王竹平

學(xué)習(xí)的過程是解決一個(gè)又一個(gè)問題的過程，體育教師在課堂教學(xué)中設(shè)問，目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，并運(yùn)用合理的方法解決問題，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。體育課堂教學(xué)中的設(shè)問應(yīng)該貫穿教學(xué)過程始終，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和研究，總結(jié)了體育課堂教學(xué)中設(shè)問時(shí)應(yīng)該關(guān)注的“五性”，即關(guān)聯(lián)性、進(jìn)階性、適切性、生成性和開放性，以有效提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)綜合能力提升。

一、把握設(shè)問“關(guān)聯(lián)性”，助力結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，體育與健康課程根據(jù)學(xué)生運(yùn)動技能形成規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，整體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，體現(xiàn)保證基礎(chǔ)、重視多樣、關(guān)注融合、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用等理念，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的基本運(yùn)動技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動技能和健康技能。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)主要目標(biāo)是能靈活運(yùn)用所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)，能根據(jù)真實(shí)的運(yùn)動或比賽需要把相關(guān)聯(lián)的技戰(zhàn)術(shù)組合起來運(yùn)用，解決相關(guān)問題。為了實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，體育教師在教學(xué)過程中要善于設(shè)計(jì)一些有關(guān)聯(lián)的問題，讓這些有關(guān)聯(lián)的問題，把結(jié)構(gòu)化的知識與技能串聯(lián)起來，使學(xué)生通過回答與解決這些關(guān)聯(lián)性問題，達(dá)到掌握結(jié)構(gòu)化知識與技能的效果。

體育教師要善于通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生通過推理分析出前后知識與技能的關(guān)聯(lián)度，設(shè)問內(nèi)容對前面知識與技能學(xué)習(xí)要起到鞏固作用，對后續(xù)知識與技能學(xué)習(xí)要起到鋪墊作用，明晰一個(gè)技戰(zhàn)術(shù)的順利完成需要哪些相關(guān)技術(shù)和體能做支撐。

如，水平四（九年級）《籃球：傳切配合》教學(xué)中，在傳接球?qū)W練環(huán)節(jié)，教師問“在有防守的情況下如何將球傳給同伴，傳球的最佳時(shí)機(jī)是什么時(shí)候？”與此同時(shí)，教師還可以再發(fā)問“有防守的情況下如何順利切入到有利位置？切入的最佳時(shí)機(jī)是什么時(shí)候？”這兩個(gè)問題關(guān)聯(lián)度較大，因?yàn)閭骱颓性趯?shí)戰(zhàn)中是同步的，也是相輔相成的，傳球者必須根據(jù)防守和同伴切入情況調(diào)整傳球方式，切入者需根據(jù)防守情況和同伴傳球路線及方向的變化及時(shí)調(diào)整切入路線和速度，學(xué)生在這兩個(gè)問題引領(lǐng)下，通過大量的真實(shí)對抗比賽才能得出結(jié)論：有效的傳和有效的切的組合才是有效真實(shí)的傳切配合，而且這個(gè)傳和切都必須是在真實(shí)的對抗和防守的情況下完成才能算是真正會用傳切配合戰(zhàn)術(shù)。

二、把握設(shè)問“進(jìn)階性”，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力

有研究認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生面對教師精心設(shè)計(jì)的具有適宜挑戰(zhàn)性、連續(xù)性的系列體育學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，困惑油然而生。為完成這一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生個(gè)體或與同伴一起充分調(diào)動身體、認(rèn)知及情感參與，展開基于理解的刻意練習(xí)并持續(xù)反思，對發(fā)現(xiàn)的問題提出若干解決方案，通過討論、評估等選擇出最佳方案，付諸行動，進(jìn)而完成任務(wù)[1]，這就是體育深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

體育學(xué)習(xí)任務(wù)就是通過“進(jìn)階性”的設(shè)問而引出，通過深度，學(xué)習(xí)學(xué)生能對運(yùn)動和比賽中出現(xiàn)的現(xiàn)象做較為透徹的分析，對一些問題能舉一反三地剖析，以及提出合理的解決辦法，有個(gè)人獨(dú)到的見解，養(yǎng)成遇事先自問“為什么會這樣”“怎么解決”“還能怎么辦”，這就是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的過程。體育教師在教學(xué)中要善于追問，根據(jù)所教知識與技能的形成規(guī)律追問，所有的追問都指向知識與技能的學(xué)以致用?！斑M(jìn)階性”的設(shè)問可以誘導(dǎo)學(xué)生思維逐漸走向深處，不斷發(fā)散思維，設(shè)問的“進(jìn)階性”主要體現(xiàn)在設(shè)問的難易度上是否有進(jìn)階趨勢，而且設(shè)問之間的難度遞增是拾階而上的，沒有跳躍性的難度，讓學(xué)生在解決前面問題的過程中儲備了回答后面設(shè)問的知識與技能。

如，在水平四（八年級）《體操支撐跳躍：斜向助跑直角騰越》教學(xué)中，教師設(shè)問“雙腿空中高度主要和哪些因素有關(guān)，有哪些輔助練習(xí)手段？”引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、思考得出雙腿空中高度、助跑速度和角度、擺腿速度、核心力量等因素有關(guān)。教師設(shè)問“雙腿空中滯空時(shí)間主要和哪些因素有關(guān)，有哪些輔助練習(xí)手段？”引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐對比、思考得出雙腿空中滯空時(shí)間和雙腿舉起的高度、雙手支撐頂肩動作、核心力量大小等因素有關(guān)，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)彌補(bǔ)。教師設(shè)問“要想保證身體重心空中平穩(wěn)位移主要和哪些因素有關(guān)，有哪些輔助練習(xí)手段？”引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐對比、探討得出與雙手支撐位置、推手動作、空中展體、核心力量等因素有關(guān)。教師這幾個(gè)設(shè)問內(nèi)容，緊扣 “斜向助跑直角騰越”動作技能要點(diǎn)，設(shè)問內(nèi)容前后順序遵循了該技能形成規(guī)律，難度拾階而上，呈進(jìn)階趨勢，學(xué)生解決了教師設(shè)問的內(nèi)容，也就能順利掌握該動作要領(lǐng)。

三、把握設(shè)問“適切性”，提高教學(xué)有效性

體育課堂教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，知識與技能傳授都不能和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和能力起點(diǎn)脫節(jié)，包括體能練習(xí)也不能超過身體機(jī)能承受范圍，體育課堂教學(xué)的“冒進(jìn)”不僅讓學(xué)生對所學(xué)知識與技能一知半解，而且會對身體造成傷害。

因此，體育課堂教學(xué)中設(shè)問的難易度要和學(xué)生年齡特征、認(rèn)識規(guī)律、能力起點(diǎn)、知識儲備相匹配，太易或太難的設(shè)問對知識、技能學(xué)習(xí)的掌握和運(yùn)用都有較大的局限性，對學(xué)生深度思維能力的培養(yǎng)無意義，過于容易則學(xué)生不需要深度思考就知道解決設(shè)問的辦法，對提升知識與技能綜合運(yùn)用能力益處不大，而太難需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去實(shí)踐探究，學(xué)習(xí)效率降低，教學(xué)“性價(jià)比”不高。設(shè)問的提出要靠近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)問難易度要接近學(xué)生知識與技能水平，要讓學(xué)生有話可說，有想法可表達(dá)，經(jīng)過思考、實(shí)踐、探究、討論等途徑可以得出設(shè)問的正確答案，尋找到解決設(shè)問的正確、快捷方法。

如，在小學(xué)生投擲課中，和學(xué)生談“超越器械”設(shè)問，難度太大，學(xué)生沒有回答這個(gè)設(shè)問的知識儲備。教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們，在你們投擲方向有棟教學(xué)樓，你們分別朝著不同樓層的高度投出去，最后比較一下，看看選擇哪一個(gè)投擲方向投擲時(shí)距離會更遠(yuǎn)？”通過這個(gè)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的投擲角度對比，找到最適合自己的投擲角度，每次投擲之前，用非投擲手指向投擲方向，給自己一個(gè)角度參考。

四、把握設(shè)問“生成性”，提升學(xué)以致用能力

體育課堂教學(xué)設(shè)問往往是教師提前根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，遵循體能發(fā)展和技能形成規(guī)律提前預(yù)設(shè)好的，但實(shí)際教學(xué)中往往會偏離教師預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道，會有突發(fā)情況發(fā)生，會有意想不到的現(xiàn)象突然地冒出來，這些現(xiàn)象是課堂中隨機(jī)生成的，有著極其豐富的教育教學(xué)價(jià)值，是一種教學(xué)資源，是學(xué)生深度思維的自然表現(xiàn)，稍縱即逝。對于這些寶貴的“生成資源”，教師要能透過“生成性”現(xiàn)象看到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以及學(xué)生對知識與技能理解的程度，要善于“借題發(fā)揮”，及時(shí)發(fā)出“生成性”的設(shè)問，組織學(xué)生一起探討解決教師提出的問題，以此來促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)技能的全面深刻理解，同時(shí)將這種分析問題、解決問題的能力遷移到其他運(yùn)動中，進(jìn)而提升學(xué)以致用的能力。

如，水平四（八年級）“接力跑”教學(xué)過程中，在比賽環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了第一組的第二棒傳給了第二組的第三棒，并且第二組第三棒又傳給了第四棒，最后跑完了全程。一般來說，這種情況比較少見，當(dāng)出現(xiàn)這個(gè)情況時(shí)，教師可以及時(shí)召集大家分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，可以設(shè)問“這種現(xiàn)象如果出現(xiàn)在正規(guī)比賽中如何判罰？如果第一組傳棒者跑錯(cuò)道，第二組如何避開不接棒，避免被動犯規(guī)？出現(xiàn)這個(gè)問題是什么原因造成的？如何避免這類錯(cuò)誤再次發(fā)生？”引導(dǎo)大家從接力跑規(guī)則入手，了解基本規(guī)則，分析傳棒者為什么會跑錯(cuò)道，接棒者為什么會接錯(cuò)棒。商討如何設(shè)計(jì)同組間交接棒時(shí)的信號，如，喊同伴名字還是發(fā)出“接”的指令等，及如何避免跑錯(cuò)道，尤其是彎道跑時(shí)。通過這一“生成性”現(xiàn)象，讓學(xué)生對接力跑這個(gè)項(xiàng)目有了更深入的理解，能夠熟練、快速、正確處理接力跑中的相關(guān)問題。

五、把握設(shè)問“開放性”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

體育教師要有“用教材教”的意識，善于根據(jù)知識與技能學(xué)習(xí)的周期提出一些“開放性”的教學(xué)設(shè)問，設(shè)問的內(nèi)容可以跳出教材，可以拓展到不同領(lǐng)域，不追求答案的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)性，當(dāng)學(xué)生面對運(yùn)動中的客觀現(xiàn)象時(shí)能有自己的推理分析，就應(yīng)該給學(xué)生足夠的思維空間，自由發(fā)揮，形成自己的觀點(diǎn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識與技能解決運(yùn)動和生活中的實(shí)際設(shè)問，通過“開放性”設(shè)問培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。如，在助跑摸高學(xué)練中，要想摸得高，是直線助跑效果好還是弧線助跑效果好？是單腳起跳效果好還是雙腳起跳效果好？在教學(xué)中，教師拋出這個(gè)問題后，要求學(xué)生能說出選擇的理由。這個(gè)答案不是唯一的，要根據(jù)不同項(xiàng)目確定起跳方式。如，排球助跑起跳一般是雙腳起跳，籃球助跑起跳大多是單腳起跳，還要根據(jù)個(gè)人運(yùn)動習(xí)慣和體能基礎(chǔ)來確定，要引導(dǎo)學(xué)生積極去探究實(shí)踐，通過大量的實(shí)踐對比研究，在探究中去查詢相關(guān)知識，也可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)物理力學(xué)知識和運(yùn)動解剖學(xué)知識，以此來佐證自己的觀點(diǎn)。

再如，在籃球掩護(hù)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，往往一次掩護(hù)不能使同伴順利進(jìn)攻到籃下完成投籃，可能又被“補(bǔ)防”，在這個(gè)時(shí)候使用什么技戰(zhàn)術(shù)，在實(shí)際比賽中是千變?nèi)f化的，對此，教師可以拋出“根據(jù)防守人員特點(diǎn)，你可以選擇哪些進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)？”讓學(xué)生在真實(shí)的對抗中尋找答案。在這一過程中，面對高大防守怎么辦？面對移動速度快的防守怎么辦？可以是“側(cè)掩護(hù)+后掩護(hù)”，也可以是“側(cè)掩護(hù)+傳切”等，一切視具體情況臨場而定，學(xué)生可以通過不同方式的實(shí)踐尋找到多種答案，請學(xué)生展示時(shí)要說明為什么選擇這個(gè)技戰(zhàn)術(shù)，利與弊分別是什么，這種學(xué)練方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蘆英，朱偉強(qiáng).體育深度學(xué)習(xí)概念框架的構(gòu)建[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào).2022，48（2）：117-122.