譚春燕

寫話和習(xí)作都是啟蒙性寫作，是為一個(gè)人的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的寫作。課標(biāo)規(guī)定：“關(guān)于‘寫作的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于‘寫話，立足學(xué)生的寫話興趣；第二學(xué)段開始‘習(xí)作，則在表達(dá)方面、構(gòu)篇成文方面有更高的要求，從低年級(jí)寫話到中年級(jí)習(xí)作，是口頭語言向書面語言的過渡，也是片段練習(xí)到篇章訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變，更是學(xué)生直觀思維向抽象思維的轉(zhuǎn)換。這也是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

教師該如何巧妙鋪橋搭路，讓小學(xué)語文低段寫話與中段習(xí)作有效銜接起來？

一、日常交流促規(guī)范表達(dá)

劉勰在《文心雕龍·章句》“夫人之立言，因字而生句，積句而成章。積章而成篇?！秉c(diǎn)明了只有寫好了句子才能寫出好的文章。低年級(jí)向中年級(jí)過渡，應(yīng)以指導(dǎo)說完整的句子為首要任務(wù)。在教學(xué)過程中，努力在每一次上課回答問題或課間交流的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、說完整。如學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的困難要尋求老師的幫助。如有學(xué)生的水杯打不開，他拿著水杯對(duì)我說，老師開一下，或者說老師我打不開。他不知道如何清楚、有禮貌地向人求助。因此在平時(shí)的生活交往中，不論學(xué)生在什么情況下向我提出求助，我都會(huì)要求他們把話說清楚說規(guī)范。水杯開不了的，我會(huì)微笑著對(duì)他說：“你應(yīng)該對(duì)我說：老師，我的水杯打不開，您能幫我開一下嗎？謝謝。如果你這樣跟我說話，我是非常樂意幫助你的?！焙⒆玉R上就會(huì)照樣子說，這時(shí)，我就會(huì)說：“你真是個(gè)有禮貌的孩子，我很愿意幫助你?！睅退蜷_水杯，往往這個(gè)時(shí)候，都不需要你提醒，孩子主動(dòng)就會(huì)說：“謝謝老師！”我們回應(yīng)：“不客氣！”這樣規(guī)范的表達(dá)有了第一次以后，下一次他向人求助的時(shí)候，可能就學(xué)會(huì)了有禮貌地，清楚地向人求助的表達(dá)。這樣學(xué)到《口語交際》《請(qǐng)你幫個(gè)忙》時(shí)，孩子則可以清楚規(guī)范、大方地表達(dá)了。

二、仿寫練習(xí)構(gòu)建穩(wěn)固語體基礎(chǔ)

古人云“依樣畫葫蘆”，以課文為依托，進(jìn)行仿寫是一條有效途徑。我們可以在教學(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)和要求精心選擇習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，給學(xué)生提供借鑒的對(duì)象和創(chuàng)作的模型，有意識(shí)地加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。比如由照樣子寫詞語、照樣子寫句子，漸漸融入片段仿寫和篇章訓(xùn)練，進(jìn)行由易到難、梯度分明的“階梯式”訓(xùn)練。依托每個(gè)單元的習(xí)作要素目標(biāo)，研究、確立單元中每篇課文、相關(guān)板塊中的訓(xùn)練點(diǎn)，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，組織、指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一確定的習(xí)作技能即時(shí)進(jìn)行仿寫、交流、評(píng)價(jià)，串點(diǎn)成面，形成序列，達(dá)成“寫話——習(xí)作”的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（一）與課文模仿創(chuàng)編結(jié)合

借助教科書典型語例，把段落寫清楚。一二年級(jí)的孩子模仿能力較強(qiáng)，我們就根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，運(yùn)用課文中的典型句子和語例來幫助他們了解語句之間的不同結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系?！比纾憾昙?jí)上冊(cè)學(xué)完《田家四季歌》，有一句“身體雖辛苦，心里喜洋洋”。課上引導(dǎo)學(xué)生也來說一說，在生活中你有過身體雖辛苦，心里喜洋洋的事情嗎？課堂上孩子們進(jìn)行了各式各樣的表達(dá)，然后再引導(dǎo)變?yōu)槲淖钟涗浵聛怼＿@樣強(qiáng)化練習(xí)表達(dá)以后，他們就經(jīng)常會(huì)在說到這樣的情景時(shí)，如打掃衛(wèi)生后，體育課跑步后等情景中用上這句話來表達(dá)了。

在學(xué)完《雷鋒叔叔，你在哪里》，尋找身邊的雷鋒，模仿課文的表達(dá)，用詩歌的形式來呈現(xiàn)，孩子們曬上來的表達(dá)，也很不錯(cuò)。特別是有一些孩子比喻句、擬人句都能用得恰到好處。二年級(jí)下冊(cè)高洪波的兒童詩《彩色的夢(mèng)》，學(xué)完之后，孩子們興趣盎然，紛紛提議寫一寫兒童詩。結(jié)果呈現(xiàn)的時(shí)候真讓人驚嘆。

（二）續(xù)寫練習(xí)，找準(zhǔn)“寫話——習(xí)作”情境創(chuàng)設(shè)點(diǎn)

習(xí)作能力的提升來源于一次次的語言實(shí)踐，我們還要善于找準(zhǔn)情境創(chuàng)設(shè)點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特征的情境，讓其在具體的語言情境中，將靜態(tài)的寫作知識(shí)融入到動(dòng)態(tài)的習(xí)作實(shí)踐中。比如續(xù)寫練習(xí)，在文本中的思維空白處，觀點(diǎn)模糊處，情感生成處……抓準(zhǔn)契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理想象，延伸課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生多視角發(fā)現(xiàn)和多渠道鏈接習(xí)作資源，不斷提升學(xué)生選材、謀篇布局的能力，進(jìn)行言語生命的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)“寫話——習(xí)作”訓(xùn)練相得益彰。如學(xué)完二年級(jí)下冊(cè)《沙灘的童話》后，課后練習(xí)“在一片沙漠里……”“從前，有一座大山……”學(xué)生則可以模仿課文的寫法進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)編故事。寫作的知識(shí)和技能藏在課文中，通過范例支架，精準(zhǔn)定位，學(xué)生通過對(duì)范文的學(xué)習(xí)，總結(jié)寫作方法，舉一反三，讓指導(dǎo)“顯而易見”，有章可循。

生活處處有語文。學(xué)生的習(xí)作是來源于生活的，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生多層次、多角度地體驗(yàn)習(xí)作的愉悅和美妙，學(xué)會(huì)用文字酣暢地表達(dá)。正如課標(biāo)對(duì)寫話的定位，就是“易趣”為美：既要重“趣”，讓每一位小學(xué)生都“對(duì)寫話有興趣”：又要重“易”，以“易”促“趣”。我們一定要打破寫話就是要寫一段話、表達(dá)完整意思的傳統(tǒng)觀念，讓孩子們?nèi)菀讓?，讓他們放膽“寫自己想說的話”，從而從內(nèi)心體驗(yàn)到寫話的樂趣?！皩?duì)寫話有興趣，寫自己想說的話?！?/p>