摘 要：現(xiàn)階段，社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。針對(duì)這一情況，我國(guó)教育部門(mén)提出了新課標(biāo)理念，為教育教學(xué)質(zhì)量的提升夯實(shí)了根基。對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念十分重要。新課標(biāo)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新提供了動(dòng)力和活力，有助于提升學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。分析新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的重要性，并在此基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新性小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新；路徑

作者簡(jiǎn)介：柴振江（1970—），男，甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

當(dāng)前，新課標(biāo)理念逐漸深入落實(shí)，在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的價(jià)值。新課標(biāo)背景下，教師不僅需要對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，還需要提升自身專(zhuān)業(yè)技能，保證教學(xué)的有效性和質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師需要了解新課改的特點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及核心素養(yǎng)作為核心內(nèi)容，對(duì)整體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新。

一、研究背景

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)

語(yǔ)言與思維具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，所以語(yǔ)文教學(xué)具有工具性、思維性、技術(shù)性、社會(huì)性、實(shí)踐性以及綜合性的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師想要進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，需要正確且全面地了解小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)以及特點(diǎn)，這也是順利開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的前提條件［1］。語(yǔ)文學(xué)科以語(yǔ)言為核心，教師要重視學(xué)生語(yǔ)言能力以及理解能力的提升。此外，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中融入跨學(xué)科知識(shí)尤為重要。

（二）新課標(biāo)特點(diǎn)

1.課程目標(biāo)

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行整合，新課標(biāo)視域下的小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)主要包括三個(gè)方面：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀。傳統(tǒng)的課程目標(biāo)更看重知識(shí)技能的掌握，且學(xué)科之間的壁壘較厚，不利于教育教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。而新課標(biāo)背景下課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，將教學(xué)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生本位，凸顯了學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生積累知識(shí)和技能，提升綜合素養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容

在新課標(biāo)的影響下，小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容主要是在組織形式以及整體內(nèi)容方面發(fā)生了改變?，F(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容以基礎(chǔ)性、實(shí)用性以及綜合性為主要特點(diǎn)，并根據(jù)時(shí)代發(fā)展進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。從整體性角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課程將基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)技能作為學(xué)科主要內(nèi)容［2］。在調(diào)整課程內(nèi)容的同時(shí)，保留了原有課程中具有積極意義的價(jià)值觀，并將其與現(xiàn)代知識(shí)體系進(jìn)行了有效融合，凸顯了課程內(nèi)容的綜合性以及現(xiàn)代性特點(diǎn)。此外，小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容與實(shí)際生活之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容有效應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。

二、新課標(biāo)視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的重要性

（一）提升學(xué)生的綜合能力

教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)不同的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠提升學(xué)生認(rèn)知能力以及理解能力。在教學(xué)創(chuàng)新的支持下，語(yǔ)文教學(xué)還可以促進(jìn)學(xué)生積極表達(dá)自身的感受以及思想，提升學(xué)生的表達(dá)能力，使教師更為深入地了解學(xué)生。此外，新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新能為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升提供動(dòng)力和活力［3］。寫(xiě)作教學(xué)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，教師如果只是單純地進(jìn)行寫(xiě)作技能傳授，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，因此教師需要不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生參與寫(xiě)作訓(xùn)練的興趣。

（二）為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)提供支持

在小學(xué)階段，語(yǔ)文與其他學(xué)科之間存在密切的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有直接影響，因此教學(xué)創(chuàng)新尤為重要。小學(xué)生的理解能力較弱，但他們通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，能夠全面提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持。語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)科目，如果教師缺乏創(chuàng)新，可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)的展開(kāi)，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展造成一定影響。因此，在小學(xué)階段，教師需要以教學(xué)創(chuàng)新為核心，進(jìn)一步提升學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供保障。

三、新課標(biāo)視域下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新路徑

新課標(biāo)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新注入了活力，也使得教育教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。目前，如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新成為小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)真研究的重要議題。教師需要了解當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，以此為基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。

（一）重視學(xué)生的主體地位

首先，教師一定要明確自身定位，將學(xué)生作為課堂的主體，把課堂還給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，將學(xué)生視為教學(xué)的焦點(diǎn)，而非知識(shí)的被動(dòng)接受者。要在課前做好準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的有效教學(xué)活動(dòng)，并明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，以確保教學(xué)思路清晰，課堂時(shí)間能得到高效利用。

其次，小學(xué)階段是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和事物的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)文教育在此階段發(fā)揮著重要的價(jià)值，其核心任務(wù)是正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們培養(yǎng)綜合能力，如閱讀、表達(dá)和思維能力，并引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的思想觀念以及養(yǎng)成辯證思維習(xí)慣，為學(xué)生提供思考、判斷以及賞析的機(jī)會(huì)。

最后，小學(xué)生年齡較小，活潑好動(dòng)，教師可以利用這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的看法。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該避免打擊學(xué)生的好奇心，盡可能解答他們的疑問(wèn)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，以幫助他們形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀［4］。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)課文《上學(xué)歌》的過(guò)程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，然后利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放《上學(xué)歌》，吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生課堂參與度。接著，教師可以留出一定的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行討論。教師要尊重學(xué)生在討論活動(dòng)中的主體地位，不能約束學(xué)生的想法，但需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，集中學(xué)生的課堂注意力。隨后，教師可以讓學(xué)生提出問(wèn)題并進(jìn)行解答，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力，同時(shí)引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，如用“天天不遲到”教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵守規(guī)則和樹(shù)立時(shí)間觀念等。

（二）結(jié)合戶(hù)外活動(dòng)

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)需要不斷創(chuàng)新，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提升教學(xué)效率和質(zhì)量，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。新課標(biāo)使語(yǔ)文課程內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密，傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師需要引入新型教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，教師不能將視野局限在課堂中，可以嘗試將戶(hù)外活動(dòng)融入語(yǔ)文教學(xué)中，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能在一定程度上激發(fā)他們的探索精神。在融合戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇合適的戶(hù)外活動(dòng)內(nèi)容，并為學(xué)生提供充足的探索時(shí)間。需要注意的是，在戶(hù)外活動(dòng)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束，以確保時(shí)間的有效利用。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)課文《爬山虎的腳》的過(guò)程中，開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。盡管教材中穿插了爬山虎的圖片，但學(xué)生的理解可能仍然不夠深入，而戶(hù)外活動(dòng)能夠彌補(bǔ)這一不足。在戶(hù)外活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察爬山虎的形態(tài)和“腳”，這樣做既能激發(fā)學(xué)生的探索精神，也有助于他們積累生活經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)下自己的感想，或者進(jìn)行總結(jié)，并在課堂上分享。通過(guò)實(shí)地觀察，學(xué)生更容易理解文章內(nèi)容，從而提升學(xué)習(xí)效果。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

新課標(biāo)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一定的沖擊，特別是在教學(xué)觀念方面。新課標(biāo)更注重素質(zhì)教育，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有明顯的區(qū)別。在應(yīng)試教育觀念的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師更注重知識(shí)積累和文化水平提升，而素質(zhì)教育還看重學(xué)生綜合能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)全面型人才，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)［5］。因此，在新課標(biāo)視域下，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)，教師需要樹(shù)立正確的教學(xué)理念，以此為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)方式和活動(dòng)，并積極運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。

例如，教師可以在實(shí)際教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，播放圖片、音頻和視頻等，吸引學(xué)生注意力，營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。將視頻與課文有效融合，有助于學(xué)生理解課文的核心思想，了解作者的意圖。同時(shí)，教師還可以針對(duì)文章的寫(xiě)作技巧進(jìn)行講解，幫助學(xué)生積累相關(guān)知識(shí)，為提升寫(xiě)作能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）拉近師生之間的距離

新課標(biāo)視域下，教師需要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，將自己與學(xué)生置于平等的位置。同時(shí)，需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如“填鴨式”教學(xué)法和“灌輸式”教學(xué)法。這些方法雖然有助于學(xué)生積累知識(shí)，但容易使學(xué)生成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，削弱了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也限制了學(xué)生的自由發(fā)展，無(wú)法滿足其心理需求。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要拉近與學(xué)生之間的距離，并給予他們足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，為他們發(fā)散思維提供條件，從根本上提升教育教學(xué)的有效性。

為了拉近與學(xué)生之間的距離，教師需要改變自己的外在形象，充滿激情地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如通過(guò)適當(dāng)?shù)奈⑿?、鼓?lì)提升自己的親和力，給學(xué)生留下好的印象。在上課之前，教師要調(diào)整好情緒，避免將不良情緒帶入課堂，要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要合理提問(wèn)，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不可一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而是采取鼓勵(lì)式教育，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，提升學(xué)生的自信心，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。教師在課后也要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，了解他們的思想變化，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們形成正確的價(jià)值觀念。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段的教學(xué)中，貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念尤為重要。新課標(biāo)視域下，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效創(chuàng)新，教師需要重視學(xué)生的主體地位，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，積極開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)，拉近師生之間的距離，以實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量和效率的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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