李衛(wèi)華

“問題引導(dǎo)”教學(xué)法是自主學(xué)習(xí)的一種方式，是建立在主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的一面上。在教師理解教材、研讀課標(biāo)、充分了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等基礎(chǔ)上制定出課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，再將目標(biāo)問題化、具體化，通過一定情景而呈現(xiàn)展開教學(xué)，每一個(gè)環(huán)節(jié)均圍繞著所設(shè)計(jì)的有助于促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的問題進(jìn)行，使課堂的目標(biāo)性更強(qiáng)。教師的備課、授課更有針對(duì)性，學(xué)生圍繞問題在設(shè)問和釋問的過程中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，通過多種學(xué)習(xí)方式深刻理解知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，通過學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，從而獲得理論學(xué)習(xí)能力的提高，使處理復(fù)雜問題的能力增強(qiáng)，有效的補(bǔ)充了學(xué)生心里的主動(dòng)追求，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

運(yùn)用“問題引導(dǎo)”教學(xué)法的探究式教學(xué)模式，是指教師以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，依據(jù)教材基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)背景，為學(xué)生提供質(zhì)疑、閱讀、討論、歸納、自練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組等多種活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式?！皢栴}引導(dǎo)”的探究式教學(xué)特別重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師作為“問題引導(dǎo)”的探究式課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做到自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題 ；教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)探究的情景、建立探究的氛圍。學(xué)生作為“問題引導(dǎo)”的探究式課堂教學(xué)的主人，明確探究的目標(biāo)。在化學(xué)課堂教學(xué)中如何應(yīng)用“問題引導(dǎo)”教學(xué)法進(jìn)行探究式教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該主要從教師設(shè)疑、引導(dǎo)閱讀、師生討論、歸納提升和學(xué)生自練等入手。

一 、教師設(shè)疑

在“問題引導(dǎo)”探究式課堂教學(xué)模式中，為更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的疑問引導(dǎo)學(xué)生積極的去探究和思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室收集氫氣的方法時(shí)，根據(jù)氫氣的性質(zhì)，可以提出實(shí)驗(yàn)室要收集氫氣應(yīng)該用哪些方法？學(xué)生帶著教師提出的“問題引導(dǎo)”進(jìn)行思考，然后進(jìn)行探究比教師直接告訴學(xué)生答案效果要好。但教師在設(shè)置“問題引導(dǎo)”時(shí)要把控難易程度，并非所有的問題都能激出學(xué)生思考的積極性，如果教師提出的問題太簡單，根本就不能激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，教師在提問時(shí)要把握好難易尺度，既要做到奇而不玄，又能讓學(xué)生處于一種欲知而未知，欲說而不能的狀態(tài)下，使?jié)撛诘那笾钴S起來，從而積極地加入思考和探究。

二、引導(dǎo)閱讀

學(xué)生帶著教師提出的“問題引導(dǎo)”進(jìn)行探究前，必須積累大量的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)需要閱讀教材獲取，通過閱讀提高自己的認(rèn)知來達(dá)到解疑的目的。通過課堂閱讀使學(xué)生真正以主導(dǎo)者的身份參與學(xué)習(xí)。這并不意味著消弱教師的主導(dǎo)作用，高效的課堂結(jié)構(gòu)，需要教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生的求知欲望已經(jīng)開始活躍時(shí)，就有了想要通過自己的探究來判斷這些尚屬于未知但即將成為已知的知識(shí)是否正確。教師的任務(wù)就在于引導(dǎo)他們?cè)鯓尤ネ诰蜻@些認(rèn)識(shí)中的科學(xué)性，指導(dǎo)他們沿著教師的導(dǎo)向進(jìn)行思維，以免發(fā)生偏差。

教師指導(dǎo)從以下入手，首先指導(dǎo)學(xué)生抓三讀，即粗讀、細(xì)讀、精讀。第一粗讀，粗讀指讓學(xué)生了解本節(jié)教材的大體結(jié)構(gòu)，從總體上把握教材內(nèi)容。第二細(xì)讀，細(xì)讀是理解性閱讀，學(xué)生在教師提出的問題指導(dǎo)下細(xì)讀教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。第三精讀，精讀是強(qiáng)化性閱讀，反復(fù)閱讀重點(diǎn)和化學(xué)概念，在理解的基礎(chǔ)上記憶基本化學(xué)概念和原理。

其次，指導(dǎo)學(xué)生在感知教材的基礎(chǔ)上對(duì)提出的問題進(jìn)行分析，并批注和勾畫，對(duì)其中的問題有進(jìn)行分類進(jìn)行討論或通過探究性實(shí)踐解決。

三、師生討論

通過各抒己見，使學(xué)生在閱讀階段獲得的正確的認(rèn)知能夠得到鞏固和深化，使原來理解不夠清楚，掌握不夠準(zhǔn)確的認(rèn)知得以及時(shí)糾正，發(fā)揮了學(xué)生主體思維的共振效應(yīng)。

1、討論的議題要突出教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)。要集中精力“打殲滅戰(zhàn)”，不要把問題鋪得太大，否則，就會(huì)失課堂討論的意義。

2、討論時(shí)教師要注意廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是讓學(xué)生成為直接參與討論的主體。對(duì)于哪些愛發(fā)表看法的同學(xué)，要保護(hù)他們的積極性，做“火種”起帶頭作用。要他們給不愛發(fā)言的同學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法，不要每次討論只限于幾個(gè)人身上，要讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。

3、對(duì)于學(xué)生在討論中出現(xiàn)的反向觀點(diǎn)要注意引導(dǎo)，要經(jīng)過學(xué)生們自己思想交鋒達(dá)到正確的認(rèn)識(shí)。有時(shí)教師還要提出反向的觀點(diǎn)進(jìn)行“迷惑”，引起學(xué)生的注意和爭論。

比如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法過程中，學(xué)生在閱讀教材后重點(diǎn)討論實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳與實(shí)驗(yàn)室制取氧氣有哪些不同；能不能選擇制取氫氣的裝置制取二氧化碳。通過學(xué)生對(duì)這些問題討論，進(jìn)行認(rèn)識(shí)上的碰撞和交鋒，使學(xué)生互相啟發(fā)、互相交流，不但獲取了知識(shí)而且提高了認(rèn)識(shí)。

四、教師歸納提升

在學(xué)生自己閱讀并對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上由教師進(jìn)行歸納是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。著重對(duì)以下方面進(jìn)行歸納，一是講化學(xué)概念和原理的關(guān)鍵點(diǎn)；二是針對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中反映的困難講解歸納；三是講解知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，當(dāng)堂將內(nèi)容整理出知識(shí)體系；四是講分析問題和解決問題的基本方法，使學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

五、學(xué)生自練

根據(jù)堂課的教學(xué)實(shí)際提出一些思考性、典型性的問題交給學(xué)生思考，可以根據(jù)課堂的時(shí)間靈活掌握，讓學(xué)生當(dāng)堂回答還是課后思考。

在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的“問題引導(dǎo)”教學(xué)法進(jìn)行“教師設(shè)疑、引導(dǎo)閱讀、師生討論、教師歸納、學(xué)生自練”的探究式教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，大大地提高了化學(xué)課堂教學(xué)效率。

本文系淇縣教育科研課題《“問題引導(dǎo)”教學(xué)法中問題設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號(hào)：JKLX2023-022 公布文號(hào)：淇教字[2023]40號(hào)）研究成果。