摘 要：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，以解放學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為關(guān)鍵。教師可以合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)方案，借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、應(yīng)用、創(chuàng)新，使學(xué)生在理解和消化數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展解決問題的能力。主要分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的意義，而后從創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、利用信息技術(shù)和課后精練四個(gè)方面，闡述了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)用策略

作者簡(jiǎn)介：崔云（1982—），女，甘肅省蘭州新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的需求不斷提升，學(xué)生不僅需要通過課堂學(xué)習(xí)掌握學(xué)科知識(shí)，還需要不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以及有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，改進(jìn)教學(xué)方法勢(shì)在必行。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生形成和發(fā)展適應(yīng)未來社會(huì)和個(gè)人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展教學(xué)，注重更新育人方式，采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生日后進(jìn)行更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)生年齡尚小，相對(duì)缺乏自我控制的能力，但他們又處于培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要時(shí)期，教師有責(zé)任、有義務(wù)幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們可以獨(dú)立完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的、積極的引導(dǎo)，而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段。在課堂教學(xué)中，教師可以借助導(dǎo)學(xué)案來驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)方案，使學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

（二）提高課堂教學(xué)效率

隨著課程改革的不斷深入，教師要將提高課堂教學(xué)效率放在重要位置，將探尋科學(xué)有效的教學(xué)策略視為重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)源于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的抽象，小學(xué)數(shù)學(xué)涉及數(shù)量及數(shù)量關(guān)系、圖形、特殊符號(hào)以及定理定律等，知識(shí)面較廣，小學(xué)生學(xué)起來相對(duì)吃力，加上學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在差異，因此會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生之間知識(shí)掌握程度參差不齊等現(xiàn)象，這給教師教學(xué)工作的開展帶來了一定的困難。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行大量的思維活動(dòng)，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂一般以教師講、學(xué)生聽為主，學(xué)生習(xí)慣機(jī)械地記憶知識(shí)，缺乏深入的思考和研究，導(dǎo)致思維發(fā)展受到限制。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和形式。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是以學(xué)生探究為主的教學(xué)方法，可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，解放學(xué)生的大腦和雙手，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，使課堂教學(xué)效果更加明顯。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是發(fā)展的第一動(dòng)力，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的人才是社會(huì)發(fā)展的必然選擇?；趯?dǎo)學(xué)式教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)生在獲得足夠的自主學(xué)習(xí)空間之后，便可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，學(xué)會(huì)批判和質(zhì)疑，應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，發(fā)展創(chuàng)新思維，解決實(shí)際問題，深度挖掘自身潛能?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神［1］。

二、應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、自練，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，合作完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程承載著多種功能，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有促進(jìn)作用。如何提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量、充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的育人價(jià)值是廣大教師需要思考的關(guān)鍵問題。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法給教師帶來了一定的啟示，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生走向更深層次的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，給予他們足夠的話語權(quán)，同時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生可以通過自己的努力發(fā)現(xiàn)和解決問題。教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果有著直接影響。將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深度融合，可以改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。要想真正落實(shí)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，就要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法是一種常見的教學(xué)手段，現(xiàn)已在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛運(yùn)用，本身具有形真、情切等特征，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。知識(shí)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容貼近生活，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，同時(shí)利用生活情境引發(fā)學(xué)生思考［2］。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“倍的認(rèn)識(shí)”為例。課前，教師可以借助生活話題與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)：小明得到了1朵小紅花，小紅得到了2朵小紅花，那么兩個(gè)人得到的小紅花的數(shù)量有什么關(guān)系？假如小明得到了2朵小紅花，小紅得到了4朵小紅花，那么兩個(gè)人得到的小紅花數(shù)量又有什么關(guān)系？請(qǐng)你擺一擺，看一看。學(xué)生可以用筆或者其他物品代替小紅花進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)小紅得到的小紅花的數(shù)量分別是2個(gè)“1”和2個(gè)“2”?；诖耍處熢僖觥氨丁钡母拍?，解釋2是1的2倍，4是2的2倍，以此讓學(xué)生理解什么是“倍”。在這個(gè)過程中，教師借助生活情境，將抽象的數(shù)學(xué)概念直觀地表達(dá)出來，不僅可以使學(xué)生準(zhǔn)確理解這個(gè)概念，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，深入分析。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法之所以具有明顯的應(yīng)用價(jià)值，是因?yàn)閷W(xué)生可以在課堂中通過梳理、觀察、搜集數(shù)據(jù)、推理證明等方式理解知識(shí)，獲得鞏固和提升的機(jī)會(huì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是依照課程標(biāo)準(zhǔn)，依托問題，以項(xiàng)目主題為統(tǒng)領(lǐng)，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力為主要目的的教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身參與、體驗(yàn)和經(jīng)歷。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生可在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下獨(dú)立思考，自主探索，深入理解，吸收和消化課堂所學(xué)知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同，教師要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)情設(shè)置以探究為主要方式的學(xué)習(xí)任務(wù)。在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的時(shí)候，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，以此提高學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生通過交流和互動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，提出各種各樣的觀點(diǎn)，拓寬解決問題的思路，從而突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以教材為線索，綜合考量學(xué)生的認(rèn)知情況，保證學(xué)生能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的教學(xué)為例。在課上，學(xué)生需要掌握用一位數(shù)除兩位數(shù)、除整十整百數(shù)的口算方法，以及在具體情境中運(yùn)用除法解決問題的方法。教師可以設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)教材例題的口算和筆算過程。如此，學(xué)生可經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的過程，逐漸掌握運(yùn)算方法，提升邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。教師要盡可能給學(xué)生提供一個(gè)寬松的討論環(huán)境，讓他們可以盡情地展示和表現(xiàn)自己，與其他學(xué)生進(jìn)行深入交流，拓寬解題思路，學(xué)會(huì)從不同角度思考問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師側(cè)重于對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，忽視了對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)聽講狀態(tài)，缺乏思考，不會(huì)利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問題。因此，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中重視對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，充分開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行探討與互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維能力。合作形式的探究能使學(xué)習(xí)氛圍更加濃郁，使學(xué)生在良好的氛圍中與其他同學(xué)進(jìn)行交流，探索解決問題的方法，提高學(xué)習(xí)效率［3］。

（三）利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在小學(xué)階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段比較單一，教師多是口頭講授知識(shí)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，就無法全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而影響了學(xué)習(xí)效果。伴隨信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，越來越多的教師開始借助信息技術(shù)打造數(shù)字化課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用圖片、視頻、動(dòng)畫進(jìn)行知識(shí)的講解，刺激學(xué)生的視聽感官，同時(shí)借助課件展示數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程以及圖形的具體結(jié)構(gòu)、特征，將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低教學(xué)難度，吸引學(xué)生注意力，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有趣味性，從而提高學(xué)生的課堂參與度［4］。圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出，學(xué)生要通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感知各種幾何圖形及其組成元素，準(zhǔn)確把握?qǐng)D形的特征和性質(zhì)。在圖形知識(shí)的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形和梯形”的教學(xué)為例。為加深學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，教師可以分別展示平行四邊形和梯形物體，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們有哪些共同點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，分享各自觀點(diǎn)。在介紹平行四邊形的不穩(wěn)定性特征時(shí)，教師可以借助動(dòng)畫進(jìn)行演示。學(xué)生通過觀看屏幕上被拉動(dòng)一組對(duì)角的平行四邊形，會(huì)發(fā)現(xiàn)圖形的外觀發(fā)生了變化，從而理解平行四邊形的不穩(wěn)定性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生親自畫或剪出平行四邊形和梯形，動(dòng)手畫一畫、剪一剪，展示自己的作品，比較誰的作品完成得更好。

（四）課后精練，提升學(xué)生應(yīng)用能力

習(xí)題訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，教師可以設(shè)計(jì)并布置相應(yīng)的課后習(xí)題。學(xué)生通過做題可以回顧所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，做好課后鞏固工作。在設(shè)計(jì)課后習(xí)題時(shí)，教師要堅(jiān)持針對(duì)性、趣味性、生活性、開放性和層次性原則，既要突出知識(shí)重點(diǎn)，又要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，分別設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性習(xí)題、綜合性習(xí)題和拓展性習(xí)題，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、由易到難，充分體現(xiàn)習(xí)題內(nèi)容的梯度性，這樣可以拓展學(xué)生思維，深度挖掘他們的潛能，使學(xué)生得到更好的發(fā)展［5］。

一方面，教師要緊扣教學(xué)主題，突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容；另一方面，要以現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，融入生活元素，將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，既要讓學(xué)生通過做題感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，又要提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“四則運(yùn)算”的教學(xué)為例。在進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)之前，教師可先對(duì)教材進(jìn)行全面梳理，明確教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，之后設(shè)計(jì)如下習(xí)題：公園的成人票為10元，兒童票為5元，10人以上的套票為7元，假設(shè)一共有8個(gè)老師和42個(gè)學(xué)生一起游玩，怎樣買票最劃算？解題思路如下：（1）全部購買單人票，即8×10+42×5=80+210=290（元）；（2）按照?qǐng)F(tuán)體的形式買票，即（8+42）×7=50×7=350（元）；（3）只有10人（8個(gè)老師和2個(gè)學(xué)生）購買套票，剩余的人單獨(dú)購票，即（8+2）×7+40×5=270（元）。學(xué)生通過做題便可以逐步感受數(shù)學(xué)運(yùn)算的規(guī)律，運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步觀察、比較、分析、歸納、概括，提升思維品質(zhì)，熟練運(yùn)用四則運(yùn)算知識(shí)解決問題，獲得學(xué)習(xí)成就感，提升學(xué)習(xí)信心。

三、總結(jié)

總而言之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法能夠滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、探究能力、學(xué)習(xí)能力等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時(shí)，要明確自己的角色定位，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育原則，合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，探索科學(xué)有效的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

于永霞.探究導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.讀寫算，2022（22）：79-81.

顏奎.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］.天津教育，2022（17）：81-83.

楊倩.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.理科愛好者（教育教學(xué)），2022（2）：219-221.

安世恩.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新智慧，2022（3）：16-18.

齊娟.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析［J］.考試周刊，2021（A5）：67-69.