吳愛(ài)英

數(shù)學(xué)主要的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)們掌握數(shù)學(xué)的命脈，理清數(shù)學(xué)的思維，培養(yǎng)出邏輯性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力。在倡導(dǎo)以學(xué)生為主、自主合作探究的新課標(biāo)改革大潮的影響下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教師枯燥的傳授知識(shí)、學(xué)生機(jī)械的記憶知識(shí)這種課堂效率不高的教學(xué)模式。在不斷地嘗試摸索過(guò)后，問(wèn)題教學(xué)法漸露水面。就如地圖是地理的心臟一樣，問(wèn)題也是數(shù)學(xué)的靈魂，初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是圍繞著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的，就是在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題不斷循環(huán)的過(guò)程中提高了自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以及綜合能力。同學(xué)們?cè)谟兄芨叩膶W(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，思維才能更活躍，更能輕松的掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)技能，擁有獨(dú)特的思維與方法。問(wèn)題教學(xué)法要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮巨大的作用，在應(yīng)用的過(guò)程中也是有一定的應(yīng)用策略的。

1、提出趣味性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究積極性

興趣是最好的教師，興趣推動(dòng)了同學(xué)們認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大動(dòng)力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的注意力不容易集中，思維也不活躍，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)的記憶知識(shí)，絲毫沒(méi)有樂(lè)趣。這樣的教學(xué)模式必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生掌握不到應(yīng)該掌握的知識(shí)，相應(yīng)的也會(huì)使同學(xué)們漸漸地失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用后，在課堂上教師引用一些軼聞故事提出具有趣味性的問(wèn)題，使課堂變得具有生機(jī)活力、變得更有趣味性，讓同學(xué)們主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。這樣一來(lái)，同學(xué)們對(duì)于知識(shí)的掌握就是主動(dòng)積極的，更加利于激發(fā)同學(xué)們的求知欲望，進(jìn)而使學(xué)習(xí)效率大大提高。

例如，在講解圓周率時(shí)，可以引用“割圓術(shù)”的故事：劉徽在整理我國(guó)古代數(shù)學(xué)著作《九章算術(shù)》時(shí)發(fā)現(xiàn)，所謂的“周三徑一”實(shí)質(zhì)上就是把圓的內(nèi)接正六邊形的周長(zhǎng)作為圓的周長(zhǎng)的結(jié)果，于是他想到如果邊數(shù)更多是不是更加精確呢？這就是“割圓術(shù)”，就這樣，劉徽計(jì)算到圓的內(nèi)接正九十六邊形，將圓周率精確到兩位小數(shù)3.14。同學(xué)們被這則小故事吸引，自然而然的也就記住了圓周率，也會(huì)有同學(xué)去嘗試把圓周率的計(jì)算過(guò)程計(jì)算一遍，激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，起到了極好的課堂教學(xué)效果，提高了同學(xué)們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力。

2、提出層次性問(wèn)題，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考

古代偉大的教育家孔子提出“因材施教”的教學(xué)理念，由于各種因素的影響，既包括先天的形成更加有后天的養(yǎng)成，同學(xué)們的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)水平存在著差異。這個(gè)客觀存在的事實(shí)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要，初中生正處于成長(zhǎng)的重要階段，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生之間的差異性，因人而導(dǎo)、因材施教?？紤]到要兼顧同學(xué)們之間的差異，在問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用時(shí)，作為教師應(yīng)該提出具有層次性的問(wèn)題，這樣才能更好的滿足大多數(shù)甚至是所有學(xué)生的不同需求，從而確保層層遞進(jìn)，深入同學(xué)們的學(xué)習(xí)和思考。

教師可以根據(jù)學(xué)生智力與非智力的情況深入了解學(xué)生的基本情況之后，將學(xué)生分為好、中、差三個(gè)層次，在課上設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題時(shí)根據(jù)層次來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。比如，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，側(cè)重學(xué)生對(duì)于基本概念和定理的記憶，可以提出一個(gè)簡(jiǎn)單的是非判斷，讓同學(xué)們?cè)诨卮饘?duì)問(wèn)題時(shí)有小小的成就感，同時(shí)也達(dá)到了對(duì)知識(shí)記憶鞏固的效果。相應(yīng)的，側(cè)重中等生對(duì)于基本概念和定理的理解，可以提出一個(gè)理解性的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)于基本概念和定理的理解。對(duì)于優(yōu)等生可以提出一些綜合性問(wèn)題，便于同學(xué)們對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造性思維。這種根據(jù)不同學(xué)生的層次提出層次不同的問(wèn)題的方法，有利于激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，降低了在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的打擊學(xué)生自信心的現(xiàn)象，同時(shí)也深入了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)們利用自己的知識(shí)探究思考，最終解決問(wèn)題，使得同學(xué)們內(nèi)心對(duì)于成功的渴望得到了滿足。初中的孩子成就感的要求特別低，正因?yàn)檫@樣同學(xué)們的求勝心理得到滿足之后，才能更加有利于促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)劃的施行。

在不斷地學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的能力層次必然會(huì)發(fā)生一些變化，所以同學(xué)們所處的層次不是一成不變的，而是應(yīng)該處于不斷地動(dòng)態(tài)變化中的。作為教師，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，進(jìn)而使得同學(xué)們?cè)诓粩嗟剡M(jìn)步中取得更大的成功，在滿足于自己現(xiàn)狀的情況下依然有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力去升入升華自己的學(xué)習(xí)和思考。

3、提出開放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的思維

眾所周知的，在時(shí)代迅速發(fā)展的信息化的今天，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為了一種新時(shí)代的初中生必要的素質(zhì)。新課標(biāo)下的素質(zhì)教育要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力，初中數(shù)學(xué)是依靠思維的學(xué)科。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維被禁錮，容易形成固定的思維定式，不容易有突破。相反的，在問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教師在課上提出開放性的問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

所謂的開放性問(wèn)題，指的是沒(méi)有固定唯一的答案，題干的條件也不太完善的問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，提出開放性的問(wèn)題，學(xué)生逐漸的從傳統(tǒng)的繁重題目中解脫出來(lái)，不僅僅是盲目的按照傳統(tǒng)而固定的解題思路去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，相反的開放性的問(wèn)題，解放學(xué)生被禁錮的思維，使學(xué)生以多種角度、多種方面的去思考解決問(wèn)題的方式。長(zhǎng)此以往，同學(xué)們也就逐漸的形成了自己獨(dú)特的思考方式以及學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)初中的數(shù)學(xué)學(xué)科。

比如，在講解數(shù)學(xué)題目時(shí)，應(yīng)該從多種方面講解，一題多解加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。一題多變也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法，同學(xué)們?cè)谂e一反三的過(guò)程中，發(fā)揮自己的聰明才智解決問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)的問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，開放性問(wèn)題的提出有利于同學(xué)們對(duì)于凌亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，從而形成自己的知識(shí)體系，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所突破和創(chuàng)新，進(jìn)而提高自己的創(chuàng)新能力。

在初中數(shù)學(xué)課堂上在使用問(wèn)題教學(xué)法，還可以提出啟發(fā)性的問(wèn)題，為學(xué)生指明思考和學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生通過(guò)自己的努力思考，解決教師課上提出的啟發(fā)性的問(wèn)題。同時(shí)，作為教師也應(yīng)該找準(zhǔn)啟發(fā)性問(wèn)題提出的啟發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠利用新舊知識(shí)的結(jié)合來(lái)自行解決問(wèn)題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，全面提升同學(xué)們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更加重要，所以在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些富有趣味性的、具有探索性的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，便于學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思維和方法。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，應(yīng)該在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)精心，提出問(wèn)題時(shí)巧妙，利用課上提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，誘導(dǎo)同學(xué)們對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行探究，在探究中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，促使學(xué)生在探究中進(jìn)步。在提出問(wèn)題之后，由于初中生執(zhí)行能力不強(qiáng)，作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參加，積極探究，保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)師生高效的教學(xué)互動(dòng)，更好的運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)以及課堂教學(xué)質(zhì)量。