繆萍萍

［摘 要］大多數(shù)學(xué)生需要課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而小學(xué)科學(xué)課前學(xué)習(xí)一直處于低頻率、少時間、缺差異、難檢測的低效狀態(tài)。為提高小學(xué)高段科學(xué)課前學(xué)習(xí)的效率，使課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機結(jié)合，教師采用“微課式預(yù)習(xí)單”的課前學(xué)習(xí)形式，設(shè)計和完善兩種課型的“微課式預(yù)習(xí)單”，并在高段班級中進行實踐研究。研究表明，“微課式預(yù)習(xí)單”不僅能豐富課前學(xué)習(xí)載體，搭建學(xué)習(xí)支架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助教師加強監(jiān)控，提高課中反饋效率，促進教師的專業(yè)成長。

［關(guān)鍵詞］微課；預(yù)習(xí)單；課前學(xué)習(xí)；科學(xué)教學(xué)；小學(xué)高段

［中圖分類號］ G623.6［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）15-0073-04

一、現(xiàn)狀點擊：課前學(xué)習(xí)低頻率、低效果、缺指導(dǎo)

課前學(xué)習(xí)是整個學(xué)習(xí)程序的第一步。如何開展有效的課前學(xué)習(xí)，使其對課堂教學(xué)起到促進作用，是教育工作者一直在思考的問題?？v觀小學(xué)科學(xué)教學(xué)，課前學(xué)習(xí)鮮有問津，且存在不少問題。

為全面了解小學(xué)高段學(xué)生的科學(xué)課前學(xué)習(xí)情況，筆者對本校高段學(xué)生進行了課前學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況做出選擇。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生的科學(xué)課前學(xué)習(xí)主要存在以下問題。

1. 頻率低投入少

大部分學(xué)生認為課前學(xué)習(xí)是重要的，但只有小部分人做到堅持預(yù)習(xí)。其中，有將近五分之二的學(xué)生選擇快速瀏覽，這樣自然不會獲得好的預(yù)習(xí)效果。

2. 效率低效果差

學(xué)生的課前學(xué)習(xí)缺乏有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種情況：知難而退，“屏蔽”作業(yè)；勇往直前，花費太多時間，久而久之對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的心理壓力，進而失去學(xué)習(xí)的興趣。

3. 學(xué)生渴望獲得指導(dǎo)

大多數(shù)學(xué)生希望教師對課前學(xué)習(xí)進行有效的指導(dǎo)，當(dāng)然也有部分學(xué)生擔(dān)心預(yù)習(xí)會增加他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)。因此，教師在設(shè)計微課和預(yù)習(xí)單時應(yīng)該綜合考慮以上因素。

二、原因解析：少形式、輕差異、無反饋

分析上述問題產(chǎn)生的原因，筆者認為主要有以下三個方面。

1.任務(wù)籠統(tǒng)，形式單一

課前學(xué)習(xí)的載體局限于課本和作業(yè)本，教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)千篇一律，這是由于課前學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)，再加上教師布置作業(yè)時經(jīng)?；㈩^蛇尾，導(dǎo)致其很難和書面作業(yè)一樣批改與評價。

2.忽視差異，缺乏支持

有效的課前學(xué)習(xí)應(yīng)該為所有學(xué)生搭建適合探究的支架，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生探究的興趣，并在課堂上解決出現(xiàn)的困惑。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)單并不完全適用于科學(xué)學(xué)習(xí)，因為科學(xué)學(xué)習(xí)重在探究，且教材本身的內(nèi)容比較精練，又多以問題的形式呈現(xiàn)，教師需要為學(xué)生預(yù)習(xí)搭建支架。

3.忽略監(jiān)控，無從反饋

傳統(tǒng)的科學(xué)課前學(xué)習(xí)多采取閱讀的方式，教師考查、評價學(xué)生課前學(xué)習(xí)有效性的難度較大。同時，家長的忽視也讓學(xué)生的課前學(xué)習(xí)處于無人監(jiān)管的狀態(tài)。

三、實踐研究：“微課式預(yù)習(xí)單”提高學(xué)習(xí)效率

本文所述“微課式預(yù)習(xí)單”，是指學(xué)生在課前觀看教學(xué)微課，完成預(yù)習(xí)單或進行簡單的實驗操作及其他相關(guān)學(xué)習(xí)，以達到有效預(yù)習(xí)的目的。筆者從操作前置、學(xué)習(xí)前置、交流前置、評價前置四個角度設(shè)計“微課式預(yù)習(xí)單”。

1.操作前置，提高探究效率

科學(xué)實驗課的“微課式預(yù)習(xí)單”側(cè)重操作技能上的預(yù)熱，通過課前分發(fā)實驗材料，讓學(xué)生在課前就有足夠的時間根據(jù)微課和預(yù)習(xí)單熟悉實驗操作，并在操作過程中提示學(xué)生思考其中包含的知識和原理。

例如，教科版科學(xué)教材六年級下冊《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（一）》一課，學(xué)生在學(xué)習(xí)放大鏡的基礎(chǔ)上，已經(jīng)了解把兩片放大鏡疊在一起就會“放得更大”。本課的教學(xué)難點是認識顯微鏡和學(xué)習(xí)顯微鏡的使用方法，需要學(xué)生花費較多的時間；教學(xué)重點是使用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞，逐步發(fā)現(xiàn)細胞的“真相”。因此，教師要盡量壓縮學(xué)習(xí)使用顯微鏡的時間，讓學(xué)生有更多的時間利用顯微鏡探索微觀世界。于是，筆者將“顯微鏡的認識和使用”這部分內(nèi)容放在課前學(xué)習(xí)。

【案例一】六年級下冊“顯微鏡的使用”

設(shè)計微課（腳本）：顯微鏡的使用。

同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥选@微鏡，讓我們一起來認識它。目鏡和物鏡可以放大物像，載物臺、反光鏡用來反射光線，粗準(zhǔn)焦螺旋可以升降鏡筒使物相清晰。同學(xué)們，你們認識它了嗎？如果你認識了，那么請你暫停視頻，在預(yù)習(xí)單上完成任務(wù)一。

顯微鏡的使用方法：

（1）取鏡與安放。右手握鏡臂，左手托鏡座，將顯微鏡輕輕地放在桌上。

（2）對光。轉(zhuǎn)動物鏡，使低倍物鏡對準(zhǔn)通光孔，左眼看目鏡，同時睜開右眼，調(diào)節(jié)反光鏡，直至看到一個白亮的視野。

（3）放片、調(diào)焦與觀察。將玻片標(biāo)本放到載物臺上，使觀察對象正對通光孔中心。從側(cè)面注視物鏡，向前調(diào)整粗準(zhǔn)焦螺旋，直至接近玻片的位置。左眼觀察目鏡，緩緩向后調(diào)整粗準(zhǔn)焦螺旋，直至看到物像。

上下左右移動裝片，再對比物像的移動方向，你有什么發(fā)現(xiàn)？

還可以轉(zhuǎn)換高倍鏡觀察，你發(fā)現(xiàn)物像有什么變化？

如果學(xué)會了，請你暫停視頻，觀察更多的裝片吧！

我們還可以觀察身邊的物體。如透明塑料尺上的數(shù)字“5”，它在顯微鏡下是上下左右相反的。也就是說，顯微鏡下所成的物像是倒像。現(xiàn)在你能解釋上下左右移動裝片時，物像的變化了嗎？

微課中包含了三個部分的內(nèi)容：顯微鏡的結(jié)構(gòu)介紹，使用顯微鏡觀察裝片及拓展內(nèi)容。這三個部分的內(nèi)容層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生分步學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)，掌握顯微鏡的相關(guān)知識。通過拓展活動“在顯微鏡下觀察透明塑料尺上的數(shù)字‘5，你看到的是（ ）”，啟發(fā)學(xué)生思考顯微鏡成像的秘密。這樣不僅節(jié)省了課堂教學(xué)的時間，還讓學(xué)生充分地觀察和探索了洋蔥表皮細胞，擁有了發(fā)現(xiàn)更多知識的可能。

2.學(xué)習(xí)前置，延伸課堂時間

“微課式預(yù)習(xí)單”的最大優(yōu)勢在于微課的支架作用。教師從教材的核心問題出發(fā)設(shè)計微課，突出重點、解決難點，符合科學(xué)教材本身比較精練的特點，為不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了支持。

例如，教科版科學(xué)教材五年級上冊《地球內(nèi)部運動引起的地形變化》一課，本課的主要知識點是引起地球地形變化的內(nèi)部原因——板塊運動。學(xué)生的相關(guān)知識儲備較少，僅靠教材上的講解，不足以使學(xué)生深入了解地球內(nèi)部運動的宏觀變化及其產(chǎn)生的原因。為了彌補上述缺憾，教師在設(shè)計微課時先加入地震發(fā)生與火山爆發(fā)的視頻，讓學(xué)生充分感受大自然的神奇力量；再提出問題“這股神秘的力量來自哪里？”，引起學(xué)生的興趣與思考；然后加入地球板塊的知識，使學(xué)生明白地球內(nèi)部運動能產(chǎn)生巨大能量。這樣教學(xué)彌補了學(xué)生的知識短板，使他們更容易理解新知。

再如，教科版科學(xué)教材四年級上冊《聲音是怎樣傳播的》一課，聲音的傳播與聲波有關(guān)，但是聲波在空氣中的傳播是看不到、摸不著的。學(xué)生無法看到空氣的振動，僅僅依據(jù)字面的解釋，難以真正理解。因此，教師在課前學(xué)習(xí)中安排“土電話”的制作和傳話游戲，讓學(xué)生在游戲中感受棉線的振動及聲音通過棉線傳播與通過空氣傳播的不同之處，引發(fā)學(xué)生的思考。

這樣不僅搭建了“聲音傳播需要通過棉線和其他物體”的知識支架，還延伸了課堂學(xué)習(xí)的時間，給原本緊湊的課堂教學(xué)爭取了寶貴的時間。學(xué)生集中精力研究“聲音在不同物體中傳播的能力”，通過對比試驗，深刻理解了聲音傳播的特點。

3.交流前置，調(diào)整課堂教學(xué)

教師通過預(yù)習(xí)單，可以了解學(xué)生的知識儲備，從而指導(dǎo)教學(xué)。

（1）預(yù)習(xí)單完成情況統(tǒng)計

教師對學(xué)生上交的預(yù)習(xí)單進行批改，統(tǒng)計出每道題的正確率，并搜集學(xué)生提出的問題，及時整理和記錄。

【案例三】五年級上冊“運動與摩擦力”

判斷題：

1.只要兩個物體接觸，就一定會產(chǎn)生摩擦力。（? ? ?）

2.摩擦力是阻礙物體運動的力。（? ? ?）

3.摩擦力的大小和物體接觸面的光滑程度有關(guān)。（? ? ?）

4.水平方向運動物體的摩擦力大小與物體的重力有關(guān)。（? ? ?）

統(tǒng)計學(xué)生各題的正確率：第1題80.6%，第2題67.7%，第3題96.8%，第4題58.1%。從正確率可以看出，學(xué)生對運動和力的關(guān)系理解不深刻。要使物體運動就要對物體施加足夠大的力，并且力的方向要與物體運動方向相同。摩擦力的方向與運動方向相反，故大多數(shù)的摩擦力是阻礙物體運動的。另外，由于有一定生活經(jīng)驗，學(xué)生對摩擦力與接觸面光滑程度的關(guān)系容易理解，所以教學(xué)時應(yīng)該側(cè)重摩擦力與重力的關(guān)系。

（2）調(diào)整課堂教學(xué)

針對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時出現(xiàn)較多困難的地方，教師應(yīng)及時調(diào)整課堂教學(xué)，通過增加支架式問題或者增設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生理解，突破教學(xué)難點。

例如，在教科版科學(xué)教材五年級上冊《像火箭那樣驅(qū)動小車》一課的預(yù)習(xí)單中，教師設(shè)置了三個練習(xí)，批改時發(fā)現(xiàn)其中一道題的正確率高達95.4%（見圖1），而另一道題的正確率較低（見圖2、圖3）。

從學(xué)生的預(yù)習(xí)單中，教師了解到學(xué)生知道氣球的反沖力，但是在解決“怎樣利用氣球使小車運動得更遠”這一問題時仍存在較大困難，因此將重點放在思考“怎樣讓小車運動得更遠”的問題上。修改如下：

修改后的預(yù)習(xí)單增加了一組對比試驗，使實驗更加嚴謹，實驗讓學(xué)生選擇合適的數(shù)據(jù)進行兩兩對比，最終得出正確的結(jié)論。

4.評價前置，提高學(xué)習(xí)熱情

為了更好地落實“微課式預(yù)習(xí)單”，教師采用學(xué)生自評和教師評價相結(jié)合的評價方式。

（1）師生共評，保駕護航

預(yù)習(xí)單的每個部分都設(shè)計了學(xué)生自評，對掌握得比較扎實的可以打“☆☆☆”，覺得還有疑惑的可以打“☆☆”，感覺掌握得不夠扎實的打“☆”。在“評價”欄的旁邊設(shè)計了“你的困惑”，教師可據(jù)此知道學(xué)生對課前學(xué)習(xí)是否有興趣、是否存在困難等。學(xué)生自評存在較強的主觀性，為了使評價更準(zhǔn)確，教師在提取預(yù)習(xí)單的信息之后，可以在課堂上設(shè)計與預(yù)習(xí)單相關(guān)的問題，或者編寫與預(yù)習(xí)單相關(guān)的習(xí)題并在課堂上提問檢查，從側(cè)面了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。同時，可以在課后對個別學(xué)生進行檢查，以及時發(fā)現(xiàn)問題，并進行調(diào)整。

（2）你追我趕，提高興趣

以下是在本校高段四個班級中踐行“微課式預(yù)習(xí)單”后的調(diào)查問卷：

1.你喜歡這個單元的預(yù)習(xí)作業(yè)嗎？（? ?）

A. 喜歡? ? ? ?B. 一般? ? ? ?C. 不喜歡

2.你覺得微課對你的預(yù)習(xí)作業(yè)有幫助嗎？（? ?）

A. 有，幫助理解新知識

B. 沒有，看著很累

C. 沒感覺

3.預(yù)習(xí)時，你比之前更投入嗎？（? ?）

A. 投入? ? ? ?B. 一般? ? ? ?C. 不投入

4.預(yù)習(xí)完你有收獲嗎？（? ?）

A. 有? ? ? ? ?B. 不清楚? ? ?C. 沒有

請簡要闡述你的收獲：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

5.“微課式預(yù)習(xí)單”對你的學(xué)習(xí)有所提升嗎？（? ?）

A. 明顯? ? ? ?B. 一般? ? ? ?C. 不明顯

請簡要闡述你的提升：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，問題1，有75.1%的學(xué)生選擇“喜歡”?！拔⒄n式預(yù)習(xí)單”的課前學(xué)習(xí)形式，不僅豐富了學(xué)生的知識，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過交談了解到，學(xué)生對微課有較大的興趣，它改變了只能看書的預(yù)習(xí)方式。而且，微課內(nèi)容豐富、講解生動，不理解的地方可以反復(fù)觀看，使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以得到較多思考時間。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，這樣的課前學(xué)習(xí)形式激發(fā)了他們強烈的求知欲，促使他們利用網(wǎng)絡(luò)主動去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在課堂上有非常精彩的表現(xiàn)。

四、反思體會：不斷探索，逐漸完善

經(jīng)過實踐，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效率有了一定的提高，因為學(xué)生有課前學(xué)習(xí)材料，家長監(jiān)督有據(jù)可循，教師對學(xué)生和教材的研究能夠更深入?！拔⒄n式預(yù)習(xí)單”成為持續(xù)的教學(xué)資源，豐富了小學(xué)科學(xué)課前學(xué)習(xí)的資料，真正做到讓學(xué)生有材料學(xué)習(xí)。

按照本文介紹的方法，教師收集與整理預(yù)習(xí)單的任務(wù)比較繁重，有時會感到力不從心，怎樣優(yōu)化這個環(huán)節(jié)值得繼續(xù)思考。雖然文中嘗試讓預(yù)習(xí)單的內(nèi)容與課堂教學(xué)鏈接，但是在操作過程中仍有很多不足，今后可以在差異性課堂的研究中繼續(xù)改進。以“微課式預(yù)習(xí)單”指導(dǎo)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)是一次新的嘗試，這僅僅是一次探索，還有很多不足需要繼續(xù)改進。雖然“微課熱”似乎已經(jīng)過去，但是真正利于學(xué)生學(xué)習(xí)的東西應(yīng)該留下。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 何丹鳳.學(xué)生預(yù)習(xí)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2014.

[2] 許可.我國中小學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀分析[D].南昌：江西師范大學(xué)，2014.

[3] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育志，2013（4）：36-42.

[4] 吳秉健.國外微課資源開發(fā)和應(yīng)用案例剖析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：23-26.

[5] 馮忠良，武新春，姚梅林，等.教育心理學(xué)：第二版[M].北京：人民教育出版社，2010.

（責(zé)編 杜 華）