李雪梅 孫學(xué)軍

摘要：“雙減”政策落實(shí)過(guò)程中，實(shí)踐活動(dòng)作為一種獨(dú)特育人方式發(fā)揮重要作用。校外實(shí)踐基地是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的大平臺(tái)，可以通過(guò)加寬學(xué)生知識(shí)視野、加深學(xué)生知識(shí)理解、加強(qiáng)學(xué)生理想信念等策略，助力“雙減”提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；校外實(shí)踐基地；實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G626 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）05-0061-04

2021年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。校外實(shí)踐基地作為承接學(xué)生研學(xué)旅行、勞動(dòng)實(shí)踐、綜合實(shí)踐等活動(dòng)的一個(gè)大平臺(tái)，如何落實(shí)“雙減”政策，更好發(fā)揮實(shí)踐功能，把學(xué)生從校園導(dǎo)向廣闊的自然和社會(huì)？筆者提出，可以采用“加”策略，以“加”促“減”。

一、加寬學(xué)生知識(shí)視野，減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)

正如蘇格拉底的除草哲學(xué)提出的良方——種上莊稼，方能更好去除雜草，有些家長(zhǎng)熱衷于把孩子送去校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，原因就是期望幫助孩子拓寬知識(shí)面，補(bǔ)充課外知識(shí)。而事實(shí)上，上校外培訓(xùn)班，學(xué)生面臨的多是“超綱超本”的紙筆訓(xùn)練，擠占了親近生活及廣袤自然的時(shí)間。實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的基石，校外實(shí)踐基地既要在物理時(shí)空維度為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的場(chǎng)地，也要在知識(shí)領(lǐng)域維度為學(xué)生拓寬知識(shí)的視野，幫助學(xué)生更好地理解世界。

（一）鏈接社會(huì)資源，提供廣闊的實(shí)踐空間

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“整合”，注重“實(shí)踐”，突出“開(kāi)放”。“開(kāi)放”的內(nèi)涵之一，就包括要給學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。校外實(shí)踐基地應(yīng)深刻思考“為誰(shuí)培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”這一教育的根本問(wèn)題，以面向?qū)W生當(dāng)下生活、著眼學(xué)生未來(lái)生活的責(zé)任感，積極構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)、反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新變化和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果的實(shí)踐資源體系。

“共建型”運(yùn)作模式不失為一種好做法。主要實(shí)施路徑有三：一是種好基地這棵“梧桐樹(shù)”，引來(lái)社會(huì)各界“金鳳凰”。以校外實(shí)踐基地為基點(diǎn)，在政府職能部門(mén)協(xié)調(diào)下，吸引各政府部門(mén)到基地來(lái)投建互動(dòng)性強(qiáng)的主題各異的場(chǎng)、館、廊、園，同時(shí)還與基地共享專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人力資源，使優(yōu)質(zhì)公共資源廣聚并發(fā)揮其輻射倍增效應(yīng)。二是畫(huà)出“同心圓”，擴(kuò)大基地“朋友圈”。由教育局、科協(xié)牽頭，經(jīng)過(guò)科學(xué)論證，認(rèn)定一些有特色的企業(yè)化園林、果園、農(nóng)場(chǎng)、工廠、科技體驗(yàn)中心等作為學(xué)生校外實(shí)踐場(chǎng)所，并為其授牌，擴(kuò)大“基地”族群，并形成以基地為龍頭的分門(mén)別類(lèi)的實(shí)踐體驗(yàn)路線，以服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)為圓心，形成大“朋友圈”，有效延長(zhǎng)基地外圍資源圈的半徑。三是不拘一格，聚全域人才而用之。以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以特色打造為驅(qū)動(dòng)，網(wǎng)羅各類(lèi)特殊的人力資源。如聘請(qǐng)知名企業(yè)家、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、民間藝術(shù)傳人、科學(xué)家、勞模等擔(dān)任基地兼職輔導(dǎo)員，為學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)儲(chǔ)備更多類(lèi)型的師資力量。在這樣一個(gè)共建型環(huán)境中，學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題研學(xué)實(shí)踐、舉辦個(gè)性賽會(huì)、實(shí)施勞動(dòng)教育、開(kāi)展社會(huì)考察等，都能做到全域資源共享，實(shí)現(xiàn)小手拉大手、大手拉小手、一起往前走的協(xié)同育人局面。

（二）構(gòu)建主題單元，提供多向的思考維度

林崇德在《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)研究》中提到專(zhuān)家訪談時(shí)說(shuō)：“相對(duì)于‘知識(shí)基礎(chǔ)領(lǐng)域中的學(xué)科素養(yǎng)，被訪談?wù)吒鼮閺?qiáng)調(diào)各類(lèi)跨學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，并將其作為決定個(gè)體核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要方面，在被提及頻率排名前十位的素養(yǎng)指標(biāo)中有九項(xiàng)為跨學(xué)科素養(yǎng)?！盵1]《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科素養(yǎng)”備受重視，這與當(dāng)下國(guó)際社會(huì)的普遍經(jīng)驗(yàn)相契合。

校外實(shí)踐基地可以利用實(shí)踐場(chǎng)域闊大、實(shí)踐資源豐富、情境易設(shè)置、課程易連貫等優(yōu)勢(shì)，通過(guò)設(shè)置大概念下的大主題單元實(shí)踐活動(dòng)，助推跨學(xué)科的融合、大單元的綜合性學(xué)習(xí)，達(dá)成領(lǐng)域融通、學(xué)科融匯、技能融合、智慧融聚，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生在情境中提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展交往、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。例如，面向初中學(xué)生構(gòu)建“探桂”大主題，設(shè)立“民樂(lè)·八月桂花香”“ 手作·伴手桂花糕”“種植·土壤酸堿檢測(cè)”“中醫(yī)·桂花飲調(diào)配”“觀測(cè)·月球上有桂樹(shù)嗎”“測(cè)量·樹(shù)和葉中的比”“典故·折桂的由來(lái)”等子課題，把勞動(dòng)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史、語(yǔ)文、農(nóng)學(xué)、物理、營(yíng)銷(xiāo)等學(xué)科統(tǒng)整融合在一個(gè)大主題活動(dòng)中。學(xué)生從教室走向社會(huì)和自然，把“紙上得來(lái)”變成“躬行踐之”，實(shí)現(xiàn)“基于書(shū)本知識(shí)—綜合書(shū)本知識(shí)—反證書(shū)本知識(shí)—拓寬書(shū)本知識(shí)”這樣一個(gè)良性循環(huán)。學(xué)生在獨(dú)立探究、合作討論、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、計(jì)算推理、實(shí)驗(yàn)操作等實(shí)踐中，感受人際交往的樂(lè)趣、學(xué)科貫通的魅力、思維延拓的欣喜。

二、加深學(xué)生知識(shí)理解，減輕過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策要求減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，校外實(shí)踐基地可充分發(fā)揮“綜合”“實(shí)踐”“活動(dòng)”特質(zhì)，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)計(jì)利于鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的項(xiàng)目化實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)實(shí)操，增進(jìn)對(duì)知識(shí)原理的深入理解，知識(shí)得到活化、內(nèi)化。

（一）考察探究類(lèi)作業(yè)將知識(shí)具象化

考察探究類(lèi)作業(yè)可以用來(lái)服務(wù)課程學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要，結(jié)合自身興趣和教師指導(dǎo)，從書(shū)本中選定研究課題，主要采用考察、調(diào)查、訪談、游學(xué)等方式，走進(jìn)自然、社會(huì)，開(kāi)展研究?？疾焯骄款?lèi)作業(yè)使課本內(nèi)容立體化、生活化、實(shí)景化，完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生形成理性思考、批判質(zhì)疑和勇于探究的精神。作業(yè)的考察探究源于課程內(nèi)容，大于課程內(nèi)容；源于課程要求，高于課程要求。

比如學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章，單靠反復(fù)朗誦和死記硬背，并不能真正理解蘇州園林的美，單純?cè)趫@林里游玩也不能深得蘇州園林的精髓。根據(jù)課文內(nèi)容，歸納出探究點(diǎn)，設(shè)計(jì)任務(wù)單，用游學(xué)的方式，組織學(xué)生帶著作業(yè)任務(wù)走進(jìn)園林，尋找探究點(diǎn)，對(duì)比課文描寫(xiě)，多角度領(lǐng)略園林設(shè)計(jì)之美，感受自然美、設(shè)計(jì)美的同時(shí)，也感受到文本的語(yǔ)言之美。這比課堂上條分縷析、勾劃重點(diǎn)要直觀形象得多，無(wú)形中也讓學(xué)生理解了描寫(xiě)的語(yǔ)言魅力，學(xué)生能在以后的寫(xiě)作中重視描寫(xiě)，運(yùn)用各種描寫(xiě)，為文章增色，從而提高寫(xiě)作水平，一舉多得。這樣的考察探究類(lèi)作業(yè)比課堂上的朗誦、分析、作文輔導(dǎo)更加有效。

（二）設(shè)計(jì)制作類(lèi)作業(yè)打通相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

設(shè)計(jì)制作類(lèi)作業(yè)基于實(shí)際生活情境，促進(jìn)學(xué)生在設(shè)計(jì)嘗試中捕捉知識(shí)線索，學(xué)生得以在不斷操作調(diào)試形成頓悟之際，獲得對(duì)自我成長(zhǎng)的肯定，獲得從“過(guò)去的我”抵達(dá)“現(xiàn)在的我”的欣喜。設(shè)計(jì)制作類(lèi)作業(yè)可幫助學(xué)生直觀且深入地了解書(shū)本上某些知識(shí)點(diǎn)，形成現(xiàn)象與原理之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)以致用能力。

如張家港市青少年社會(huì)實(shí)踐基地設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)制作類(lèi)作業(yè)“極致滑行”項(xiàng)目，教師僅提供卡紙、大小吸管、膠水、圓規(guī)、剪刀、尺等工具，讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作一輛滑坡小車(chē)，在規(guī)定的賽道上滑行，比較小車(chē)滑行的距離。學(xué)生通過(guò)不斷調(diào)整小車(chē)輪子的大小、打磨增加輪子觸地面的表面光滑度、改造車(chē)身外觀、改變小車(chē)重量、調(diào)試小車(chē)滑行起點(diǎn)的落差，尋找提高小車(chē)滑行距離的良策，不斷分析影響小車(chē)滑行距離的因素。在思考、猜想、討論、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生形象直觀地理解動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化、影響摩擦系數(shù)的主要因素等。

這樣的設(shè)計(jì)制作類(lèi)作業(yè)，注重“做中學(xué)”“踐中悟”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，用生動(dòng)的案例闡釋抽象概念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的吸引力和感染力，無(wú)形中梳理了初中物理八年級(jí)下冊(cè)第十一章“功和機(jī)械能”中動(dòng)能和勢(shì)能知識(shí)點(diǎn)和八年級(jí)下冊(cè)第九章“壓強(qiáng)”中摩擦系數(shù)知識(shí)點(diǎn)等，加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了“為了實(shí)踐育人，通過(guò)實(shí)踐育人，在實(shí)踐中育人”。

三、加強(qiáng)學(xué)生理想信念，減輕過(guò)重心理壓力

校外實(shí)踐基地綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是變離身體驗(yàn)為主為具身體驗(yàn)為主，變封閉空間為開(kāi)放現(xiàn)場(chǎng)，變間接學(xué)習(xí)為直接體驗(yàn)，使得學(xué)生更容易在教育情景中，堅(jiān)定自身的理想信念，享受溫暖的精神撫慰，驅(qū)趕內(nèi)心的焦慮、茫然、躁郁等負(fù)面情緒。這與“雙減”倡導(dǎo)的合理利用校內(nèi)外資源，完善家校社協(xié)同機(jī)制，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)是一致的。

（一）以紅色教育活動(dòng)堅(jiān)定理想信念

現(xiàn)代社會(huì)，價(jià)值觀多元，導(dǎo)致部分學(xué)生思想和觀念偏差，容易產(chǎn)生一些茫然的負(fù)面心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、內(nèi)部動(dòng)機(jī)缺乏等問(wèn)題。心病還須心藥治，必須通過(guò)一些理想信念的課程予以積極引導(dǎo)，防微杜漸，糾偏扶正。鑒于此，強(qiáng)化紅色文化教育元素就成了校外實(shí)踐基地須重點(diǎn)打造的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。校外實(shí)踐基地有豐富的館室資源和靈活多樣的組織形式、教學(xué)樣態(tài)，沉浸式的紅色教育實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生神馳、頓悟，由內(nèi)而外的愛(ài)國(guó)熱情才會(huì)持久，理想信念才會(huì)更加堅(jiān)定。

例如“微長(zhǎng)征”“多彩中華”“民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育”“陽(yáng)光之路黨史教育”“我的夢(mèng) 中國(guó)夢(mèng)”“蘇州刺繡繪紅旗”等紅色教育實(shí)踐系列活動(dòng)，讓學(xué)生走一走、看一看，演一演、做一做。“微長(zhǎng)征”實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在沿路看到的美好生活畫(huà)面，就是革命前輩們打下的江山?！岸嗖手腥A”和民族團(tuán)結(jié)相關(guān)館室的參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生探尋中華文明，了解中華的過(guò)去和現(xiàn)在，有輝煌、有苦難，感懷如今的幸福來(lái)之不易?！疤K州刺繡繪紅旗”活動(dòng)，一針一線飽含愛(ài)國(guó)熱情?！拔业膲?mèng) 中國(guó)夢(mèng)”情景劇，學(xué)生在踐行“我愛(ài)祖國(guó)”的同時(shí)，自豪感、使命感、責(zé)任感與祖國(guó)的榮耀同頻共振。這類(lèi)紅色實(shí)踐活動(dòng)，能正三觀，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，讓學(xué)生從“小我為己”的學(xué)習(xí)目標(biāo)向“大我為國(guó)”的人生目標(biāo)邁進(jìn)。

（二）以積極心理暗示加強(qiáng)逆商訓(xùn)練

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，人們面臨著各種壓力，這些壓力會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮、躁郁甚至自棄的負(fù)面心理，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活造成不良的影響。如何坦然應(yīng)對(duì)逆境，如何健康、積極地面對(duì)壓力，已經(jīng)成為亟須解決的重要問(wèn)題。生命中的每一次逆境，都蘊(yùn)藏著與之等價(jià)的利益與機(jī)會(huì)。人人都有超越逆境的潛能，成功與否的關(guān)鍵在于面對(duì)逆境的態(tài)度和心理。積極心理暗示這種潛能，需要有針對(duì)性的訓(xùn)練和挖掘[2]。心理拓展類(lèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，成為張家港市青少年社會(huì)實(shí)踐基地重點(diǎn)打造的活動(dòng)板塊，主要目的就是針對(duì)學(xué)生普遍存在的一些心理問(wèn)題，給學(xué)生積極的心理暗示，化解學(xué)生的心理塊壘。

以心理實(shí)踐活動(dòng)“棉花與啞鈴”為例：教師引導(dǎo)學(xué)生坐好，放松，閉眼，深吸氣，慢呼氣……想象自己被一切美好的事物包圍，忘了自己的身體……緩緩地把雙手向兩側(cè)伸展，想象左手握著棉花，右手握著啞鈴……緩緩地睜開(kāi)眼睛，很多學(xué)生出現(xiàn)左高右低的現(xiàn)象。這個(gè)活動(dòng)告訴我們心理暗示的重要性，它可以喚醒人的潛能，達(dá)成想要的結(jié)果。這樣的心理實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，有時(shí)候精神的力量可以喚醒潛能，從而產(chǎn)生藐視困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣。這樣通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)得到的認(rèn)知，效果遠(yuǎn)勝于簡(jiǎn)單的說(shuō)教，更形象、更有說(shuō)服力，學(xué)生更能用獲得的認(rèn)知反觀現(xiàn)實(shí)中的自己，憤懣、不平、委屈、焦慮等負(fù)面情緒都會(huì)得到緩釋?zhuān)瑥亩e極面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。

“三加”服務(wù)“雙減”，校外實(shí)踐基地以實(shí)踐活動(dòng)為載體，觀照學(xué)生需求，發(fā)展學(xué)生能力，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮實(shí)踐育人的功能，這是新時(shí)代基地課程改革轉(zhuǎn)型與深化的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)研究[J].心理與行為研究，2017，15（2）：150.

[2]王志敏.逆境心理學(xué)[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2022：2.

責(zé)任編輯：石萍

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘雙減背景下江蘇家校社育人機(jī)制研究”（B/2022/01/50）的階段性研究成果。

收稿日期：2023-12-29

作者簡(jiǎn)介：李雪梅，張家港市青少年社會(huì)實(shí)踐基地副主任，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾Ｍ鈱?shí)踐基地課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施；孫學(xué)軍，張家港市青少年社會(huì)實(shí)踐基地，主要研究方向?yàn)榧t色教育實(shí)踐活動(dòng)。