陸麗娟

在平時(shí)的教學(xué)中，我們都會(huì)面臨著課時(shí)緊張，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多這一現(xiàn)狀。那么實(shí)現(xiàn)高效課堂是解決這一問(wèn)題的有效途徑。如何做得到高效課堂呢？我認(rèn)為想要實(shí)現(xiàn)高效課堂必需先做到深耕教學(xué)。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談在平時(shí)的教學(xué)中的一些想法和做法。

1. 熟能生巧，用好教材。

就像平時(shí)我們指導(dǎo)學(xué)生做題時(shí)強(qiáng)調(diào)的熟能生巧一樣。想要上出高效率的課，恐怕也是以熟作為前提條件的。熟悉教材不僅需要熟悉教材內(nèi)容，更要明確教材編者的意圖。做到熟悉教材結(jié)構(gòu)，以及教材中環(huán)節(jié)的設(shè)置。因?yàn)榻滩闹械陌鍓K如果利用好的話，可以達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生思維的展開(kāi)這以效果。

比如說(shuō)，今年是再次講到生物的進(jìn)化這塊內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)教材中有一個(gè)思考與討論，讓學(xué)生從遺傳的角度，以親本為出發(fā)點(diǎn)，計(jì)算子代基因頻率和基因型頻率，繼而總結(jié)出遺傳平衡定律?？梢哉f(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)完全是以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)，一步一步推到出平衡定律。如果利用好了，真正的讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)計(jì)算，理解了遺傳平衡定理是怎么來(lái)的，這樣學(xué)生在做相應(yīng)的計(jì)算題時(shí)就能輕松一些了。

但是在上屆講的時(shí)候，只是單純的就知識(shí)點(diǎn)而講知識(shí)點(diǎn)，講到遺傳平衡定律的時(shí)候，我在黑板上推導(dǎo)得到的這個(gè)定律，學(xué)生更多的是背下來(lái)了，所以用的時(shí)候吃力。而且到高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)，大多數(shù)都忘了。有時(shí)我也在想，在平時(shí)課堂中，對(duì)于學(xué)生思維的引導(dǎo)時(shí)，可以不用使“蠻力” 可以利用好教材的結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，達(dá)到使“巧勁”的程度。熟悉教材結(jié)構(gòu)的同時(shí)我們應(yīng)該多研究，這些環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是什么？可以怎么樣為我自己的課堂服務(wù)？以期做到熟練掌握，到達(dá)靈活應(yīng)用。

2. 以“實(shí)”為本，設(shè)置問(wèn)題，布置作業(yè)。

要想真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，突出學(xué)生的主體地位，必須要讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，采用有效手段，激發(fā)他們動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴表述、動(dòng)筆計(jì)算欲望，也能因?qū)Ｗ⒄n堂達(dá)到緩解學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的溜號(hào)現(xiàn)象。由于目前，普班中學(xué)生的層次不同，學(xué)習(xí)能力差異，所以對(duì)于設(shè)置問(wèn)題及布置作業(yè)區(qū)分設(shè)置相應(yīng)的層次，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)目標(biāo)。

在提問(wèn)時(shí)，教師要在備課時(shí)著重準(zhǔn)備課堂中的問(wèn)題設(shè)置，明確問(wèn)題的類(lèi)型，控制好問(wèn)題的難度，安排好問(wèn)題的梯度。這樣不同難度的問(wèn)題有不同層次的學(xué)生來(lái)回答。不管那個(gè)層面的學(xué)生都得到鍛煉。對(duì)于作業(yè)，像所教學(xué)藝術(shù)的學(xué)生以及班級(jí)后十名只做基礎(chǔ)題型，適量選做其他題型。也就是練習(xí)冊(cè)中的所有選擇題及大題第一題。而班級(jí)前十名必須做完所有的題，尤其是大題最后一道題，往往是實(shí)驗(yàn)題。其余中等學(xué)生最后一道大題適能力而決定。高效課堂的一個(gè)前提就是要充分了解自己的學(xué)生和學(xué)情，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的加強(qiáng)和能力的提升。那么分層次設(shè)置問(wèn)題和布置作業(yè)就顯得尤為重要。

3. 營(yíng)造“好”課堂，構(gòu)建“和”師生。

有時(shí)，教師也可以憑借自身教學(xué)魅力去影響學(xué)生，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。比如我們班的物理老師，學(xué)生普遍反映喜歡上物理課，就連我們班級(jí)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生在物理課上聽(tīng)得也是津津有味。一方面在于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力強(qiáng)，更多的還是老師親和平等的人格魅力，詼諧風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，能夠吸引感召學(xué)生親近老師，深信其理，聽(tīng)其所教，正是所謂“親其師，信其道”。而我也深知這種魅力是物理老師在多年的教學(xué)實(shí)踐中逐步沉淀積累下來(lái)的，有愈久彌新厚重感，這也應(yīng)成為我們青年教師有效借鑒，要不斷地在教學(xué)中錘煉自己，不斷積聚的教學(xué)和人格魅力，讓學(xué)生的向往課堂生活，因“崇拜”尊師而提升學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度。

4、群策群力，深入交流，互動(dòng)研討。

為生物教學(xué)的高效性，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，發(fā)揮集體的智慧，就顯得更為重要。除了統(tǒng)一講課進(jìn)度，深度之外，我們還隨時(shí)針對(duì)某一難點(diǎn)該如何處理而展開(kāi)集體備課。同時(shí)注意關(guān)注教師各自講課方式的發(fā)展與展示。開(kāi)展同課異構(gòu)的活動(dòng)后，同組馬上進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，做到一塊談一談對(duì)課的看法，從中確實(shí)有很多收獲。同組成員實(shí)現(xiàn)毫無(wú)保留，暢所欲言，在和諧深入的教研氛圍下，推進(jìn)了有效教學(xué)和高校課堂的快速提升和成功構(gòu)建。

總之，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和高校課堂的目標(biāo)確實(shí)是任重而道遠(yuǎn)，但我們教師只要滿懷教育情懷，在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試和不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“高效課堂 教學(xué)相長(zhǎng) ”的目標(biāo)將觸手可及。