①基金項目：江西省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度青年專項課題“大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)‘崗課賽證綜合育人機制路徑研究”（課題編號：22GZQN048）。

作者簡介：李小燕（1988—），女，漢族，安徽安慶人，碩士研究生，講師，研究方向：大數(shù)據(jù)財務(wù)分析。

［摘? ? ? ? ? ?要］? 進入數(shù)字化時代，高級技能型財務(wù)人才缺乏，高校需轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，注重培養(yǎng)高級專業(yè)技能型財務(wù)人員。然而，目前很多高職院校在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中存在教學與就業(yè)不能有效銜接的問題，為充分滿足崗位需求，需采用“崗課賽證”綜合育人機制。介紹“崗課賽證”的內(nèi)涵，構(gòu)建“崗課賽證”綜合育人機制，同時對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學生進行跟蹤調(diào)查，對該綜合育人機制實施效果進行實證分析與評價，最后提出改進建議。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “崗課賽證”；大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)；綜合育人機制

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2024）15-0０45-04

2021 年 10 月，《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》印發(fā)，其中明確提出：“完善‘崗課賽證綜合育人機制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程體系，提升學生實踐能力。深入實施職業(yè)技能等級證書制度，完善認證管理辦法，加強事中事后監(jiān)管……把職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的先進標準融入人才培養(yǎng)方案?！?/p>

一、“崗課賽證”內(nèi)涵介紹

（一） “崗”的內(nèi)涵

“崗”屬于人才需求側(cè)，是高校綜合育人的導(dǎo)向，包括兩層含義：一是以需求為導(dǎo)向的工作崗位；二是與工作崗位相匹配的工作能力。其中，工作崗位是高校人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，是學生畢業(yè)后最終的落腳點；而工作能力對應(yīng)綜合育人的培養(yǎng)目標與規(guī)格。

（二） “課”的內(nèi)涵

“課”屬于人才供給側(cè)，是實現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人的主體，包括兩層含義：一是課程體系；二是教學模式。其中，課程體系是人才培養(yǎng)的載體，也是實現(xiàn)“崗—賽—證”的基礎(chǔ)；教學模式是圍繞不同教學目標和不同授課對象設(shè)計的不同課程教學模式，是高效完成課程體系相關(guān)課程的關(guān)鍵。

（三） “賽”的內(nèi)涵

“賽”屬于人才供給側(cè)，是實現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人的重要抓手，包括兩類競賽：一是學生職業(yè)技能競賽；二是教師教學能力大賽。學生參與職業(yè)技能競賽是促進技能人才培養(yǎng)、提高職業(yè)技能的重要途徑，也是“課賽”融合效果的重要檢驗方式；而教師參加的教學能力大賽是教師教學能力和指導(dǎo)學生職業(yè)技能競賽水平提高的重要途徑。

（四） “證”的內(nèi)涵

“證”屬于人才供給側(cè)，即“學歷證書+若干個職業(yè)技能等級證書”，簡稱為“1+X”證書，是實現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人的重要抓手。目前，我院組織該專業(yè)學生參加的職業(yè)技能等級證書有：會計職稱證書、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析職業(yè)技能等級證書、智能財稅職業(yè)技能等級證書和財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級證書。職業(yè)技能等級證書是持證者從事某一崗位所必備學識、技術(shù)和能力的基本證明。

二、大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”綜合育人機制構(gòu)建

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學的基本模式，從大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)崗位群需求出發(fā)，圍繞“崗課賽證”構(gòu)建綜合育人路徑及校企共建資源共享平臺，形成新的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

（一）“崗—課”對接

以需求側(cè)的崗位需求為導(dǎo)向，以供給側(cè)的課程為主體，梳理大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)各層次課程建設(shè)目標，確定課程體系、教學模式等，并針對每門課程建立配套標準化資源包，使每門課程形成標準化的體系，促進課程及資源的開發(fā)共享，提高教師教學資源使用效率，真正實現(xiàn)“崗課對接”。

（二）“賽—教”融合

以各類職業(yè)技能競賽為抓手，結(jié)合主體課程教學，組織學生參與各類職業(yè)技能競賽，檢驗教師教學和學生綜合學習質(zhì)量，總結(jié)競賽和教學的經(jīng)驗與不足，實現(xiàn)以賽促教、以賽促學，最終達到賽與教的真正融合。

（三）“課—證”融通

以會計職稱證書及“1+X”職業(yè)技能等級證書為抓手，結(jié)合主體課程教學，引導(dǎo)督促學生積極參加相關(guān)證書考試，從而檢驗教師教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量，總結(jié)教師教學和學生考證的經(jīng)驗與不足，最終達到證與課的真正融通。

（四）綜合評價

該綜合育人機制以“崗”為導(dǎo)向，“課”為主體，“賽證”為抓手，實現(xiàn)學校人才的供給質(zhì)量與市場崗位需求的有效配比。

三、大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”綜合人才培養(yǎng)機制實踐效果分析

基于“崗課賽證”，確立了崗課對接、課證融通及賽教融合的綜合育人路徑，值得注意的是，此綜合育人模式探索過程中會受到眾多因素的影響，實施效果有待檢驗。本章將根據(jù)近幾年大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教學及就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查結(jié)果進行實證分析，查看實施此綜合育人模式的效果及存在的問題，以期為“崗課賽證”綜合育人機制提供可行性建議。

（一）研究方法與樣本數(shù)據(jù)選取

1.研究方法

（1）問卷調(diào)查法。本課題采用問卷調(diào)查法向不同年級的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學生發(fā)放調(diào)查問卷，然后根據(jù)他們填寫的結(jié)果進行分類整理與分析。

（2）比較分析法。本課題利用比較分析法對比分析2018級、2019級、2020級、2021級和2022級的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學生的問卷填寫結(jié)果，找出采用“崗課賽證”綜合育人機制前后該專業(yè)學生在考試成績、參與度、通過率、知識掌握程度及職業(yè)發(fā)展等方面的效果及差異，同時從中找出存在的問題，為學院完善財會類專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供借鑒意義。

（3）定性與定量分析法。本課題采用定性與定量相結(jié)合的分析方法來分析“崗課賽證”綜合育人機制的實踐效果及存在的問題。

2.樣本數(shù)據(jù)選取

根據(jù)本課題的研究目標設(shè)計并發(fā)放調(diào)查問卷。課題組的研究數(shù)據(jù)為——大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)2018級、2019級、2020級、2021級和2022級學生填寫的跟蹤調(diào)查問卷，共發(fā)放420份，收回有效跟蹤調(diào)查問卷數(shù)383份，回收率91%。

（二）樣本數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析

1.“崗課賽證”參與度及通過率方面

（1）專業(yè)崗位群參與度情況

由圖2、圖3可知，大部分學生對本專業(yè)是比較了解的，同時，該專業(yè)學生在畢業(yè)前對相關(guān)就業(yè)崗位群了解程度依次是了解、比較了解。這說明他們對專業(yè)認知度和就業(yè)崗位群的了解程度尚可。并且比較了解和非常了解的學生比率在增加，表明進行“崗課賽證”綜合育人起到了較好的作用。

（2）相關(guān)課程考試成績優(yōu)秀率情況

從圖4可以看出，本專業(yè)學生近5年四類課程的考試優(yōu)秀率在逐年增加，這也能說明采用“崗—課”對接、“賽—教”融合以及“課—證”融通的綜合育人機制，有利于學生對課程的學習，提高了學習質(zhì)量。

（3）職業(yè)技能競賽參與度及獲獎率情況

如圖5所示，學生參加各類職業(yè)技能競賽的數(shù)量從2020年度的1個增加到2023年度的6個，增幅明顯，說明學生對競賽的認知及參與熱情在綜合育人模式下得到了很好的提高，同時，獲獎率也有所增加，其中，2023年取得了省級一等獎、省級二等獎、國賽一等獎的好成績。這些充分證明本專業(yè)學生的實力及“崗課賽證”綜合育人模式的成果。

（4）相關(guān)證書考試參與度及通過率情況

本專業(yè)學生參加了初級會計師證書的考試及“1+X”職業(yè)技能等級證書考試，考試參與度及通過率情況如圖6、圖7所示。

從圖6、圖7可知，學生近四年相關(guān)證書考試參與度及初級會計師證書考試通過率在逐年增加，“1+X”職業(yè)技能等級證書考試通過率高達100%，說明我院在“崗課賽證”綜合育人機制中的“證”方面改革取得明顯成效，提升了學生對相關(guān)證書方面的需求及通過率，增強了學生就業(yè)的競爭力。

2.學生知識（技能）掌握程度方面

本專業(yè)學生對相關(guān)領(lǐng)域知識和技能的掌握程度，可以通過他們從事目前工作的優(yōu)勢統(tǒng)計圖來反映。

圖8表明，學生認為從事目前工作的優(yōu)勢中，最重要的是扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，其次是擁有相關(guān)職業(yè)技能等級證書和豐富的實訓(xùn)實踐經(jīng)驗，說明擁有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)技能等級證書和豐富的實訓(xùn)實踐經(jīng)驗對就業(yè)有很大幫助。

3.學生職業(yè)發(fā)展

“崗課賽證”的綜合培養(yǎng)對學生職業(yè)發(fā)展的影響如圖9、圖10所示。

從圖9、圖10中可以看出，39%的學生認為參加職業(yè)技能競賽非常有幫助，43%的學生認為取得相關(guān)證書非常有幫助，這說明在校期間幫助學生取得相關(guān)資格證書和參加職業(yè)技能競賽對職業(yè)發(fā)展意義重大。

從圖11可知，51%學生認為在校期間所學的知識和技能與本專業(yè)工作崗位需求比較匹配，33%的學生認為非常匹配，因此，可以總結(jié)出本專業(yè)的人才培養(yǎng)與相關(guān)工作崗位需求比較匹配，有利于學生就業(yè)。

從圖12可以看出，本專業(yè)就業(yè)率在80%以上，且近幾年有所上升。

（三）實踐效果綜合評價

我院在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)中持續(xù)推進綜合育人，積極探索“崗課賽證”綜合育人成功的路徑，并且構(gòu)建了“崗課賽證”綜合育人機制。

根據(jù)以上對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學生“崗課賽證”參與度及通過率、知識掌握程度及職業(yè)發(fā)展三個方面進行的跟蹤調(diào)查研究及近幾年的綜合育人實踐總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)：

首先，通過“崗課賽證”綜合育人，加深了本專業(yè)學生對專業(yè)及專業(yè)崗位群的了解程度，提高了相關(guān)課程考試成績優(yōu)秀率，提高了職業(yè)技能競賽參與度及獲獎率，提高了“1+X”證書及初級會計師資格證書考試的參與度及通過率。

其次，從學生從事目前工作的優(yōu)勢角度說明，通過“崗課賽證”綜合育人能夠提高學生對相關(guān)知識（技能）的掌握程度。

最后，從參加職業(yè)技能競賽和取得相關(guān)證書對自身職業(yè)發(fā)展的幫助程度、在校期間所學知識（技能）與本專業(yè)工作崗位需求匹配程度以及就業(yè)率方面，都證明“崗課賽證”綜合育人有利于學生的職業(yè)發(fā)展。

綜合以上分析可以得出，本文上述大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”綜合育人機制具有可行性并且效果顯著。

同時，根據(jù)分析可見，對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學生的綜合培養(yǎng)在以下幾個方面需要加強。

1.對專業(yè)及專業(yè)崗位群的了解程度

學生對專業(yè)及專業(yè)崗位群的了解程度達到非常了解的比率較小。

2.競賽獲獎率及競賽成果轉(zhuǎn)化方面

學生對競賽的參與度明顯提升，但是競賽的獲獎率不高，同時圖8中顯示只有9%的學生認為參加各類技能競賽是從事目前工作的優(yōu)勢，這說明學生尚缺乏將競賽成果轉(zhuǎn)化成學習、就業(yè)等方面優(yōu)勢的方法。

3.就業(yè)崗位與專業(yè)匹配度

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學生就業(yè)率較高，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成功就業(yè)的學生中從事會計相關(guān)專業(yè)的比率并不高，說明本專業(yè)學生在就業(yè)核心競爭力方面還有待加強。

四、結(jié)束語

鑒于以上分析，本文認為學院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”綜合育人的效果明顯，能夠更好地加深學生的知識掌握程度并幫助其職業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對財會專業(yè)人才的需求。

但是，在對專業(yè)及崗位群介紹方面需要從入學教育開始不斷加強，采用多種宣傳方式加強學生對本專業(yè)及專業(yè)崗位群的了解，深化產(chǎn)教融合，優(yōu)化課程供給，轉(zhuǎn)變教學理念，注重將相關(guān)研究成果轉(zhuǎn)化成綜合育人實踐，提高本專業(yè)學生就業(yè)崗位與專業(yè)匹配度，有效實現(xiàn)以崗為導(dǎo)向的“崗課賽證”綜合育人，最終提高就業(yè)核心競爭力和辦學質(zhì)量。

參考文獻：

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◎編輯 鄭曉燕