張霞蓓

體裁教學(xué)法是一種較為獨(dú)特的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)文章體裁的分析，讓學(xué)生對(duì)文本材料產(chǎn)生更為深刻的理解，被廣泛運(yùn)用于閱讀教學(xué)中。體裁教學(xué)法以解讀“文體特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作技巧”為主，需要閱讀者對(duì)文章框架進(jìn)行分析，并通過(guò)關(guān)鍵性信息的提取獲取全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。高中英語(yǔ)教師在運(yùn)用這一教學(xué)法時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)閱讀材料的解讀，以關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)詞匯，讓學(xué)生掌握閱讀技巧與寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的理解能力及表達(dá)能力，打造高效率的閱讀課堂。

本文探討體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用，結(jié)合譯林版高中英語(yǔ)閱讀材料，對(duì)不同閱讀文本展開(kāi)詳細(xì)解讀，圍繞“文體結(jié)構(gòu)”“文體對(duì)比”“分段學(xué)習(xí)”“讀寫(xiě)結(jié)合”四個(gè)方面，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出幾點(diǎn)行之有效的教育舉措，以體裁教學(xué)法提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、分析文體結(jié)構(gòu)，了解文章語(yǔ)言特點(diǎn)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是拓展學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材的重要途徑。高中生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，各個(gè)單元提供的閱讀體裁各有千秋，閱讀方式、語(yǔ)言特點(diǎn)也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。體裁教學(xué)法的運(yùn)用，即圍繞不同閱讀材料的體裁設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于閱讀材料做出針對(duì)性的教育指導(dǎo)，師生通過(guò)對(duì)文體結(jié)構(gòu)的解讀，對(duì)本篇閱讀課文產(chǎn)生充分了解，并明確得知本單元語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?；诖?，在體裁教學(xué)法的運(yùn)用中，教師可以立足單元閱讀語(yǔ)篇，帶領(lǐng)學(xué)生分析并解讀閱讀材料的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，讓學(xué)生了解語(yǔ)法知識(shí)、表達(dá)方式、句子結(jié)構(gòu)、詞匯搭配等知識(shí)，成功拓展學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

在譯林版高中英語(yǔ)必修一第一冊(cè)Unit 1中的“Realizing your potential”一課教學(xué)中，本課講述了“開(kāi)學(xué)第一天，校長(zhǎng)歡迎高中新生入學(xué)的致辭”。本篇閱讀體裁為“演講稿”，其主題為“意識(shí)到你的潛力”，文章用鼓勵(lì)性與正面的表達(dá)，向高中生講述了將面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?！把葜v稿”這一寫(xiě)作體裁通常具有較強(qiáng)的邏輯性和說(shuō)理性，行文流暢，結(jié)合大量積極性詞匯，采用循序漸進(jìn)、情感遞進(jìn)的方式，逐步引導(dǎo)聽(tīng)者接受演講者的觀點(diǎn)。在本篇文章學(xué)習(xí)期間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解該閱讀體裁獨(dú)有的語(yǔ)言特點(diǎn)。

例如，從演講稿的“邏輯性”特點(diǎn)出發(fā)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生尋找關(guān)鍵性語(yǔ)句：

What senior high school life is like

→Open the door to your potential.

→To fully realize your potential， it is important……

→Of equal importance are……

→Senior high school will help you learn and grow， yet……

教師通過(guò)對(duì)邏輯性語(yǔ)句的特殊標(biāo)注，讓學(xué)生初步理解本篇文章的核心概念，將閱讀思路更清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，在解讀代表性語(yǔ)句的過(guò)程中幫助學(xué)生理解閱讀題材、掌握文本框架。隨后，演講稿包含大量的“積極性詞匯”，教師還可以與學(xué)生一起尋找文中提到的詞匯，讓學(xué)生了解本篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。如：a promising future；can't wait to describe；open the door to；have confidence in；always look on the bright side and never lose hope；Be confident，do your best and make us proud！等，通過(guò)對(duì)詞匯及語(yǔ)句的特殊處理，學(xué)生會(huì)對(duì)“演講稿”的體裁產(chǎn)生更清晰的認(rèn)知，在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中能夠準(zhǔn)確找到文章的情感基調(diào)，閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)得到顯著提升。

二、單元文體對(duì)比，體裁分析掌握要點(diǎn)

在高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，每一單元會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備至少兩篇閱讀課文。兩篇閱讀課文的主題不同、文體不同，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的詳細(xì)解讀，學(xué)生能夠獲取更豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)?；谟⒄Z(yǔ)教材這一特點(diǎn)，教師可以基于一個(gè)學(xué)習(xí)單元的閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)文體對(duì)比學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)文學(xué)體裁、閱讀方式的分析，讓學(xué)生進(jìn)一步感知閱讀學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。具體而言，文體對(duì)比學(xué)習(xí)可以放在單元學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生整合在單元學(xué)習(xí)中積累的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)性的問(wèn)題讓學(xué)生做出對(duì)比分析，在閱讀解讀中加深學(xué)生對(duì)文體特點(diǎn)及寫(xiě)作技巧的理解。

在譯林版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 2教學(xué)中，單元圍繞“運(yùn)動(dòng)鍛煉”展開(kāi)，要求學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)做一份同齡人的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣調(diào)查問(wèn)卷，并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)寫(xiě)一份報(bào)告，提出鍛煉建議。本單元為學(xué)生準(zhǔn)備了“A beginners guide to exercise”和“Finding a balance：my tai chi experience”兩篇文章?！癆 beginners guide to exercise”這篇文章的閱讀體裁為“說(shuō)明文”，共分為“Understanding the benefits of exercise”“Planning your exercise routine”“Eating and drinking right”“Avoiding injury”四個(gè)部分，圍繞四個(gè)不同維度提出幾點(diǎn)運(yùn)動(dòng)鍛煉應(yīng)注意的事項(xiàng)?！癋inding a balance：my tai chi experience”這篇文章的閱讀體裁為“記敘文”，主要講述了一名中國(guó)高中生練太極的經(jīng)歷。詳細(xì)閱讀文章內(nèi)容可知，文章介紹了“history of Tai Chi”，并結(jié)合作者的經(jīng)歷，提出主題“balance”。由于文學(xué)體裁不同，教師可以在閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇文章，講述“文學(xué)體裁”的不同，發(fā)現(xiàn)“說(shuō)明文”與“記敘文”的不同之處，初步積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師還可以提出問(wèn)題，如“這兩篇文章在閱讀難度和主旨含義上有何不同？在相同的主題下，兩篇文章分別給你帶來(lái)了哪些不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)？”等，鼓勵(lì)學(xué)生整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)閱讀體裁的分析獲取全新的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生在自主總結(jié)中實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀深層次意義的理解與構(gòu)建。

三、詳細(xì)解讀文章，分段學(xué)習(xí)加深理解

體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，即立足閱讀體裁特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地實(shí)施閱讀教學(xué)，通過(guò)對(duì)文學(xué)體裁的分析，讓學(xué)生了解文章主體結(jié)構(gòu)，掌握語(yǔ)法知識(shí)的正確運(yùn)用技巧，以獲取豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，教師可以將課程分為“閱讀前指導(dǎo)”“閱讀中解析”兩個(gè)部分，深度發(fā)揮體裁教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。下文將以譯林版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 1中的“The Amazon rainforest：natural treasure”這篇文章為例，對(duì)體裁教學(xué)法的分段式學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

（一）前期指導(dǎo)，判斷文章體裁

前期指導(dǎo)的教育方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，要求教師能夠基于學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)其對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與判斷，進(jìn)而獲取較為豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在閱讀學(xué)習(xí)前一環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生介紹閱讀背景、文章主題等，為學(xué)生提供一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的思路。在這一基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，通過(guò)對(duì)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，讓學(xué)生對(duì)文章中的關(guān)鍵詞及特殊語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)注處理，并以此判斷文章的體裁類(lèi)別。

例如，在“The Amazon rainforest：natural treasure”這篇文章教學(xué)中，本文話題為“亞馬遜雨林”，圍繞自然環(huán)境展開(kāi)探討，講述了亞馬遜雨林的基本信息、動(dòng)植物資源、生物多樣性、對(duì)地球的重要作用，以及所面臨的危險(xiǎn)等。從文學(xué)體裁上分析，本文為經(jīng)典的“紀(jì)錄片腳本”，其本質(zhì)屬于“說(shuō)明文”，全文結(jié)構(gòu)完整、條理清晰。課文共分為五段，每一部分都有其獨(dú)特的作用。教師可以在閱讀教學(xué)前向?qū)W生提出問(wèn)題：“The article introduces the‘Amazon rainforest，what aspects does the article talk about？ ”讓學(xué)生初步對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，加深學(xué)生的印象。隨后，教師提出第二個(gè)指導(dǎo)性的問(wèn)題：“What information do you get by reading about it？ How many parts do you read into？”鼓勵(lì)學(xué)生整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試劃分文章段落。隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的初步總結(jié)，教師可以提出有關(guān)文本體裁的問(wèn)題：“What genre is reading？”通過(guò)前期指導(dǎo)讓學(xué)生掌握基本閱讀信息，為后續(xù)的體裁閱讀做好鋪墊。

（二）體裁解讀，深度解析文章

在了解文章體裁后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生基于本次閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀材料做出深度解讀，以加深學(xué)生的閱讀印象。在“紀(jì)錄片腳本”體裁學(xué)習(xí)中，為了加深學(xué)生的文本印象，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作思路，讓學(xué)生理解文章大意；隨后解析文章，指導(dǎo)學(xué)生捕捉文章中的“經(jīng)典創(chuàng)作手法”，通過(guò)體裁解讀強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章大意的總結(jié)能力。

例如，在“The Amazon rainforest：natural treasure”閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合體裁特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章框架?！凹o(jì)錄片腳本”本質(zhì)與“說(shuō)明文”相同，通過(guò)不同內(nèi)容的描述，圍繞閱讀主題做出詳細(xì)描述。文章第一段“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，直接點(diǎn)出主題，介紹了亞馬遜雨林；文章第二段詳細(xì)介紹了亞馬遜雨林的基本信息；而在第三和第四段中，閱讀內(nèi)容再度細(xì)化，向?qū)W生介紹了雨林中的“植物”及“雨林分層”，并講述了雨林中的“動(dòng)物”及“食物鏈”；第五段講述了“The lung of the earth”的作用以及面臨的危險(xiǎn)。至此，通過(guò)對(duì)體裁的解讀，學(xué)生了解了文章的大致內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生基于體裁特點(diǎn)，畫(huà)出文章中“舉例子、分類(lèi)別、作比較、列數(shù)字”等獨(dú)有的寫(xiě)作手法。如：

With an area of around 6 million square kilometres……

……is close to 6，400 kilometres in length--roughly100 kilometres longer than the Yangtze River.

This jaguar is one example.

At the bottom， there is a system……Above that is the mass of leaf litter……The next level is……

以上內(nèi)容涵蓋“舉例子”“列數(shù)字”等寫(xiě)作手法，充分體現(xiàn)了“紀(jì)錄片腳本”獨(dú)有的寫(xiě)作特點(diǎn)。隨著對(duì)經(jīng)典寫(xiě)作技巧的特殊標(biāo)記，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和文學(xué)體裁產(chǎn)生了更清晰的認(rèn)知，在閱讀教學(xué)中獲得了更多有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到顯著提升。

四、模仿體裁風(fēng)格，讀寫(xiě)結(jié)合提升能力

體裁式教學(xué)法最直接、最有效的教育功能便是從閱讀中豐富學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)閱讀體裁的分析，讓學(xué)生掌握全新的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，通過(guò)代表性的語(yǔ)篇拓展學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)模仿寫(xiě)作提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技能，實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫(xiě)”的有效融合，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的記憶。讀寫(xiě)結(jié)合常常被運(yùn)用在閱讀教學(xué)中，在體裁式教學(xué)法的運(yùn)用中，教師也可以使用相同的方式，通過(guò)對(duì)閱讀體裁的分析，讓學(xué)生掌握一些有效的閱讀技巧，使其在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)正確運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

例如，黑布林英語(yǔ)高中一年級(jí)的閱讀項(xiàng)目“The Green Room”為經(jīng)典學(xué)習(xí)題材，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析該閱讀材料的題材，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文學(xué)體裁開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)?！癟he Green Room”是一本當(dāng)代原創(chuàng)虛構(gòu)故事類(lèi)讀物，其閱讀內(nèi)容與新課標(biāo)中“人與社會(huì)”的人文學(xué)習(xí)主題相呼應(yīng)。詳細(xì)解讀本篇文章，其以“戲劇”為學(xué)生構(gòu)思了閱讀項(xiàng)目，提及了四位青少年Laura，Lucy，Nathan與Mac，講述了幾名學(xué)生參與學(xué)校的夏季表演時(shí)，在“Green Room”發(fā)生的故事。該閱讀體裁的獨(dú)特性為“戲中戲”，通過(guò)戲劇性的故事向?qū)W生講解了豐富的人生哲理。

從整體視角來(lái)看，本篇文章篇幅較長(zhǎng)，將故事分為“auditions”“rehearsals”“the performance”三個(gè)部分。在實(shí)施體裁式教學(xué)法的過(guò)程中，教師可以在學(xué)生閱讀完之后，鼓勵(lì)其選擇經(jīng)典的片段進(jìn)行“仿寫(xiě)”，在寫(xiě)作中進(jìn)一步感知“戲劇”這一題材，以讀寫(xiě)結(jié)合的方法夯實(shí)學(xué)生的閱讀記憶。比如，在閱讀學(xué)習(xí)后，教師提出問(wèn)題：“What part of the reading has impressed you？ What writing technique does the author use？ From what Angle can we see the creative characteristics of ‘drama？”通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的解讀，讓學(xué)生自主總結(jié)文章題材，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師布置仿寫(xiě)任務(wù)：“Through the summary of the preliminary reading materials， please choose your favorite role tasks， and boldly imagine and create the script around the reading theme.”至此，教師與學(xué)生完成了對(duì)經(jīng)典文本創(chuàng)作技巧的解讀，在學(xué)生掌握基本句型及語(yǔ)言表達(dá)方法后，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的形式，加深對(duì)本篇文章的印象，實(shí)現(xiàn)了體裁教學(xué)法的有效運(yùn)用，在閱讀學(xué)習(xí)中提升了英語(yǔ)素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文探討了體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合教材中的閱讀材料，提出幾點(diǎn)行之有效的教育舉措。體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景，通過(guò)對(duì)閱讀體裁的分析，學(xué)生能夠掌握豐富的閱讀知識(shí)及寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀體裁的重視，帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀文章，了解不同文學(xué)體裁的表達(dá)方法和閱讀技巧，在深度解讀中提高學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，充分展現(xiàn)體裁教學(xué)法的教育優(yōu)勢(shì)。

注：本文系連云港市中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題專(zhuān)項(xiàng)課題“體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)課外泛讀教學(xué)中的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021LYGJK14-ZXSX085）的研究成果。

（宋行軍）