李艷

隨著教育改革的持續(xù)深化，初中化學教學作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其教學方法和策略也在不斷創(chuàng)新和發(fā)展。問題設(shè)計作為化學課堂教學的重要組成部分，對于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的思維能力、提高學生的學習效果具有至關(guān)重要的作用。因此，本文旨在探討初中化學課堂教學中問題設(shè)計的優(yōu)化策略，并結(jié)合實際教學事例，以期為提高化學教學質(zhì)量提供參考。

一、引言

問題設(shè)計是化學課堂教學中不可或缺的一環(huán)，它不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助學生更好地理解化學知識，提高思維能力。然而，在實際教學中，許多教師往往忽視了問題設(shè)計的重要性，導致問題設(shè)計存在諸多不足，如問題過于簡單、缺乏層次性、缺乏實際應用背景等。這些問題不僅會影響學生的學習效果，還會阻礙學生思維能力的發(fā)展。因此，優(yōu)化初中化學課堂教學的問題設(shè)計具有重要的現(xiàn)實意義。

二、初中化學課堂教學問題設(shè)計的現(xiàn)狀分析

當前，初中化學課堂教學問題設(shè)計存在以下問題：問題設(shè)計缺乏層次性；問題設(shè)計缺乏實際應用背景；問題設(shè)計缺乏創(chuàng)新性；問題設(shè)計與教法研究脫節(jié)等。這些問題的存在使得化學課堂教學難以達到預期的效果，需要教師在教學實踐中進行深入的思考和探索。

三、初中化學課堂教學問題設(shè)計的優(yōu)化策略

針對以上問題，本文提出以下優(yōu)化策略：

設(shè)計層次性問題：教師在設(shè)計問題時，應充分考慮學生的知識水平和思維能力，設(shè)計不同層次的問題，以滿足不同學生的學習需求。例如，在教授“化學反應速率”時，可以設(shè)計基礎(chǔ)性問題如“什么是化學反應速率？”、“影響化學反應速率的因素有哪些？”等，然后設(shè)計拓展性問題如“如何通過實驗測定化學反應速率？”、“如何通過改變反應條件來控制化學反應速率？”等，以引導學生逐步深入思考和探究。

結(jié)合實際應用背景設(shè)計問題：為了幫助學生更好地理解和應用所學知識，教師在設(shè)計問題時應充分考慮實際應用背景。例如，在教授“金屬的性質(zhì)”時，可以設(shè)計問題如“為什么鐵制品容易生銹？”、“如何防止鐵制品生銹？”等，這些問題與學生的日常生活密切相關(guān)，能夠激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

創(chuàng)新問題設(shè)計方式：教師在設(shè)計問題時，應勇于嘗試新的教學方法和思路，創(chuàng)新問題設(shè)計方式。例如，可以采用開放式問題、探究式問題等方式，引導學生主動思考和探索化學知識。同時，還可以利用信息技術(shù)手段，如多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學等，豐富問題設(shè)計的形式和內(nèi)容，提高教學效果。

結(jié)合教法研究優(yōu)化問題設(shè)計：教師在設(shè)計問題時，應充分借鑒和吸收教法研究的最新成果和實踐經(jīng)驗，將問題設(shè)計與教法研究緊密結(jié)合起來。例如，在教授“酸堿反應”時，可以借鑒“合作學習”的理念，設(shè)計小組探究問題如“不同酸堿溶液混合后的反應現(xiàn)象和規(guī)律是什么？”、“如何通過實驗驗證酸堿反應的產(chǎn)物？”等，讓學生在小組合作中共同探究和解決問題，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和實驗能力。

四、優(yōu)化問題設(shè)計的實踐案例

以初中化學中的“氧氣制備”為例，為了優(yōu)化問題設(shè)計，教師可以采取以下措施：

設(shè)計層次性問題：首先，教師可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性的問題，如“什么是氧氣？氧氣有哪些用途？”等，以幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識。然后，可以設(shè)計一些拓展性的問題，如“實驗室中如何制備氧氣？”、“如何通過實驗驗證氧氣的性質(zhì)？”等，以引導學生深入思考和探究氧氣的制備和應用。

結(jié)合實際應用背景設(shè)計問題：在教授氧氣制備時，教師可以設(shè)計一些與實際應用相關(guān)的問題，如“為什么潛水員需要攜帶氧氣罐？”、“為什么醫(yī)院中的病人需要吸氧？”等。這些問題不僅可以幫助學生理解氧氣在實際生活中的應用，還能激發(fā)他們對化學知識的興趣。

創(chuàng)新問題設(shè)計方式：為了創(chuàng)新問題設(shè)計方式，教師可以采用探究式問題設(shè)計，引導學生通過實驗探究氧氣的制備方法和性質(zhì)。例如，可以讓學生自行設(shè)計實驗方案，探究不同方法制備氧氣的效果和優(yōu)劣，從而培養(yǎng)他們的實驗能力和探究精神。

結(jié)合教法研究優(yōu)化問題設(shè)計：在教授氧氣制備時，教師可以借鑒“情境教學”的理念，創(chuàng)設(shè)一個與氧氣制備相關(guān)的情境，如“假設(shè)你是一名潛水員，需要在水下長時間作業(yè)，你如何保證自己的氧氣供應？”等。通過這種情境式問題的設(shè)計，可以引導學生將所學知識與實際應用緊密結(jié)合起來，提高他們的解決問題的能力和創(chuàng)新意識。

五、結(jié)論與展望

初中化學課堂教學問題設(shè)計的優(yōu)化是提高化學教學質(zhì)量的關(guān)鍵之一。通過設(shè)計層次性問題、結(jié)合實際應用背景設(shè)計問題、創(chuàng)新問題設(shè)計方式以及結(jié)合教法研究優(yōu)化問題設(shè)計等策略，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的思維能力、提高學生的學習效果。同時，教師在實踐中應不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷完善和優(yōu)化問題設(shè)計策略，以適應教育改革和學生發(fā)展的需求。未來，我們期望看到更多教師在問題設(shè)計方面進行深入研究和實踐，推動初中化學課堂教學質(zhì)量的不斷提升。