①基金項(xiàng)目：本文系2023年江西省十四五教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“高職院校英語(yǔ)教師課程思政執(zhí)教能力及影響因素實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：23GZYB114）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：蔡琮瑤（1983—），女，漢族，江西鄱陽(yáng)人，本科，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。

［摘? ? ? ? ? ?要］? 深入剖析高職院校英語(yǔ)教師在課程思政領(lǐng)域的執(zhí)教能力。通過(guò)構(gòu)建并驗(yàn)證測(cè)量量表，結(jié)合大規(guī)模調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析，證實(shí)了量表的高信度和效度。研究采用Cronbachs α、KMO值及探索性因子分析等方法，確保結(jié)果的可靠性。最終識(shí)別出四個(gè)核心因子，全面反映英語(yǔ)教師的課程思政執(zhí)教能力，包括育人元素挖掘、教學(xué)設(shè)計(jì)管理、科研創(chuàng)新及師生交流。值得注意的是，英語(yǔ)課程因其獨(dú)特的專項(xiàng)特征，在英語(yǔ)教師的多元文化理解力、文本解讀及行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用等子能力上表現(xiàn)出與其他課程的差異。這些發(fā)現(xiàn)為提升高職英語(yǔ)教師課程思政執(zhí)教能力提供了重要參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；英語(yǔ)教師；課程思政；執(zhí)教能力

［中圖分類號(hào)］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）16-0049-04

一、引言

在全球化和教育改革的背景下，高職英語(yǔ)與思政教育的結(jié)合對(duì)培養(yǎng)全面人才至關(guān)重要。這種結(jié)合不僅體現(xiàn)國(guó)家對(duì)教育的規(guī)劃，也滿足了社會(huì)對(duì)具備全球視野和社會(huì)責(zé)任感人才的需求。英語(yǔ)課程融入思政元素，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力、全球意識(shí)及正確價(jià)值觀，讓學(xué)生既掌握語(yǔ)言技能，又堅(jiān)定國(guó)家意識(shí)和民族自豪感。英語(yǔ)教師在此過(guò)程中既是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，也是價(jià)值觀形成的引導(dǎo)者。因此，英語(yǔ)教師需具備課程思政的執(zhí)教能力，巧妙地將思政教育融入英語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本文旨在明確高職院校英語(yǔ)教師課程思政執(zhí)教能力的指標(biāo)與特征，以期為提升其能力提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)英語(yǔ)與思政的深度融合，為培養(yǎng)全球視野和社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)力量。

二、文獻(xiàn)綜述

在國(guó)外，雖然沒(méi)有與“課程思政”完全對(duì)應(yīng)的概念，但教育界一直強(qiáng)調(diào)教師在培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感方面的重要性。許多教育者認(rèn)為，英語(yǔ)教師作為語(yǔ)言和文化傳播的使者，具有培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解和尊重的能力，這種能力在某種程度上與課程思政的理念相契合。如英國(guó)的Carter，B.（2016）研究了英國(guó)中小學(xué)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為課程思政對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和思想道德品質(zhì)有著重要的影響。在國(guó)內(nèi)，隨著課程思政理念的逐漸深入，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注英語(yǔ)教師的課程思政能力。學(xué)者石堅(jiān)、王欣（2020）等強(qiáng)調(diào)思政的實(shí)施者——教師以及課程本身，認(rèn)為教學(xué)和育人的關(guān)鍵在于教師和課程，教師應(yīng)有教書(shū)育人的內(nèi)在動(dòng)力、責(zé)任感和使命感。文秋芳（2021）把外語(yǔ)課程思政譯為：integrating moral education into foreign language teaching，即將道德教育融入外語(yǔ)教學(xué)。岳曼曼、劉正光（2020）將課程思政譯為：morality cultivation in course teaching and learning，即課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)大學(xué)生品德的培養(yǎng)。英語(yǔ)教師的課程思政能力不僅僅是傳授知識(shí)的能力，更包括將思政元素融入教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的能力。

盡管學(xué)術(shù)界在英語(yǔ)課程思政領(lǐng)域已有豐富理論成果，但對(duì)高職英語(yǔ)教師課程思政執(zhí)教能力的具體構(gòu)成及培養(yǎng)路徑的探索仍顯不足。深入剖析英語(yǔ)教師在課程思政實(shí)踐中的核心能力至關(guān)重要，這有助于準(zhǔn)確識(shí)別影響其能力發(fā)揮的關(guān)鍵因素，并探索更有效的提升策略和培養(yǎng)路徑。此研究不僅促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生、滿足社會(huì)需求提供堅(jiān)實(shí)教育支持。

三、高職院校英語(yǔ)教師課程思政執(zhí)教能力的內(nèi)涵

高職院校英語(yǔ)教師課程思政執(zhí)教能力的內(nèi)涵，深深植根于高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特色之中。這一特色主要體現(xiàn)在明確的職業(yè)導(dǎo)向、強(qiáng)化的實(shí)踐教學(xué)、與行業(yè)的緊密對(duì)接、深度的產(chǎn)學(xué)研融合以及對(duì)個(gè)性發(fā)展的充分重視。在這樣的背景下，高職英語(yǔ)思政教學(xué)呈現(xiàn)出其獨(dú)特性，既要致力于提升學(xué)生的語(yǔ)言技能，又要緊密結(jié)合思政教育，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。因此，高職院校英語(yǔ)教師的課程思政執(zhí)教能力，實(shí)際上是一個(gè)多維度的能力體系。首先，教師需要具備將思政教育元素自然融入英語(yǔ)教學(xué)中的能力。這要求教師在備課過(guò)程中，深入挖掘教材中的思政內(nèi)涵，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，將思政元素與英語(yǔ)知識(shí)巧妙結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，能夠領(lǐng)會(huì)并接受正確的價(jià)值觀和人生觀。其次，教師還需擁有強(qiáng)大的教學(xué)創(chuàng)新能力。這體現(xiàn)在能夠設(shè)計(jì)具有思政特色的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，如開(kāi)展主題討論、進(jìn)行角色扮演、組織小組合作等，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，能夠親身體驗(yàn)、深入思考和積極表達(dá)，從而既提升英語(yǔ)應(yīng)用能力，又培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。最后，教師的教學(xué)組織能力和課堂管理能力也至關(guān)重要。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋和課堂的具體情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課程思政教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和深度思考能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、研究方法

我國(guó)學(xué)者在課程思政執(zhí)教能力方面的研究尚處于起步階段，關(guān)于執(zhí)教能力的構(gòu)成指標(biāo)尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。這主要是由于對(duì)課程思政執(zhí)教能力的定義內(nèi)涵存在分歧，導(dǎo)致指標(biāo)出現(xiàn)了不同的內(nèi)容和體系。盡管有學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了探索，并構(gòu)建了相應(yīng)的指標(biāo)體系，但這些指標(biāo)多基于主觀判斷，缺乏實(shí)證研究的支持。在全球范圍內(nèi)，各國(guó)學(xué)者對(duì)教師課程思政執(zhí)教能力的理解和定義也各不相同，尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在構(gòu)建指標(biāo)體系前，需對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尿?yàn)證。

盡管教師教授課程不同，執(zhí)教能力指標(biāo)體系中仍存共通之處。因此，可借鑒對(duì)高校教師教學(xué)能力的研究，結(jié)合英語(yǔ)課程特性及高職院校實(shí)際，構(gòu)建高職院校英語(yǔ)教師執(zhí)教能力指標(biāo)體系。本研究綜合采用文獻(xiàn)法與訪談法，基于前人研究形成包含44個(gè)題項(xiàng)的高職英語(yǔ)教師課程思政能力初始量表，隨后，借助教育學(xué)專家與資深思政教師的智慧，歸納出24個(gè)反映高職院校英語(yǔ)教師課程思政能力的測(cè)量指標(biāo)。設(shè)計(jì)基于這24個(gè)指標(biāo)的調(diào)查問(wèn)卷，邀請(qǐng)9位資深英語(yǔ)教師評(píng)分。利用SPSS 21軟件分析數(shù)據(jù)，剔除得分較低的6個(gè)指標(biāo)，最終確定包含18個(gè)題項(xiàng)的量表。基于這18個(gè)題項(xiàng)設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷向27人發(fā)放，回收有效問(wèn)卷19份。再利用SPSS 21軟件分析問(wèn)卷數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)其信度和效度。

本研究構(gòu)建的高職院校英語(yǔ)教師課程思政執(zhí)教能力測(cè)量量表經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，顯示出高內(nèi)在一致性（Cronbachs α值為0.942）和良好的信度。KMO值為0.751，高于社會(huì)科學(xué)類研究的標(biāo)準(zhǔn)（0.7），且Bartlett球形檢驗(yàn)證實(shí)題項(xiàng)間存在相關(guān)關(guān)系，適宜進(jìn)行因子分析。通過(guò)SPSS軟件進(jìn)行探索性因子分析，提取了四個(gè)主要因子，其累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)75.496%，超過(guò)0.7的閾值。各因子的Cronbachs α值均超過(guò)0.7，且題項(xiàng)校正的項(xiàng)總計(jì)相關(guān)性（CITC）值均大于0.5，表明量表設(shè)計(jì)合理，問(wèn)卷具有良好的信度，該量表適用于大規(guī)模正式調(diào)查。

通過(guò)手機(jī)App向六所雙高高職院校英語(yǔ)教師發(fā)放162份問(wèn)卷，有效回收率為92.3%（149份）。數(shù)據(jù)分析顯示，四個(gè)主要因子的Cronbachs α值分別為0.925、0.932、0.857和0.765，均高于0.7，進(jìn)一步證實(shí)了量表的高信度。KMO值為0.718，符合社會(huì)科學(xué)研究標(biāo)準(zhǔn)，且Bartlett球形檢驗(yàn)顯著性水平為0，表明量表效度良好，適合進(jìn)行因子分析。

運(yùn)用SPSS 21軟件對(duì)149份有效問(wèn)卷進(jìn)行主成分分析，結(jié)合Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化正交旋轉(zhuǎn)法，識(shí)別出高職英語(yǔ)教師課程思政執(zhí)教能力的四個(gè)核心因子。結(jié)果顯示，18個(gè)題項(xiàng)的公因子方差均超過(guò)0.6，表明信息損失較小，提取效果較好。四個(gè)因子的累積貢獻(xiàn)率達(dá)77.689%，充分解釋了原始信息。其中，因子1至4的特征值占比分別為24.812%、23.384%、18.906%和10.587%。正交旋轉(zhuǎn)后，各題項(xiàng)因子載荷值均大于0.6，再次驗(yàn)證了信息提取的有效性。這四個(gè)核心因子能夠全面反映高職英語(yǔ)教師課程思政執(zhí)教能力的整體狀況。

表1展示了四個(gè)核心因子及其對(duì)應(yīng)的題項(xiàng)。第一因子包含多元文化理解能力、文本解讀能力、資源整合的能力、觀察及判斷能力等，解釋了24.812%的變異，主要反映教師挖掘育人元素的能力。第二因子涵蓋思政元素提取與整合、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容策劃、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)組織等能力，解釋了23.384%的變異，體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及管理能力。第三因子強(qiáng)調(diào)科研、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)能力，解釋了18.906%的變異，突出英語(yǔ)教師的科研與創(chuàng)新潛力。第四因子關(guān)注教師的傾聽(tīng)和表達(dá)、互動(dòng)引導(dǎo)、沖突處理及指導(dǎo)等能力，解釋了10.587%的變異，顯示教師的師生交往能力。綜上，高職院校英語(yǔ)教師課程思政執(zhí)教能力主要由挖掘育人元素、教學(xué)設(shè)計(jì)及管理、科研與創(chuàng)新及師生交往四大能力構(gòu)成，這四個(gè)因子共同解釋了77.689%的總體變異，其中挖掘育人元素能力最為關(guān)鍵，教學(xué)設(shè)計(jì)及管理能力次之。

五、結(jié)果討論

大學(xué)英語(yǔ)作為高職課程的一部分，其教師的課程思政能力與其他課程存在共性，如挖掘育人元素、教學(xué)設(shè)計(jì)與管理、科研創(chuàng)新及師生交往能力等。然而，因英語(yǔ)課程的獨(dú)特，使得高職英語(yǔ)教師在多元文化理解、文本解讀以及行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用等子能力上表現(xiàn)出獨(dú)特的思政執(zhí)教能力。

（一）多元文化理解能力

英語(yǔ)，作為全球通用的語(yǔ)言，不僅傳遞著語(yǔ)言知識(shí)，更承載著豐富多彩的文化底蘊(yùn)和深刻的價(jià)值觀。對(duì)高職英語(yǔ)教師而言，擁有深厚的跨文化理解能力是上好英語(yǔ)課程思政的關(guān)鍵所在。這種理解力能夠助力教師深入挖掘英語(yǔ)背后的文化意蘊(yùn)，確保所傳授的語(yǔ)言知識(shí)精準(zhǔn)而富有內(nèi)涵，從而使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)的精髓和運(yùn)用技巧。例如，針對(duì)“友誼”的話題，一位具備跨文化理解能力的英語(yǔ)教師不僅會(huì)解釋課文中的語(yǔ)言點(diǎn)，還會(huì)引入不同文化背景下的友誼觀念。西方的友誼往往強(qiáng)調(diào)獨(dú)立和直接，而東方的友誼則更重視互助和默契。通過(guò)對(duì)比這些文化差異，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生更全面地理解友誼的多維性，并鼓勵(lì)他們?cè)诳缥幕涣髦斜３珠_(kāi)放和尊重的態(tài)度。這樣的教學(xué)不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力，還培養(yǎng)了他們的文化敏感性和包容心。在英語(yǔ)教學(xué)中巧妙融入思政教育元素，是培養(yǎng)學(xué)生形成正確價(jià)值觀、世界觀和人生觀的重要途徑。在教授環(huán)保主題的英語(yǔ)課文時(shí)，教師可以結(jié)合全球性的環(huán)境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論不同文化背景下的環(huán)保理念和實(shí)踐。例如，一些文化可能強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任和自然和諧，而另一些文化則更注重科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過(guò)比較這些不同的環(huán)保觀念，教師可以幫助學(xué)生形成更全面、更深入的環(huán)保意識(shí)，并激發(fā)他們積極參與全球環(huán)保行動(dòng)的熱情。

一位具備跨文化理解能力的英語(yǔ)教師，能夠像一名藝術(shù)大師般靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，為學(xué)生打造充滿趣味和活力的課堂。他們不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，更重視學(xué)生的個(gè)性化需求，能夠根據(jù)不同學(xué)生的文化背景和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供貼心而精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)。這樣的教學(xué)不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，更讓他們?cè)诳缥幕涣髦姓宫F(xiàn)出自信和魅力。

在全球化的浪潮中，跨文化交流已成為不可或缺的一部分。高職英語(yǔ)教師作為培養(yǎng)未來(lái)國(guó)際人才的重要力量，其跨文化理解能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。只有不斷提升自己的跨文化素養(yǎng)，教師才能更好地適應(yīng)這一時(shí)代趨勢(shì)，培養(yǎng)出具有國(guó)際視野和跨文化交際能力的高素質(zhì)人才，為社會(huì)的繁榮和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（二）文本解讀能力

高職英語(yǔ)教材如同透視鏡，映射出日常生活與工作的多元場(chǎng)景：購(gòu)物交易、餐飲交流、旅行導(dǎo)航、會(huì)議研討及電話交流等。教材亦拓寬學(xué)生視野，引入新聞報(bào)道和時(shí)事熱點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)社會(huì)動(dòng)態(tài)和國(guó)際形勢(shì)的理解。同時(shí)，融合文學(xué)作品與多元文化元素，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中感受文化魅力。然而，為充分發(fā)揮這些素材的效用，高職英語(yǔ)教師需具備精湛的文本解讀能力。這種能力如同密鑰，能解鎖文本深層的智慧之門(mén)，使教師超越語(yǔ)言表面，洞察文化內(nèi)涵、歷史脈絡(luò)及社會(huì)價(jià)值。

在英語(yǔ)教學(xué)中融入思政元素，更是對(duì)英語(yǔ)教師文本解讀能力的極大考驗(yàn)。這種能力使教師能夠在字里行間捕捉到社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)主義情懷、職業(yè)道德等思政元素，并將它們巧妙地融入英語(yǔ)教學(xué)之中。以“環(huán)保購(gòu)物”對(duì)話為例，教師需要深入解讀文本，挖掘其中的環(huán)保理念和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生思考消費(fèi)行為的環(huán)保意義。通過(guò)細(xì)致的分析和討論，教師可以幫助學(xué)生理解環(huán)保的重要性，并激發(fā)他們?cè)谌粘Ｉ钪袑?shí)踐環(huán)保行為的積極性。

不僅如此，文本解讀能力還是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有力武器。通過(guò)對(duì)文本的細(xì)致解讀和分析，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)他們的批判性思維，培養(yǎng)他們的分析能力和綜合素質(zhì)。例如，對(duì)文學(xué)作品類文本的教學(xué)中，教師需要準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)涵和背景，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀作品中的主題、人物和情節(jié)，理解作者對(duì)社會(huì)的批判和反思。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的角色塑造、社會(huì)制度和價(jià)值觀念，教師可以幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的敏感度和分析能力。這樣的教學(xué)方式，不僅讓思政課程更加生動(dòng)、有趣和具有針對(duì)性，更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了樂(lè)趣，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度。

因此，高職英語(yǔ)教師的文本解讀能力對(duì)于上好英語(yǔ)課程思政具有至關(guān)重要的作用。它不僅是教師深入理解文本、挖掘思政元素的必備能力，也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、提升教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。只有具備了這種能力，英語(yǔ)教師才能真正做到因材施教，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)。

（三）行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力

高職英語(yǔ)教師要上好課程思政，行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力是一項(xiàng)至關(guān)重要的能力。這是因?yàn)楦呗毥逃哪繕?biāo)是培養(yǎng)具備專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，而行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力是這些人才在職業(yè)發(fā)展中不可或缺的一部分。高職教育的特點(diǎn)是與行業(yè)緊密結(jié)合，培養(yǎng)的人才需要直接面向行業(yè)需求。因此，高職英語(yǔ)教師需要了解并熟悉相關(guān)行業(yè)的英語(yǔ)應(yīng)用要求，將行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)融入教學(xué)中，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)需求。當(dāng)行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力被巧妙地融入課程思政時(shí)，英語(yǔ)知識(shí)不再是孤立的，而是與職業(yè)道德、行業(yè)規(guī)范等緊密相連。高職英語(yǔ)教師通過(guò)傳授行業(yè)英語(yǔ)，不僅幫助學(xué)生錘煉語(yǔ)言技能，更在潛移默化中培育他們的職業(yè)素養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

為了使學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)于實(shí)際職業(yè)場(chǎng)景中，高職英語(yǔ)教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些模擬職業(yè)場(chǎng)景。例如，針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，可以模擬商務(wù)談判、會(huì)議、報(bào)告等場(chǎng)景；針對(duì)旅游英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，可以模擬導(dǎo)游講解、酒店前臺(tái)接待等場(chǎng)景。在這些模擬場(chǎng)景中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和技能來(lái)完成任務(wù)，從而鍛煉職業(yè)應(yīng)用能力。將一些來(lái)自真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境行業(yè)案例和真實(shí)材料，如行業(yè)報(bào)告、新聞報(bào)道、公司文件等引入課堂，供學(xué)生分析和討論。通過(guò)分析這些案例和材料，學(xué)生可以更加深入地了解行業(yè)背景和職場(chǎng)文化，同時(shí)也能鍛煉英語(yǔ)應(yīng)用能力和形成批判性思維。

行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力要求高職英語(yǔ)教師跨越學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)的完美融合。這種跨學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)新，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，更讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在全球化浪潮中，行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力已成為職場(chǎng)成功的關(guān)鍵。高職英語(yǔ)教師具備這一能力，意味著他們能夠緊跟職業(yè)發(fā)展的脈搏，為學(xué)生提供最前沿、最實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，幫助他們更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)挑戰(zhàn)。

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◎編輯 張 慧