俞艷霞

新課標建議作文教學要聯(lián)系生活情境，要“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，第四學段寫作要“有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意”?！秾懽鳌W會記事》是統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第二單元的寫作教學內(nèi)容，在一組描寫“家庭生活、親情之愛”的文章學習基礎(chǔ)上，設(shè)置寫作任務(wù)“學會記事”，這是學生進入初中后的第二篇習作，也是他們小學畢業(yè)之后的第一篇記事作文。小學階段，關(guān)于記事作文學生已經(jīng)知道要按一定的順序把一件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，本次作文要求在有條理地把事情寫清楚的基礎(chǔ)上，抓住感人的細節(jié)，錘煉語言，寫得有感情。本文以記事習作為例，探討核心視域下初中作文情境化教學策略。

一、回憶課文情境，尋覓記事方法

莫言之言，猶如明燈照亮創(chuàng)作之路：“以己之道，述己之事?！痹趯懽鞯牡缆飞?，我深受啟發(fā)，嘗試引導學生們通過回憶課文情境，掌握記事寫作之精髓。我為他們營造了一個生動的教學環(huán)境，讓他們沉浸其中，以《全家?！窞樗{本，共同編織屬于他們的故事。在這個大家庭里，每個學生都是不可或缺的一員，我們一同回憶《散步》的溫馨，《秋天的懷念》的深沉，從中汲取寫作的智慧。這樣的教學方式，不僅激發(fā)了學生們的學習興趣，更讓他們的思考能力得到了提升，寫作能力得到了鍛煉。

1.一語驚醒夢中人。在《秋天的懷念》一文中，作者寫自己和母親之間的故事，其中有一句簡單的話“好好活”重復出現(xiàn)了兩次。我們回憶課文情境，想象一下，母親說這句話時的神態(tài)、動作、心理活動。這是母親最質(zhì)樸、最動容的兩句話，卻蘊含著豐富的內(nèi)容，作為全篇的切入點，以小見大，逐步擴展，更加具體地體現(xiàn)出人物的內(nèi)心世界。

2.細節(jié)之處見真情。《秋天的懷念》一文中，母親是怎樣躲出去的？在“我”看不見的地方，她又是怎么做的？當一切恢復沉寂，她來看“我”時有什么變化？我引導學生從“悄悄地躲”“偷偷地聽”“眼邊紅紅的”等細節(jié)，感受母親的緊張、擔心和心痛。在寫作的過程中，學生關(guān)注人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動，逐漸把細節(jié)寫清楚，以細節(jié)體現(xiàn)人物的特點。

3.典型事例有波折。好的故事能打動人。學生在寫作的時候，想要把故事寫得“一波三折”，吸引他人的注意力，就要選取典型的事例。課文《散步》就是一個很好的例子，學生可以回憶《散步》是如何把事情寫清楚的，學習文中的寫作方法記事寫作不僅僅是一種寫作技巧，還涉及觀察力、思考力、情感體驗和情感表達等方面，通過回憶課文情境，體會作者的語言表達、細節(jié)描寫等方面的寫作方法，學生可以逐步理解記事寫作的核心要素和技巧，并將這些技巧應(yīng)用到自己的作文中。在這個過程中，學生可以逐漸掌握如何選擇事件、組織情節(jié)、描寫人物和運用語言表達等技巧，提高寫作能力。

二、代入生活情境，開啟記事熱情

生活情境與寫作緊密相連，它不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，還能為他們的作品提供豐富的素材和話題。教師在教授寫作時，應(yīng)該巧妙地將“真實世界”融入課程中，使“課程與生活緊密相連”。例如，那些學生成長中常見的場景，如放學回家途中摔了一跤，衣服磕破，手也受傷，都是極好的寫作材料。教師可以鼓勵學生從這些親身經(jīng)歷出發(fā)，將情境描述得真實、生動、具體。另外，教師還可以引導學生完成如“那一次，我真（ ）”的句式練習，鼓勵學生補充表示情感或心理活動的詞語，通過特寫鏡頭和點面結(jié)合的手法，描繪出獨特的感覺或心理狀態(tài)。這樣的練習不僅能幫助學生捕捉到生活中的精彩瞬間，還能讓他們的作文更具可信度和真實感。通過這樣的教學方法，教師不僅能引導學生從生活中提煉寫作思路，還能有效解決學生“無話可說”的問題，使他們的文字更加鮮活、有趣。

三、探究任務(wù)情境，追溯寫作思維

只有學以致用、知行合一的學習方式才是真實而有效的學習。在不同的任務(wù)情境下，學生需要從不同的角度進行思考和組織寫作內(nèi)容，以提升其寫作能力和表達水平。通過將任務(wù)情境與寫作思維相結(jié)合，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，使其更好地完成寫作任務(wù)。在本單元的寫作任務(wù)中，學生需要撰寫《我們是一家人》，并合編一本《全家福》。這一任務(wù)的核心在于寫作，既與本單元的寫作任務(wù)相契合，又體現(xiàn)了本單元的人文主題。學生在明確任務(wù)后，開始思考如何寫好這篇關(guān)于家庭的文章。盡管學生明白要講述家庭中的一件事，但如何下筆，如何將這個故事寫得具體生動，仍是他們面臨的難點。在教學中，我引導學生通過模仿《散步》來繪制思維導圖。首先，讓學生思考他們打算以哪個角色來敘述這個故事，然后圍繞“記事六要素”（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）來構(gòu)建思維導圖，將故事情節(jié)按照時間順序組織起來。這樣的設(shè)計旨在幫助學生搭建寫作框架，引導他們運用邏輯思維和組織能力，使他們的寫作更加有條理。通過這種方式，學生不僅能夠更好地完成寫作任務(wù)，還能提高他們的寫作水平和表達能力。

四、體驗角色情境，書寫與眾不同

在認識到班上每個學生的學習背景和需求各異后，我積極引導學生參與到角色扮演的情境中，實施個性化的教學方法。我鼓勵每個學生根據(jù)自己的興趣和喜好，挑選合適的情境和角色進行體驗，如扮演為父母分擔家務(wù)的孩子等。這樣的自主選擇性不僅讓學生感到充滿成就感，還能增強他們的認同感。我觀察到，大多數(shù)學生傾向于選擇描繪家庭成員間互敬互愛、關(guān)懷備至的故事，通過這些故事，展現(xiàn)了家庭成員間的深厚情感。一旦學生的作文完成，我會讓他們帶回家，讓父母作為評委進行點評。因為這些作文所記錄的都是發(fā)生在每個家庭中的真實而感人的瞬間，學生能夠借此機會向父母表達真實的感受和想法。對于家長而言，這樣的互動讓他們有機會重新審視自己與孩子間的互動，可能有些事情他們過去并未留意，或者事后沒有深入思考，但通過這些作文，他們才意識到這些事情對孩子有著深遠的影響。這樣的溝通不僅加深了孩子與父母之間的情感聯(lián)系，也為他們提供了一個共同回憶和成長的平臺。最終，我將所有學生的作文匯編成冊，命名為《全家?！贰＿@體現(xiàn)了以學生為本的教學理念，確保每個學生都能在課堂上獲得成長。在核心素養(yǎng)的框架下，作為教師，我們有責任創(chuàng)設(shè)真實、有趣的情境，激發(fā)學生的思考和表達欲望，使他們在親身體驗中收獲真實的感受，從而激發(fā)他們的寫作熱情。這不僅是提高學生綜合能力的關(guān)鍵，也是教學改革的必然趨勢，更是我們培養(yǎng)學生全面發(fā)展、提高他們作文水平的重要手段。

在初中語文作文教學中，對記事寫作指導策略的思考和實踐是一個不斷探索的過程。在當前教育背景下，語文教師應(yīng)該為培養(yǎng)學生的寫作能力探索更多切實可行的方法與策略，為學生成長提供更加豐富和有益的寫作指導與支持。