王欣靜 徐暢 王婷婷

隨著新課標的出臺，整本書閱讀的這個理念對于一線老師并不陌生，但是如何有效的開展整本書閱讀呢，這是值得我們所有語文老師思考的。

學生閱讀整本書，未必能一字一句從頭讀到尾，他們集中注意力的時間有限，先睹為快的愿望強烈，熟悉學生的閱讀心理，可以因勢利導，幫助他們多次走進同一個文本，每次都有新的發(fā)現，都能獲得新的閱讀動力。針對不同閱讀習慣和閱讀能力的學生，可以用選擇使用以下三種指導方案：

一、 閱讀計劃輔助的自主通讀

對于閱讀習慣良好，閱讀能力較強的學生，教師可以指導他們根據自己的閱讀速度制訂讀完一本書的完整計劃表，每天完成閱讀任務后簡單記錄閱讀心得。逐步實現自主制訂閱讀計劃，記錄閱讀的時間、閱讀的進程，以及各個閱讀階段的感受。

二、閱讀任務督促的順序通讀

對于閱讀習慣養(yǎng)成階段的學生，建議教師設計完整的通讀指導任務，幫助學生順次完成整本書的閱讀。任務設計指向明確，活動的形式鮮活新穎，學生既可以在任務的驅動下完成閱讀，又可以讀完某部分之后借助閱讀任務自我評價閱讀狀況，促進未來閱讀質量的提升。

三、閱讀活動引領的整體通讀

對于閱讀能力較弱，閱讀習慣不良的學生，順次完成閱讀任務具有一定難度，甚至可能增加心理負擔。教師可以提供統(tǒng)整性的閱讀活動，幫助學生在活動過程中多次整體梳理文本，獲得相對完整的印象。

因此指導學生讀完整本書不能只靠監(jiān)督和測評，而是依托豐富多彩的閱讀活動，學生必須通讀全書才能完成活動，不同的活動引領學生用不同的方式通讀全書，有時瀏覽，有時跳讀，有時需要局部精讀，有時需要前后勾連?；顒又须[含著策略，學生在活動中自然應用閱讀策略，在活動的引領下在書中走上幾個來回，每次都像走進新鮮的文本，有新的閱讀發(fā)現，產生新的閱讀體驗。

因此整本書的閱讀指導要盡量避免“課時化”的傾向，事無巨細地組織課堂教學可能會影響學生資助閱讀的興致。