陳玲玲

導讀：京劇，又稱平劇、京戲，中國的國粹之一，其歷史文化悠久，既蘊含了各種風格、不同劇種的表演藝術形式，又融合了深厚的文化底蘊。幼兒園以項目化學習的新模式開展京劇課程對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展有著長遠的價值與意義。其獨有的學習形式，有效地激發(fā)了幼兒學習的主動性，能夠促進其綜合性能力的發(fā)展。將陶塑與京劇文化藝術的進行有效地融合，最大限度地讓幼兒感受到了傳統(tǒng)文化藝術的多元性與魅力。

京劇作為我國傳統(tǒng)文化藝術的瑰寶，其歷史悠久，融入了各種風格、不同劇種的表演藝術形式，蘊含深厚的文化底蘊。俗話說，文化傳承要從娃娃抓起，采用什么樣的課程形式，才能讓幼兒真正地了解、認知、感受與體驗京劇文化的魅力與知識經(jīng)驗？從相關的研究資料中，我們發(fā)現(xiàn)許多幼兒園開展京劇課程的形式多以看、學唱、知識輸入等傳統(tǒng)形式為主，比較單一。

如何才能打破老舊的課程模式，讓幼兒能夠在自主探究中真正地了解京劇文化知識？

《幼兒園教育保育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）指出：“發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學習，采用小組或集體的形式討論幼兒感興趣的話題，鼓勵幼兒表達自己的觀點，提出問題、分析解決問題，拓展提升幼兒日常和游戲中的經(jīng)驗?！币罁?jù)其核心理念，我認為采用項目化探究學習的模式開展京劇藝術課程比較符合幼兒的興趣需要與發(fā)展規(guī)律，也很好地規(guī)避了京劇傳統(tǒng)學習模式中所存在的問題。

一、聚焦項目化學習新模式，促進幼兒主動學習

項目化學習，是指在一段時間內(nèi)，幼兒通過對一個真實、有吸引力的問題進行持續(xù)探索和研究，運用自身已有的知識、經(jīng)驗去解決探索過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從而獲得核心知識和經(jīng)驗的所有活動的總和。其學習的形式是以問題為導向，師生、生生或者親子共同探究與學習的過程，核心的價值是激發(fā)幼兒學習的主動性。

《沙家浜》是現(xiàn)代版京劇經(jīng)典劇目之一，又稱樣板戲。為了幫助幼兒更加具象地了解故事的主要情節(jié)與人物特征，開展此項京劇活動初期，我們在班級閱讀區(qū)投放繪本《京?。荷臣忆骸?，幫助幼兒了解劇目故事的背景和情節(jié)，感受京劇的表演藝術形式?！吨嵌贰肥抢L本中經(jīng)典的劇目橋段，在深入閱讀的過程中，幼兒對趣味的故事情節(jié)以及生動的人物特點產(chǎn)生了濃厚的興趣，進一步激發(fā)了開展京劇表演活動的欲望。

《評估指南》中指出我們要發(fā)現(xiàn)與支持幼兒感興趣的話題，當幼兒圍繞話題進行討論時，我們要耐心傾聽、梳理與總結，并提出發(fā)展性的建議。

如何才能精彩地演繹經(jīng)典劇目？

結合核心問題，鼓勵幼兒以集體分享或者小組討論的形式，進行話題討論。教師以旁觀者的角色，傾聽幼兒的聲音，適時提取關鍵的話題信息，鼓勵并支持幼兒有效地開展京劇表演的項目化探究活動。

通過交流與分享，發(fā)現(xiàn)幼兒核心問題聚焦在三個方面：一是以什么樣的形式演出？二是演出前需要做好哪些準備工作？三是道具用什么制作？做些什么？

通過多次集體與小組討論，最終決定以項目化小組的分工方式進行探究。幼兒依據(jù)不同工作領域特點與自身的興趣導向，進行了自主分工，如道具組、宣傳組、表演組、建構組、舞美組等。分工完成后，深層次的項目化探究工作正式開啟。在實踐與探究的過程中，幼兒各司其職，相互配合、相互探討，共同學習，獲得了綜合性的發(fā)展。

二、以劇目為主調，陶塑為支架，在實踐與運用中促進幼兒的綜合性發(fā)展

道具組利用彩紙、超輕黏土、樹枝、陶泥等多種低結構的材料制作出了形態(tài)各異、趣味生動的舞美道具。在制作探究的過程中，他們體驗到了不同材料的差異性與可塑性。

建構組在實踐探究的過程中，采用多種材質的建構材料進行舞臺布景搭建，并根據(jù)劇目的故事的情節(jié)需求建構出多功能多形態(tài)的景觀建筑群。在嘗試、失敗、再嘗試的過程中，提高了空間想象力、團結協(xié)作力以及建構技能。

在探究的布景道具的項目活動中，道具組進行了多元化的嘗試探究與反復實踐。經(jīng)過多次嘗試，幼兒發(fā)現(xiàn)了陶泥這一材料的多元性與可塑性，非常適合用于舞臺景觀造景。在多次討論后，他們最終決定采用陶泥作為主要材料來進行景觀塑造。

陶塑是我國一項歷史悠久的非物質傳統(tǒng)文化藝術，它運用了塑、捏、推、貼、刻、畫等多種技藝進行塑形，非常考驗操作者的綜合能力。

為了幫助幼兒更加形象地了解陶泥的特性與塑造技巧，我在泥工區(qū)投放了傳統(tǒng)文化主題繪本《瓷器》，借助繪本中趣味的故事解讀，讓幼兒更加具象地感觸與理解陶塑的奧秘。

道具組通過獨立制作、親子合作以及同伴協(xié)作的方式制作出了主要人物、八仙桌、長凳、大樹、七星灶、茶壺茶杯等景觀布景道具。

陶塑“春來茶館”是道具組的一個重點項目，對幼兒來說也是一種新的嘗試與考驗，具有一定的挑戰(zhàn)難度。他們會如何在逆境中突破難題，“春來茶館”項目是否成功，我們一起從下面案例故事尋找答案。

（一）故事緣起

道具組經(jīng)過商討，計劃采用陶泥塑造“春來茶館”。

幼兒心目中的春來茶館是什么樣呢？

“春來茶館要大一些，可以讓許多人住。”苗苗提議。

“做春來茶館先要做它的墻，做‘工字形?！痹娫娞岢鱿敕?。

“你是怎么想到的？”我好奇地問。

“我在小區(qū)里面看到的，建房子的時候下面放兩個，上面放一個?！痹娫娀卮?。

凡凡說：“屋頂要做翹腳的屋頂，屋頂可以做梯形?！?/p>

“屋頂上面可以做瓦片，瓦片可以做成彩虹的形狀。一個瓦片抓著一個瓦片，這樣就不會滑走。”苗苗說。

《評估指南》中指出要以游戲為基本活動，因地制宜地為幼兒創(chuàng)設游戲環(huán)境，提供豐富適宜的游戲材料，支持幼兒、探究、試錯、重復等行為，與幼兒一起分享經(jīng)驗。通過傾聽與交流，我們發(fā)現(xiàn)道具組的幾名成員對如何塑造茶館的主體構造與捏塑的順序有初步的規(guī)劃，在交流的過程中分別結合自己的生活經(jīng)驗，提出了捏塑墻體、屋頂?shù)某醪椒桨浮Ｔ趦A聽幼兒討論方案的過程中，我們發(fā)現(xiàn)詩詩對如何“砌墻”這一問題提出的“工”字壘砌法十分出彩，超出了我的預期。她結合經(jīng)驗提出的策略充分考慮到了立體架構思維的核心元素，可見立體空間概念非常強。在此過程中，我以傾聽者的身份鼓勵幼兒主動思考、商議，提出想法與疑問，分析問題解決的方案，為幼兒創(chuàng)設可以實踐驗證的機會與條件，支持他們將“理想”變?yōu)椤艾F(xiàn)實”。

（二）具體環(huán)節(jié)

1.制作墻體

幼兒將捏塑的工作進行了分工，凡凡和苗苗負責拿工具，詩詩和楠楠負責裝水。在做好充分的準備后，泥塑工作正式開始。

根據(jù)討論的方案計劃，先要制作墻體。有著砌墻經(jīng)驗的詩詩負責刷漿堆壘，其他幾名組員負責制作磚塊。

苗苗、楠楠、凡凡先將泥塊搓成方形，再交給詩詩砌墻。詩詩再將磚塊以“工”字形壘砌法一層一層刷漿壘高。

“我們先做30個?！泵缑邕呑鲞呎f。

當壘砌到三層時，墻體突然出現(xiàn)了傾斜的情況，怎么辦呢？

凡凡說：“磚頭沒有擺整齊?！?/p>

苗苗說：“磚頭粘合不緊?！?/p>

楠楠說：“我們要不要把磚塊做得大一些，寬一些，才能站得更穩(wěn)些?！?/p>

經(jīng)過商討，磚塊制作組結合問題將泥塊的大小進行了調試，并在磚塊間加刷了多層泥漿。經(jīng)過反復調整，墻體傾斜問題解決，茶館的主體墻也初步完成。

從案例中我們看到，幼兒在實際操作的過程中遭遇了第一個問題“墻體傾斜”，面對問題沒有選擇逃避或者放棄，而是以積極的情緒情感態(tài)度去觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、推理與總結，最終解決問題。幼兒相互協(xié)作，結合彼此的想法與建議進行調試。從行為與語言表現(xiàn)上，可以發(fā)現(xiàn)幾位幼兒的思維活躍、邏輯性強，分工合作的意識與能力突出，這些恰恰是項目化工作成功進展所具備的重要條件。

2.制作屋頂

墻體基本完工，開始做屋頂啦！

實踐中，幼兒摒棄了原有的方案，將原計劃的梯形屋頂改造成了三角屋頂，結合生活中見到的搭帳篷經(jīng)驗原理，計劃用兩塊泥板組合，做成翹腳的三角形屋頂。這一想法也得到了制作小組成員的認可。

小組成員選用白陶泥做屋頂頂板。先將陶泥搓圓、搟壓成泥板，再用泥工刀將泥板切割成長方形。待完成后，將泥板進行組合，可是第一次的組合不太理想，以失敗告終。

“為什么會立不起來？”小組成員進行了討論。

詩詩說：“泥板太軟，立不起來，放在一起總是倒。”

苗苗說：“我們可以拿個球支撐一下?！笨墒窃趪L試后，發(fā)現(xiàn)還是不行。

“我們可以用樹枝，像搭帳篷一樣幫它站起來?！狈卜蔡嶙h。

此話一出，苗苗、詩詩、楠楠立即行動，從美工區(qū)取來了樹枝、木棍以及雪糕棒等材料。

詩詩將樹枝交叉，架在墻體兩側，進行嘗試，發(fā)現(xiàn)不可行。苗苗又拿起樹枝將它壓在放在泥板上，發(fā)現(xiàn)樹枝比泥板長，粘不住，依然不可行。

幾分鐘后，苗苗發(fā)現(xiàn)了雪糕棒，并試著將三根雪糕棒由左往右依次平放在泥板上，用力按壓，在嘗試拿起時卻發(fā)現(xiàn)泥塊會從木棒上掉下來。

“哎！我想到了，我們可以用陶泥貼在雪糕棒上，將它扣在里面?！币粋€靈機一動的想法驅使苗苗開始了第三次嘗試。

凡凡也順勢加入，協(xié)助苗苗進行實驗。苗苗將搓好的泥條封扣在雪糕棒上，將雪糕棒固定在泥板與泥條之間。一頓操作后，苗苗再一次拿起，實驗成功。

屋頂泥板的塑造對幼兒來說具有很大的挑戰(zhàn)性。在制作的過程中，幼兒抓住了生活中搭帳篷的經(jīng)驗原理，在實際操作的過程中進行建構嘗試，最終卻因陶泥的特殊性而屢遭失敗。在這樣的逆境中，幼兒想出了多種實驗方案：圓球、樹枝以及雪糕棒。當發(fā)現(xiàn)雪糕棒與泥土無法粘合的難題，幼兒共同探討、嘗試、實驗，尋找問題解決的方法。在傾聽的過程中，他們的思維不斷碰撞，在嘗試、反思、再嘗試、再反思中找到了最佳的方法。在這樣的學習過程中，幼兒的邏輯思維能力、空間想象力得到了發(fā)展，堅強、不怕困難、敢于探究與嘗試、樂于想象與創(chuàng)造的學習品質得到了培養(yǎng)，獲得的寶貴經(jīng)驗對后期發(fā)展有著長遠的意義。

3.粘合屋頂

泥板完成后，幼兒開始對接組合?？墒?，銜接時發(fā)現(xiàn)兩塊泥板總是分離。

苗苗與凡凡進行了一番商議，最終決定兩人配合，一人負責固定一人負責粘合，在默契配合下支撐頂板粘合完成。

4.鋪設瓦片

瓦片鋪設如何鋪設，幼兒進行了過程性討論。

“我看到，我們家附近有個老房子，她上面的瓦是一個接一個的，一個蓋在一個上面?！痹娫娬f。

“一個屋頂是斜的，會不會滑下來?！遍岢鲆蓡枴?/p>

“不會！瓦片蓋瓦片就像手拉手一樣，不會掉。”幼兒決定試一試。

他們兩兩配合，一人做瓦片一人組裝，在相互配合與不斷調試中，完成了瓦片組裝。

正當他們準備慶祝時，凡凡發(fā)現(xiàn)春來茶館的墻體下沒有地板。

苗苗說：“春來茶館沒有地板，阿慶嫂也不好招待客人呀！”這一問題逗得孩子們哈哈大笑。經(jīng)過小組配合，地板制作完成，墻體與地板也隨即組合成型。

經(jīng)過一段時間的風干、燒制、組裝，道具項目組制作的“春來茶館”微舞臺正式完工。

三、實踐中反思，探究中成長

“春來茶館”是京劇經(jīng)典劇目《沙家浜》中的一個重要場景元素。在前期的探究的過程中，幼兒嘗試用超輕黏土、折紙、毛根拼插、積木建構等方式塑造不同道具，感受到了不同材料的差異性。陶塑制作“春來茶館”對幼兒來說是一種新的嘗試，也是一種全新的挑戰(zhàn)。陶塑藝術作為中國古老的一種傳統(tǒng)技藝，考驗了幼兒的綜合能力，如手部動作的靈活性、空間立體思維的邏輯性以及形象思維能力等。

在塑造“春來茶館”的過程中，我始終以旁觀者的身份，從傾聽他們的設計方案到支持他們進行實際操作，全程最大限度地給予幼兒自由發(fā)揮的空間。在幼兒遭遇難題時，做到不干預、不打擾，耐心觀察與傾聽，讓幼兒學會自主思考、自主探究與解決問題。在此過程中，道具組雖然屢遭失敗，卻不氣餒，而是不斷嘗試、討論、分析，歸納總結經(jīng)驗。這一過程讓幼兒真正體驗到了成功的快樂，他們會將獲得的經(jīng)驗運用于未來新的學習探究活動中，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。

京劇藝術與陶塑藝術的有效融合，讓幼兒在項目化學習探究的過程中體驗到了中國傳統(tǒng)文化的多元性與互通性，感受到了藝術的魅力。陶塑藝術的支持，讓京劇探究課程更具多元性與趣味性。

在探究的過程中，小組項目化學習模式有效解決京劇傳統(tǒng)學習難題。幼兒在感受京劇、探究京劇、喜愛京劇、傳承京劇的過程中獲得了長遠的發(fā)展。

四、結語

有效的課程來源于幼兒的真實需求。只有傾聽幼兒，相信幼兒才能走進幼兒，找到適合幼兒的學習模式。關注幼兒的興趣與需要，給予他們充分的機會與空間，最大限度理解與支持他們的探究與學習、想象與創(chuàng)造，相信他們一定會收獲最大的驚喜。