣的美術(shù)游戲活動。既給幼兒提供真實(shí)的游戲活動場景，又給幼兒提供活動對象。

二、彰顯生活情味

生活情境創(chuàng)設(shè)時，教師還應(yīng)基于美術(shù)活動內(nèi)涵，注重情境的生活情味。生活情境可以與區(qū)域活動環(huán)境建設(shè)有機(jī)結(jié)合，讓“玩美”課程環(huán)境更加適合幼兒，更好地激發(fā)幼兒興趣。

如基于“玩具的世界”主題，將區(qū)域環(huán)境打造成家的樣子。同時，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，模仿動漫角色播放配音，讓玩具“會說話”。由于情境素材是幼兒所熟悉的，而且形成一個豐富、立體的玩具游戲主題場景，將幼兒快速地帶入美術(shù)游戲。

游戲活動也從教材向生活空間延伸，利用孩子們身邊的玩具，引導(dǎo)他們學(xué)會以身邊熟悉的事物為對象，逐步培養(yǎng)幼兒的美術(shù)興趣。生活情境創(chuàng)設(shè)要進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，既要保證情境素材的生活情味，又應(yīng)使情境符合幼兒生活閱歷，能夠有效調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使之轉(zhuǎn)化為兒童美術(shù)游戲活動力。

創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)幼兒潛能

幼兒普遍對世界充滿好奇，他們的求知欲非常強(qiáng)烈。教師作為幼兒游戲活動的引導(dǎo)者應(yīng)盡可能滿足幼兒好奇心，創(chuàng)設(shè)探究情境。借助情境直觀性優(yōu)勢，引領(lǐng)幼兒邁開探究的步伐，享受美術(shù)探究活動之趣，在探究性游戲活動中激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)造潛能。

一、用好作品素材

對于幼兒園兒童而言，如果對孩子們直接進(jìn)行美術(shù)理論和技能教育，不能有效激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，也談不上激發(fā)孩子們的創(chuàng)造潛能。教師可以利用美術(shù)作品作為情境素材，激發(fā)孩子們對美術(shù)活動的興趣，提高探究情境吸引力。

如“‘泥好?。　泵佬g(shù)建構(gòu)游戲活動，游戲活動的目的是引領(lǐng)孩子們借助泥塑方式，培養(yǎng)孩子們的審美情趣，也引領(lǐng)孩子們探究泥巴的不同屬性，嘗試運(yùn)用泥巴屬性開展操作活動。根據(jù)游戲活動主題，可以利用一件件泥塑品創(chuàng)設(shè)游戲活動情境，包括泥娃娃、泥雕、泥畫等DIY作品。

通過運(yùn)用美術(shù)作品創(chuàng)設(shè)情境，孩子們被一件件泥塑作品所吸引。呈現(xiàn)在孩子們面前的情境更加真實(shí)，孩子們也對美術(shù)活動產(chǎn)生濃厚的期待。

二、融合探究任務(wù)

基于“玩美”課程的情境創(chuàng)設(shè)是優(yōu)化美術(shù)游戲活動的一種手段，教師應(yīng)基于探究情境的“探究”屬性，利用情境產(chǎn)生的磁場，將情境和探究任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來。通過融合探究任務(wù)，讓兩者深度融合，更好地激發(fā)幼兒參與美術(shù)游戲活動的積極性。

“‘泥好??！”美術(shù)建構(gòu)游戲活動，可以借助創(chuàng)設(shè)的游戲情境，提出探究性任務(wù)：這些作品是用什么材料制成的？運(yùn)用怎樣的制作工藝？結(jié)合提出的探究任務(wù)，引領(lǐng)兒童探明泥巴材料和制作工藝。再比較展示不同的DIY作品，讓幼兒感受到美術(shù)游戲活動的多樣性。

幼兒們在探究情境刺激下，對泥巴產(chǎn)生極大的好奇，也感受到泥巴多樣化的制作方法。他們借助摔、捏、看等不同方式去了解泥巴，隨著探究活動走向深入，幼兒對泥巴的認(rèn)識也越來越充分。探究情境創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)基于探究學(xué)習(xí)活動流程進(jìn)行適時調(diào)整，讓情境更好地引領(lǐng)幼兒探究活動走向深入。同時，探究情境又應(yīng)致力于激發(fā)幼兒的探究愿望，既鍛煉孩子們的美術(shù)實(shí)踐能力，又讓他們受到較好的藝術(shù)教育。

創(chuàng)設(shè)主題情境，深化美育認(rèn)知

主題具有集中優(yōu)勢，美術(shù)區(qū)域游戲活動往往以主題活動的形式開展。因此，創(chuàng)設(shè)主題情境能夠較好地發(fā)揮情境對美術(shù)區(qū)域游戲活動的助力作用。教師可以根據(jù)美術(shù)區(qū)域游戲活動主題，選擇與主題相適應(yīng)的情境素材，強(qiáng)化幼兒美術(shù)游戲過程中的主題意識，增強(qiáng)幼兒游戲活動過程中的有意注意，幫助幼兒更好地了解美術(shù)活動的主題意義。

一、緊扣主題選擇材料

當(dāng)前，美術(shù)游戲活動常常以碎片化形式存在，不利于深化幼兒美術(shù)認(rèn)知。主題具有顯著的統(tǒng)攝作用，對于美術(shù)游戲具有顯著的賦能作用。教師可以根據(jù)美術(shù)主題活動開展需要，創(chuàng)設(shè)主題情境，緊扣主題選擇情境材料。

如“色彩的世界”，我利用自然界帶有色彩的樹葉、果實(shí)、根莖、花朵等實(shí)物或標(biāo)本作為情境素材。同時，收集自然界各種各樣的顏色圖片。通過展示實(shí)物和投影等方式創(chuàng)設(shè)“色彩裝扮生活”的主題情境。

情境素材緊扣主題，讓兒童快速捕捉到本次美術(shù)游戲活動的主題是“色彩”。游戲過程中，兒童會對“色彩”更加感興趣，并嘗試運(yùn)用不同的色彩凸顯美術(shù)活動主題。

二、深化兒童主題認(rèn)知

主題活動的最大優(yōu)勢是系統(tǒng)化，將碎片化的活動按照主題組合起來。因此，主題情境要注重結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，讓情境和美術(shù)游戲活動互相配合，從而推動美術(shù)活動走向深入，深化兒童主題認(rèn)知。

圍繞“色彩裝扮生活”主題情境，可以創(chuàng)設(shè)“自然界色彩”“生活色彩”和“美術(shù)色彩”等情境。借助主題情境，引領(lǐng)兒童感受自然、社會生活和美術(shù)領(lǐng)域的色彩和色彩運(yùn)用原理等。幼兒結(jié)合情境競猜是哪種顏色，猜猜將不同顏色進(jìn)行組合會產(chǎn)生怎樣效果，再開展游戲活動去運(yùn)用色彩美化生活。

在主題情境感染下，美術(shù)游戲活動從碎片化轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化，形成一個有機(jī)的活動體系。幼兒積極地探尋運(yùn)用色彩美化生活的游戲活動，讓幼兒既了解色彩的豐富內(nèi)涵，又懂得運(yùn)用色彩知識美化生活的游戲意義，從而指導(dǎo)幼兒生活實(shí)踐，讓色彩點(diǎn)亮幼兒生活。

創(chuàng)設(shè)故事情境，引發(fā)美術(shù)創(chuàng)造

孩子們都喜歡故事，教師可以根據(jù)孩子們的興趣愛好創(chuàng)設(shè)故事情境。故事情境是借助一個生動有趣的故事自然地提出問題，引導(dǎo)幼兒開展美術(shù)游戲活動的一種情境類型。故事情境意在利用故事情節(jié)性吸引幼兒參與美術(shù)游戲活動的積極性，也保障美術(shù)游戲活動的有效性和有序性。

一、精選故事素材

故事情境創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)基于美術(shù)游戲活動和兒童認(rèn)知特點(diǎn)精心選擇故事。故事要具有一定的情節(jié)性，又要符合幼兒興趣愛好，與美術(shù)游戲保持高度的一致性。如此，故事情境才能更好激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造意愿。

如建構(gòu)游戲活動“我愛我園”，游戲活動目的是引導(dǎo)幼兒開展美術(shù)建構(gòu)游戲，嘗試制作一個理想的幼兒園，在游戲活動中增進(jìn)幼兒熱愛美術(shù)、熱愛幼兒園的情感。圍繞“我愛我園”游戲活動主題，可以借助一個視頻故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：建筑師小熊受熊孩子們委托，要建造一個理想、富有創(chuàng)意的“快樂熊”幼兒園。它想要了解我們的幼兒園，你們能不能幫助制作一個幼兒園模型？

通過創(chuàng)設(shè)故事化的主題情境，讓美術(shù)游戲活動置于故事場景下，成為情境中的角色。兒童參與美術(shù)游戲的積極性更高，也給幼兒創(chuàng)造釋放創(chuàng)意的機(jī)會。

二、強(qiáng)化育人使命

故事情境創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)強(qiáng)化情境的育人使命，讓孩子們認(rèn)識到游戲角色肩負(fù)的任務(wù)，帶著任務(wù)進(jìn)入美術(shù)游戲活動。新時期，幼兒園故事情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分解讀“立德樹人”的根本任務(wù)，讓美術(shù)游戲承載“立德樹人”的育人任務(wù)，讓情境更好地引發(fā)幼兒美術(shù)游戲創(chuàng)造行為。

基于“我愛我園”創(chuàng)設(shè)的故事情境，可以組織孩子們參觀幼兒園，拍攝風(fēng)景圖、建筑圖，收集不同風(fēng)格的圖片資料。最后，讓孩子們借助美術(shù)方式展示自己構(gòu)思的創(chuàng)意“快樂熊”幼兒園的樣貌，給小熊們設(shè)計(jì)一個理想、有創(chuàng)意的幼兒園。最后，孩子們開展合作游戲活動，建構(gòu)園所風(fēng)景點(diǎn)和建筑。

故事情境給孩子們提供了一個游戲活動場景，幼兒創(chuàng)造力得到有效激發(fā)。圍繞故事情境生成的任務(wù)也有機(jī)貫穿游戲活動全過程，讓游戲活動變成一個有趣的事件，隨著故事的發(fā)展，美術(shù)游戲活動不斷地推向深入，幼兒創(chuàng)造能力也在真實(shí)情境中自然發(fā)生。

總之，美術(shù)區(qū)域游戲承載著“玩美”課程教育的使命，美術(shù)區(qū)域游戲的育人效應(yīng)需要考慮多種因素。教師作為組織者和引導(dǎo)者應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化美術(shù)教育情境，帶給幼兒更多的情境體驗(yàn)。幼兒才能始終保持積極的游戲情緒、潛能和創(chuàng)造性，幼兒學(xué)習(xí)力才能獲得釋放和生長空間，區(qū)域游戲才能最大程度上賦能幼兒美術(shù)素養(yǎng)生長。

（作者單位：寶應(yīng)縣蘭郡實(shí)驗(yàn)幼兒園）