王春花

數(shù)學教學的思維培養(yǎng)，是根據(jù)學生的思維特點、思維方式以及特定的思維環(huán)境，結合教學內容在教學過程中實現(xiàn)的。課堂教學是對學生進行思維培養(yǎng)的主陣地，課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，是培養(yǎng)學生思維能力的過程。所以，越來越多的教師更加重視學生學習的思維過程，要把思維培養(yǎng)貫穿于數(shù)學教學的各個方面。在小學數(shù)學教學中如何激發(fā)學生的潛能，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展呢？教師可以從以下幾點來努力。

一、激勵學生勇于創(chuàng)新。

創(chuàng)新是一切知識發(fā)展的源泉，用發(fā)展的眼光去看待學生。發(fā)揮學生的主體，為誘導學生的創(chuàng)造性思維提供必要條件。不過，要使學生善于獨立思考，勇于創(chuàng)新，關鍵還在于結合日常教學工作有目的，有意識地予以勉勵和誘導。教師不能滿足于學生對知識的一般性理解和運用，更應用發(fā)展的目光去鞭策學生，沖破定向思維，尋求最優(yōu)化解題途徑。

二、構建良好的知識結構。

數(shù)學本身的知識特點決定了應該從構建良好的知識結構出發(fā)，把數(shù)學的重點放在引導學

生分析數(shù)量關系，等量關系上，依據(jù)知識間的邏輯關系和遷移條件引導學生抓住舊知識與新

知識的連接點，抓住知識的擴展，這樣自然地把新的知識與已有的知識聯(lián)系起來，形成新的知識理念。促進學生對數(shù)學知識進行加工、分析，打開了數(shù)學思維的大門。

三、加強語言訓練。

小學生往往語言表達能力較低，不能用語言完整清晰地敘述思維過程，特別是數(shù)學語言更是缺乏，阻礙思維發(fā)展。

（1）從新舊知識的聯(lián)系入手，積極發(fā)展學生思維

數(shù)學知識具有嚴密的邏輯系統(tǒng)。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發(fā)展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。我每教一點新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。

（2）在實際操作中激發(fā)學生的思維。

小學生創(chuàng)新思維能力較弱，隨著新課程改革的發(fā)展及變化，近幾年著重考察對小學生動手實踐能力的培養(yǎng)，加強動手實踐操作對數(shù)學活動的教育，然而動手實踐能力的加強不等于創(chuàng)新思維能力的加強。小學生在不同程度上存在著創(chuàng)新思維能力未得到提高的現(xiàn)狀。

俗話說：“百聞不如一見?！币娨槐椴蝗缬H手做一遍，這就說明了動手實際操作的重要性。學生動手自己操作是根據(jù)學生認識規(guī)律提出來的，學生掌握書本知識需要以感性認識為基礎，通過實際操作可以使知識系統(tǒng)化、形象化，為學生感性理解和記憶知識創(chuàng)造條件。學生動手操作也是符合其思維發(fā)展的特點，由具體到抽象，促使學生具體感知和抽象思維相結合，提高學生的學習興趣。

四、讓學生成為課堂的主人。

教學實踐過程中，教師到底應該扮演什么樣的角色？這一問題始終困擾著一代又一代教

育工作者，在傳統(tǒng)的教學模式中，教學設計得有條有理，課堂提問也是事先備好，對學生的思維發(fā)展具有一定的禁錮作用，但在新課程標準中要求教師不僅是教學的組織者，更應是引導者、參與者，讓學生做課堂的“主人”，鼓勵學生從多角度思考同一問題，尋找解決問題的不同方法，使教學行為趨于多重整合，讓學生的探究熱情、動手能力得到充分發(fā)揮，更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維；體現(xiàn)了思維的連續(xù)性、流動性。數(shù)學是思維的科學，若沒有良好

的思維的流動性，就不能時刻抓住學生的注意力。

小學數(shù)學教學之目的，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數(shù)學知識，更要注重教給學生學習之方法，培養(yǎng)學生思維能力和良好之思維品質，這是全面提高學生素質之需要。