王麗麗

大單元教學(xué)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出學(xué)習(xí)任務(wù)群與呈現(xiàn)課程內(nèi)容的實(shí)施途徑，這是遵循教育教學(xué)基本規(guī)律，在真實(shí)的主題情境中進(jìn)行教學(xué)的施教行為。語文教師既要注重語文學(xué)科素養(yǎng)的導(dǎo)向和培養(yǎng)，更要注重人文層面素養(yǎng)的導(dǎo)向和培養(yǎng)，兩者兼顧，不能顧此失彼。在語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中有幾點(diǎn)思考，和大家一起探討。

一、整體規(guī)劃單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效情境

語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)。重點(diǎn)是學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升的一般規(guī)律。創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)；應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識(shí)和語文能力。運(yùn)用情境，整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理和探究等語文實(shí)踐活動(dòng)。語文大情境設(shè)計(jì)，就要求教師必須明確單元主題是什么，圍繞主題去設(shè)計(jì)大任務(wù)，以此引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，形成語文素養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變角色認(rèn)知，改變學(xué)習(xí)方法

語文大單元主題背景下的教學(xué)，師生角色發(fā)生了真正的改變。在新的課程改革中，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師在教學(xué)中只有正確的定位，恰當(dāng)?shù)陌缪莺米约旱慕巧?，才能有效的進(jìn)行課程改革。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)者，解決學(xué)生“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”“會(huì)用”“形成素養(yǎng)”的問題，這才實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體性的學(xué)習(xí)過程，真正落實(shí)核心素養(yǎng)觀。教師必須明確“教是為了不教”，語文教學(xué)的目的是什么，是教會(huì)學(xué)生知識(shí)、能力、應(yīng)用實(shí)踐，教師教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，授之以漁，支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)意義的情境，在大主題任務(wù)群中，自主合作探究的學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中承擔(dān)什么角色，教師就是設(shè)計(jì)情境下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)者；教師就是富有導(dǎo)向性、情境性、實(shí)踐性、綜合性語文呈現(xiàn)方式的引導(dǎo)者；就是學(xué)生出現(xiàn)偏差錯(cuò)誤的糾偏糾錯(cuò)者。教師在情境中構(gòu)架主任務(wù)，學(xué)生在自主批注、合作探究、交流匯報(bào)中生成概念、知識(shí)點(diǎn)、思想、情感，最終運(yùn)用到生活實(shí)踐中去拓展提升，形成語文技能。

三、滲透思政教育，強(qiáng)化人文素養(yǎng)

語文課程具有著不可替代的育人功能。語文課程圍繞立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用。課程內(nèi)容的主題與載體形式有：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；革命文化；社會(huì)主義先進(jìn)文化。內(nèi)容的設(shè)置共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。教師要抓住課程內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思政教育。不是牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套，而是如鹽在水的融入到教學(xué)之中，使學(xué)生受到潛移默化的教育，形成優(yōu)秀的品質(zhì)、真善美的性格和從學(xué)生視角根植于心的愛國(guó)主義情懷。教師在教學(xué)《老山界、《誰是最可愛的人》時(shí)，將歷史與現(xiàn)代相結(jié)合，進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，進(jìn)行當(dāng)代愛國(guó)主義教育。革命戰(zhàn)士的無畏犧牲、視死如歸為什么，為了中國(guó)解放，為了人民過上幸福的生活，今天我們國(guó)家怎么樣，你們享受營(yíng)養(yǎng)餐，在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)，吃得好，穿得暖，感謝誰？感謝為了新中國(guó)解放犧牲的革命烈士，感謝共產(chǎn)黨給我們創(chuàng)造的美好生活，我們要愛共產(chǎn)黨，愛祖國(guó)，爭(zhēng)做祖國(guó)的保衛(wèi)者......。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思政教育，根植他們的愛國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生良好的心智很必要。

四、跳出文本學(xué)習(xí)，重視課外閱讀

語文學(xué)習(xí)可謂涉獵之廣，學(xué)習(xí)要素之多，學(xué)習(xí)面廣泛。現(xiàn)在的大單元教學(xué)，教師只注重了教材中呈現(xiàn)的單元主題文章，一篇或者整個(gè)單元的幾篇文章。葉圣陶說：“教材無非是個(gè)例子。”教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以橫縱拓寬。既可以縱向勾聯(lián)，拓寬到高中的教材內(nèi)容，也可以橫向跳出文本之外的聯(lián)結(jié)，同一主題的、同一作者的文章或整本書的閱讀。這樣既豐富了學(xué)習(xí)文本，跳出教材之外，又增加了學(xué)生的閱讀廣度和閱讀量，也就完成了《課標(biāo)》中拓展任務(wù)群要求。