馬莉娟 黃青 王倩

21世紀(jì)，知識(shí)與信息的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)已嶄露頭角，信息時(shí)代的特點(diǎn)決定了信息時(shí)代所需要的新型人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、分析和加工利用的能力。決定了我們的語(yǔ)文教學(xué)必須立足于開(kāi)放，即意味著從書本世界向生活世界、整個(gè)社會(huì)回歸。作為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——閱讀理解，其實(shí)就是一個(gè)信息加工的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要迎接信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，首先應(yīng)拓寬語(yǔ)文課程資源，樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀。把語(yǔ)文教學(xué)置于社會(huì)的大背景中，把語(yǔ)文教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)文資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課堂內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科之間融合的語(yǔ)文資源體系，以擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，讓閱讀教學(xué)內(nèi)外結(jié)合雙翼齊飛。

一、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

著名美學(xué)家、心理學(xué)家阿恩海姆創(chuàng)立的格式塔心理學(xué)理論，研究的出發(fā)點(diǎn)是事物的“完形”，非常強(qiáng)調(diào)它的整體性和系統(tǒng)性。閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)遵循格式塔理論的整體性法則。根據(jù)整體性法則，在閱讀教學(xué)中，我們讓學(xué)生從感知文章的整體入手，再通過(guò)局部細(xì)讀，從而充分理解課文的內(nèi)在含義。在此運(yùn)用的是“整體—局部—整體”的閱讀方法。初步整體感知往往是理解文章的主要依據(jù)。閱讀文章放過(guò)了最初的鮮明感受，抓不住要領(lǐng)的現(xiàn)象是屢見(jiàn)不鮮的。為了使學(xué)生準(zhǔn)確捕捉“初感”。初讀前，充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師不提問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地捕捉最初生動(dòng)的感受，自由討論交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生與文章內(nèi)容相統(tǒng)一。具體化理解是學(xué)生在初感的基礎(chǔ)上，披文入情、沿波溯源，深入到文章的深層分析。

綜合探究，理智化深悟是讓學(xué)生把已理解到的知識(shí)，放在整體觀念中去理解把握，讓語(yǔ)言形式和思想內(nèi)容，局部描寫和整體框架合成一體再閱讀、再理解，學(xué)生頭腦中組建起更適合自己理解課文的閱讀形式。蘇霍姆林斯基指出：“閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋上航行，課外閱讀是思考的大船借以航行的帆?！睆倪@個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，課外閱讀在擴(kuò)大閱讀的訓(xùn)練中是非常重要的。因此，要把課內(nèi)引向課外，做到“內(nèi)引外聯(lián)”、“內(nèi)外銜接”。

“最是書香能致遠(yuǎn)，讀書之樂(lè)樂(lè)無(wú)窮。”引導(dǎo)學(xué)生書海暢游，擴(kuò)大語(yǔ)文資源的廣泛性，在拓展語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，我們體會(huì)到了學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w及知識(shí)構(gòu)建者的深度變化。這一變化，必將對(duì)培養(yǎng)具有語(yǔ)文素養(yǎng)的社會(huì)主義新型人才具有重要意義。