鄭航思

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出，“讀寫結(jié)合”是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要途徑。在傳統(tǒng)的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師大多關(guān)注文章結(jié)構(gòu)和語言形式，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。讀后續(xù)寫提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)材料內(nèi)容和段落開頭語進(jìn)行續(xù)寫，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。但是在日常教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常在How to read、How to plot和How to write三大環(huán)節(jié)忽視作者的寫作意圖，導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容出現(xiàn)語言、結(jié)構(gòu)、情節(jié)和主題等方面的偏差。正如王薔教授所言，教學(xué)過程流于形式，缺乏對(duì)思維發(fā)展的關(guān)照。因此，讀后續(xù)寫的研究有待從思維的寬度、深度和廣度上進(jìn)行有效實(shí)踐。

一、拉波夫敘事模式的構(gòu)成

拉波夫敘事模式由美國(guó)語言學(xué)家拉波夫和瓦萊茨基提出，敘事基本結(jié)構(gòu)包括六個(gè)方面：點(diǎn)題（Abstract）、指向（Orientation）、進(jìn)展（Complicating action）、評(píng)議（Evaluation）、結(jié)局（Resolution）、回應(yīng)（Coda）（如圖1所示）。一個(gè)完整的敘事模式應(yīng)該聚焦點(diǎn)題，猜測(cè)故事；確定指向，理清信息；明確進(jìn)展，分析要素；關(guān)注評(píng)議，增進(jìn)協(xié)同；構(gòu)思結(jié)局，統(tǒng)攬語篇；升華回應(yīng)，鏈接現(xiàn)實(shí)。教師通過對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫文章進(jìn)行分析，了解學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題，為學(xué)生提供有效的讀后續(xù)寫教學(xué)指導(dǎo)。拉波夫敘事模式不僅可以有效提升學(xué)生的英語寫作能力，還可以幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

目前，我國(guó)高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)還存在一些問題，如教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方式單一等。因此，高中英語教師應(yīng)不斷創(chuàng)新讀后續(xù)寫教學(xué)模式，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，加強(qiáng)讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐探究，提高讀后續(xù)寫教學(xué)水平。本文以2023-2024學(xué)年福州市高三第一次質(zhì)量檢測(cè)英語學(xué)科試卷讀后續(xù)寫語料為例，探究如何將拉波夫敘事模式運(yùn)用于讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐中。

二、聚焦點(diǎn)題，猜測(cè)故事

在拉波夫敘事模式中，點(diǎn)題是敘事過程中非常重要的一部分，是整個(gè)敘事的開端。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章開頭，準(zhǔn)確抓住故事的簡(jiǎn)要概述。2023-2024學(xué)年福州市高三第一次質(zhì)量檢測(cè)英語學(xué)科試卷讀后續(xù)寫故事的開頭為“Though I eat an apple almost every day， one month ago my doctor came to my house standing in front of me， not being kept away， due to my sudden illness.”教師可以先給學(xué)生布置一些開放性的題目，學(xué)生通過閱讀故事的開頭獲取人物和環(huán)境等表層信息，從I、doctor、my house、illness等詞可以看出，這是一個(gè)有關(guān)作者本人身體出現(xiàn)異樣的故事。在拉波夫敘事模式中，點(diǎn)題是指對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行點(diǎn)明和描述。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，根據(jù)文章主題對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行點(diǎn)明。

三、確定指向，理清信息

教師要引導(dǎo)學(xué)生確定文本的指向，理清文本內(nèi)容，明確故事發(fā)展脈絡(luò)。在確定關(guān)鍵人物時(shí)，要分清主要人物和次要人物，本文案例中的讀后續(xù)寫主要人物是“I（Jian）”，次要人物是“doctor”。從第二自然段“Well Jian， I think I need to have a strong talk with you. You are overweight. Have you ever heard about Body Mass Index（指數(shù)） BMI？ Well， I've weighed you and measured your height and you have a BMI of 28. That is obese.”可知，Jian出現(xiàn)的身體問題是obese。從“I need to have a strong talk with you”“You are overweight”“Body Mass Index（指數(shù)） BMI”等字眼可知，Jian的身體要進(jìn)行及時(shí)跟進(jìn)和調(diào)整。從前兩段可知故事的人物、地點(diǎn)、事件，為后續(xù)故事情節(jié)的發(fā)展做了鋪墊。該部分要求教師引導(dǎo)學(xué)生理清主要信息和次要信息，避免后續(xù)寫作出現(xiàn)主次不分的情況，可以參考以下故事地圖（如圖2所示）。

四、明確進(jìn)展，分析要素

當(dāng)看到故事的第三段“I knew I was a little bit overweight but I didn't think it was that bad. He added that my name means healthy in Chinese and he thought it is time that I should become healthy. There is a direct link between my health and sport. So he asked me， ‘How much sport do you do every week？”時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事發(fā)生的進(jìn)展梳理敘事文本的明線（人物行為反應(yīng)）和暗線（人物心理變化）。從“I didn't think”“I told him that”可知，主人公Jian剛開始對(duì)醫(yī)生的建議不以為然，逐漸在醫(yī)生的勸說下接受了“Sport and health go together. They affect your mental， physical and emotional health. For example， sport can improve your mental health allowing your brain to think better and focus. It will help you to learn more easily.”的觀點(diǎn)，其行為逐漸轉(zhuǎn)向“I think so， I know it would be good to be able to concentrate better at school.”的回應(yīng)。

讀后續(xù)寫的第一段開頭是“The doctors words left me lost in thought”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，Jian從一開始的忽視到逐漸重視，“thought”的內(nèi)容將會(huì)是什么，這一內(nèi)容對(duì)第一段的發(fā)展會(huì)有怎樣的鋪墊，對(duì)第二段的續(xù)寫要埋下什么伏筆。醫(yī)生對(duì)Jian行為的影響就是本文的明線。

讀后續(xù)寫第二段的開頭是“Exercising alone is hard. Why not try some team sports？”此處暗示了Jian在第一段中“thought”之后的行動(dòng)（action）可能不夠順利，減肥效果沒有達(dá)到預(yù)期，于是再次找醫(yī)生尋求幫助，醫(yī)生給出“Why not try some team sports？”的建議，這句話也暗示了第二段要描寫team sport的實(shí)施過程和效果。

在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)故事情節(jié)的進(jìn)展，明確文本中涉及的人物特點(diǎn)、情感、事件發(fā)展等方面。

五、關(guān)注評(píng)議，增進(jìn)協(xié)同

讀后續(xù)寫教學(xué)常見的問題有：續(xù)文的故事情節(jié)與原文不銜接、續(xù)文的人物性格與原文不相符、 續(xù)文的情感態(tài)度與原文不統(tǒng)一、續(xù)文的語言風(fēng)格與原文不一致等，因此，教師可以基于拉波夫敘事理論，引導(dǎo)學(xué)生分析構(gòu)思，促進(jìn)情節(jié)協(xié)同；言行分析，推動(dòng)人物協(xié)同；兼顧主次，確保情感協(xié)同；詞句仿用，成就語言協(xié)同，創(chuàng)造新穎、豐富、合理的內(nèi)容，使續(xù)寫內(nèi)容富有邏輯性，續(xù)寫完整，與原文情境融洽度較高。同時(shí)，使用多樣且恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法結(jié)構(gòu)，自然有效地使用段落間、語句間銜接手段，全文結(jié)構(gòu)清晰，前后呼應(yīng)，意義連貫。教師要善于挖掘文本內(nèi)容中蘊(yùn)含的價(jià)值觀念和情感因素，并將其作為課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)和認(rèn)知理解中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容和人物形象的深刻理解。

六、構(gòu)思結(jié)尾，統(tǒng)攬語篇

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，構(gòu)建故事的完整情節(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫。在文章結(jié)尾處，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)攬語篇，構(gòu)思結(jié)尾。通常情況下，續(xù)寫文章的結(jié)尾可以是對(duì)文本內(nèi)容的升華或總結(jié)，也可以是對(duì)故事情節(jié)的描述或人物形象的塑造。在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用文本內(nèi)容和語言形式，豐富文章結(jié)尾。筆者將上述文章的續(xù)寫要點(diǎn)整理成思維導(dǎo)圖（如圖3所示）。

教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行分析和概括時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：第一，在讀后續(xù)寫教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行充分分析，確定續(xù)寫的主題，明確自己是在教學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析和概括文本內(nèi)容，而不是在教學(xué)生如何“寫”文章。在這種情況下，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。第二，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析和概括時(shí)要遵循一定的方法。通過對(duì)文本內(nèi)容的分析和概括，學(xué)生可以了解文章的主題和主旨，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫才能做到“言之有物”。第三，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫可以使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容來設(shè)計(jì)續(xù)寫環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)作續(xù)寫文本。通過以上分析可知，在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)用拉波夫敘事模式，可以有效提高學(xué)生的思維能力和綜合語言運(yùn)用能力。因此，在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)用拉波夫敘事模式是非常有必要的。

七、升華回應(yīng)，鏈接現(xiàn)實(shí)

目前讀后續(xù)寫的文本基本為敘事性文本，此類故事一波三折，多以積極、正能量的結(jié)尾點(diǎn)明主題。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫時(shí)關(guān)注文本隱含的主題，根據(jù)文章暗線的脈絡(luò)升華文章主旨，做到寫作鏈接現(xiàn)實(shí)。

以該篇讀后續(xù)寫的參考范文為例，文末最后一句話點(diǎn)明文章主旨“but more importantly， I became healthier both in body and mind. I gained friendship， confidence and a sense of belonging”。

八、結(jié)語

讀后續(xù)寫看似開放，可以由考生自由發(fā)揮，但事實(shí)上，原文已經(jīng)為故事的發(fā)展設(shè)定了背景，而且考題給出的兩個(gè)續(xù)寫段落的首句限制了文章的發(fā)展方向，拉波夫敘事分析模式能夠幫助學(xué)生快速掌握原文大意，找出續(xù)寫部分應(yīng)圍繞哪些要素展開，從而熟練地對(duì)續(xù)寫部分進(jìn)行布局，做到上下文連貫。

由此可見，拉波夫敘事模式在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以幫助學(xué)生提高英語寫作水平，還可以促進(jìn)學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。在實(shí)踐中應(yīng)用拉波夫敘事模式，需要教師具備較高的英語綜合素養(yǎng)，從整體上把握閱讀理解與寫作教學(xué)之間的關(guān)系，明確讀后續(xù)寫教學(xué)目標(biāo)和要求，合理選擇文本，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師還應(yīng)注意對(duì)拉波夫敘事模式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，如加深學(xué)生對(duì)文章主題和情節(jié)的理解、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言結(jié)構(gòu)的運(yùn)用、提高學(xué)生語言表達(dá)的連貫性與邏輯性、將文本與實(shí)際生活聯(lián)系起來等，以提高讀后續(xù)寫教學(xué)效果。

（宋行軍）