陳秋影

德國哲學(xué)家馬丁認為，教學(xué)是一種近距離的“你—我”的關(guān)系，沒有互動就沒有交流，沒有交流就沒有真正的教育。新課程改革背景下應(yīng)運而生的互動式閱讀教學(xué)，改變了滿堂灌的教學(xué)方式，以生為本，構(gòu)建開放、平等、民主的生態(tài)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使得沉悶的課堂煥發(fā)生命活力。然而，受教師觀念素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力及教學(xué)環(huán)境的影響，互動式閱讀教學(xué)效率低下、效果不佳。如今已經(jīng)進入信息化智能時代，“智慧課堂”的出現(xiàn)為教育教學(xué)注入新的能量，為突破互動式閱讀教學(xué)的困境、提高教學(xué)效率帶來新的發(fā)展契機。本文主要探討在智慧教育環(huán)境下，互動式閱讀教學(xué)高效落地的策略。

一、互動式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及教學(xué)困境

《小學(xué)教育學(xué)教程》中闡述：互動式閱讀教學(xué)是指閱讀教學(xué)過程中的三個要素——教師、學(xué)生、教材所構(gòu)成的互動關(guān)系，即教師、學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，閱讀教材、深入教材內(nèi)部、與教材對話，從而產(chǎn)生超越字面意義的理解，然后通過教師與學(xué)生對話、學(xué)生與學(xué)生對話，將“理解”進行匯攏、交流，加深對教材的理解，提高理解能力。

如今，互動式閱讀教學(xué)已經(jīng)是語文課堂的主流形式，無“互動”不“課堂”。但是，在常態(tài)課堂教學(xué)中，互動式閱讀教學(xué)卻面臨著低效甚至是無效的教學(xué)困境，主要有如下表現(xiàn)。

一是互動屬于“少數(shù)派”，無法實現(xiàn)共同發(fā)展。共同發(fā)展是互動式閱讀教學(xué)的愿景。從一篇課文的學(xué)習(xí)來看，是希望通過互動式閱讀教學(xué)，更加深刻地理解感悟文本內(nèi)涵，落實語文要素。從長遠目標來看，是學(xué)生的語言得到積累，語文能力得到訓(xùn)練，核心素養(yǎng)得到發(fā)展。在課堂中，師生互動往往被學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生“壟斷”；生生互動中，主動性不夠的學(xué)生被邊緣化；教師、學(xué)生、文本的三者對話，只有不到三分之一的學(xué)生參與，學(xué)生參與度不夠，就無法達成共同發(fā)展的教學(xué)愿景。

二是互動浮于表面，無法建構(gòu)深層次互動。許多課堂看似互動頻繁，但僅僅是“一問一答”的狀態(tài)，思維停留在找現(xiàn)成答案的層面。沒有教師對學(xué)生的深入啟發(fā)，也沒有學(xué)生對教師問題的深入思考，沒有學(xué)生對文本中心意思、價值意義、語言特點的深入解讀，學(xué)生的思維就不會在互動過程中被激活，也就不會獲得深刻、豐富的體驗，建構(gòu)知識，拓展閱讀經(jīng)驗。

三是互動高耗時低產(chǎn)出，影響教學(xué)進程。在傳統(tǒng)課堂中，師生、生生及生本對話主要憑借“語言”“書寫”“演示”等形式表達，而且一般只能一一表達，接著點評反饋，一輪互動就需要耗費大量時間，互動充分的課堂往往難以完成教學(xué)任務(wù)。

以上教學(xué)困境都指向互動式閱讀教學(xué)中的主體——教師、學(xué)生和文本，以及由三者構(gòu)成的互動教學(xué)環(huán)境。

教師因素。首先，教師觀念沒有更新，僅把互動式閱讀教學(xué)當成服務(wù)于課堂的一種教學(xué)方式，而不是當成發(fā)展學(xué)生能力的一種途徑。所以當受到教學(xué)進度、文本難度、學(xué)生能力等因素的影響，就會放棄互動，直接灌輸。其次，教師的個人素質(zhì)無法支撐互動式教學(xué)。如：教師對文本的解讀不夠深入到位，沒有得當?shù)慕虒W(xué)方法，就無法帶領(lǐng)學(xué)生進行深層互動；教師課堂駕馭能力不強，也無法在互動中起到“穿針引線”“推波助瀾”的指導(dǎo)作用，難以達成有效互動。

學(xué)生因素。學(xué)習(xí)能力相對薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、性格內(nèi)向的學(xué)生，因為預(yù)習(xí)不到位、對文本認知不足、不好意思表現(xiàn)等原因，無法加入到互動中，久而久之，就成為課堂的“局外人”，只想坐收答案。

環(huán)境因素。包括心理和物理教學(xué)環(huán)境。首先，課堂中缺失民主和諧的氛圍，學(xué)生在互動中缺乏安全感。課堂上要產(chǎn)生真正的互動，應(yīng)該有一個基礎(chǔ)，那就是師生平等、尊重、理解，這是師生互動的本質(zhì)。在教學(xué)中，特別是小學(xué)階段，教師往往以上位者的姿態(tài)調(diào)控課堂，學(xué)生不敢表達不同的看法，也習(xí)慣于“服從”老師給出的答案。其次，缺乏有效的互動模式、激勵及評價機制，無法培養(yǎng)學(xué)生積極表達、參與互動的習(xí)慣，也無法激發(fā)學(xué)生參與互動的勇氣和興趣。再次，受到教學(xué)時間空間的限定，如果沒有合適的“互動工具”，在生均數(shù)量40人以上的班級中，也很難有足夠的時間空間讓全員參與互動。

綜上所述，突破互動式教學(xué)的困境，需要教師更新理念、提升素質(zhì)，需要學(xué)生增強學(xué)習(xí)主動性，需要改善傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，以滿足不斷發(fā)展創(chuàng)新的教學(xué)需求。

二、“智慧課堂”的內(nèi)涵及技術(shù)優(yōu)勢

“智慧課堂”是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)分析等新技術(shù)為核心打造的智能、高效的課堂。其實質(zhì)是基于大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析和移動學(xué)習(xí)終端的運用，通過數(shù)據(jù)化的教學(xué)決策、即時化的評價反饋、立體化的互動交流和智能化的資源推送，變革課堂教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學(xué)模式。

基于生本理念研發(fā)的“智慧課堂”，對于突破互動式閱讀教學(xué)的困境具有以下技術(shù)優(yōu)勢。

一是支持多種互動形式?！爸腔壅n堂”借助智能設(shè)備，支持師生文本的單向互動，也支持一師對多生、生生之間的多向互動。同時，互動可以是語音的、文字的乃至圖片和視頻的互動，促進師生互動?；涌梢酝黄茣r間和空間的限制，實現(xiàn)跨時空的互動，有效改善固化的教學(xué)環(huán)境。

二是為教師提供精準指導(dǎo)。通過大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)，“智慧課堂”可以收集并分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括討論參與度、回答問題的準確度等。這樣，教師可以更加精準地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)整互動教學(xué)策略，提高互動教學(xué)效果。

三是營造輕松民主自由的學(xué)習(xí)氛圍?！爸腔壅n堂”可以提供個性化學(xué)習(xí)資源、趣味性評價技術(shù)和游戲化學(xué)習(xí)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效激發(fā)學(xué)生的能動性。

總之，“智慧課堂”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了科學(xué)互動、平等和諧的教學(xué)環(huán)境，從技術(shù)層面上為教師實施互動式教學(xué)提供指導(dǎo)，為增加學(xué)生互動面、避免虛假互動、提高互動教學(xué)效率提供可能。

三、“智慧課堂”優(yōu)化互動式閱讀教學(xué)的策略

（一）智慧問答，搭建科學(xué)互動的平臺

師生問答是互動式閱讀教學(xué)的主要方式。由于教師觀念、學(xué)生能力和個性等原因，每個學(xué)生獲得課堂對話的機會是不均衡的，甚至被個別學(xué)生“壟斷”。借助“智慧課堂”中的隨機選人系統(tǒng)、點答器即時反饋、平板數(shù)據(jù)傳送、教學(xué)白板的交互功能，能夠搭建科學(xué)互動的平臺，有效改變“壟斷式”課堂對話現(xiàn)象。

方法一，“智慧課堂”的選人搶答系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)均等互動。這套系統(tǒng)類似于“搖號抽獎”，選誰回答問題，帶有極強的隨機性和挑戰(zhàn)性。教師可以排除潛意識的心理干擾，也無需思考“我選誰”。而課堂中的每一個學(xué)生都無法把自己當成“局外人”等待答案，作答機會在每個學(xué)生面前都是均等的。具有搶答功能的學(xué)習(xí)終端則把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，學(xué)生可以不經(jīng)“教師同意”搶到答題權(quán)。這樣的選人搶答系統(tǒng)，克服了傳統(tǒng)互動課堂中師生問答帶有“指向性”以及部分學(xué)生面對問題“消極怠工”的缺點。在選人的那一刻，學(xué)生已經(jīng)在思考，即使沒有機會回答問題，但前期的思維活動已經(jīng)參與了課堂中的互動學(xué)習(xí)。

方法二，“智慧課堂”的點答器，創(chuàng)設(shè)“多向”互動。如果說隨機選人系統(tǒng)還停留在一問一答的線性互動層面，那么點答器的使用可以達到“點面”交流、“多向”互動的效果。比如：某位教師在上《四季之美》一課時，圍繞“發(fā)現(xiàn)文章中的動態(tài)描寫”組織學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)后，在電子白板上出示這樣一個問題：

全體學(xué)生可以利用點答器選擇作答。同時，系統(tǒng)實時收集、反饋每一個學(xué)生的答案，進行分類比對后加以呈現(xiàn)，這樣就實現(xiàn)了課堂上點對面的互動交流。教師還可以根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)抽取學(xué)生回答“選擇的理由是什么”，選擇持不同觀點的學(xué)生闡述理由，促進互動交流。

任務(wù)驅(qū)動文本學(xué)習(xí)是互動式閱讀教學(xué)的主要形式。對于閱讀教學(xué)中一些主觀性問題，比如“你覺得魯濱遜是個怎樣的人”“《匆匆》和《那個星期天》這兩篇課文在表達情感的方式上，有哪些相同點和不同點”，學(xué)生需要獨立思考，再將獨特的閱讀體悟進行分享交流。傳統(tǒng)課堂中，這樣的問題只能由幾個學(xué)生代表發(fā)言。在“智慧課堂”中，全體學(xué)生都可以通過平板、手機等學(xué)習(xí)終端，將想法說出來錄音發(fā)送，或流注于筆端寫下來，再拍照上傳。教師在接收端查閱學(xué)生答案，有針對性地回復(fù)，篩選有價值的答案，并在班級中開展研討交流。

另外，對于一些非文字呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如《在牛肚子里的旅行》課后題“畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖”需要以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，“分角色朗讀，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應(yīng)的語氣”需要以語音、表演的形式呈現(xiàn)，學(xué)生也可以通過拍照、錄音功能發(fā)送數(shù)據(jù)。而教師端同樣可以接收全體學(xué)生的答案，適時點評反饋。

學(xué)習(xí)終端可實現(xiàn)語義豐富、形式多樣的互動，拓展互動參與面，提高互動效率，加深學(xué)生的思維參與程度。

總而言之，借助“智慧課堂”搭建的科學(xué)互動平臺，學(xué)生獲得互動的機會是均等的，學(xué)生互動的參與面是廣泛的，在互動中思維火花能夠全面迸發(fā)，繼而獲得共同發(fā)展。

（二）智慧評價，營造和諧民主的互動氛圍

《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》指出，“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。”“智慧課堂”的評價工具可以計分數(shù)等級，也能書寫評語，還有快速統(tǒng)計數(shù)據(jù)的功能，具有快速、直觀、跨時空的技術(shù)優(yōu)勢，有效營造和諧民主的互動氛圍。

1.計分等級評價助力小組學(xué)習(xí)的積極互動關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)是互動式閱讀課堂的形式之一，也是生生互動的主要方式。但學(xué)生的差異性是普遍存在的，在小組學(xué)習(xí)中“搭便車”的現(xiàn)象時常發(fā)生。借助“智慧課堂”評價系統(tǒng)，教師建立學(xué)習(xí)小組后，呈現(xiàn)小組評分榜；再根據(jù)小組成員角色分工、確定個人責(zé)任，設(shè)定小組中個人得分。個人表現(xiàn)與小組最后得分息息相關(guān)，互幫互學(xué)才能完成任務(wù)。計分表中有紅花、有星星……生動有趣，評價結(jié)果及時快速，能夠激發(fā)小學(xué)生的好勝心，促其克服害羞、畏難等心理障礙，融入集體的互動學(xué)習(xí)中。

2.跨時空評價增進師生、生生互動的民主關(guān)系。教師可以在智慧教育平臺等在線學(xué)習(xí)平臺建設(shè)班級學(xué)習(xí)空間，在空間中布置作業(yè)、上傳學(xué)習(xí)資料。學(xué)生可以提交作業(yè)、下載資料。師生都可以在空間瀏覽、點評、質(zhì)疑，這種類似微信朋友圈般的評價互動，有效彌補了課堂中時間和空間的不足，增進師生間民主和諧的關(guān)系。

（三）智慧勾連，生本互動走向縱深處

語文課程標準指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此，閱讀中的互動教學(xué)要留有大量的時間與空間，讓學(xué)生沉浸式閱讀，與文本互動。但受個人的生活經(jīng)歷、語言積累和心智水平的影響，學(xué)生無法進入語境，展開聯(lián)想，與作者產(chǎn)生心靈碰撞，理解文章內(nèi)容，體悟情感。這時，教師需要憑借影像資料創(chuàng)設(shè)情境，借助資料輔助理解。

“智慧課堂”中資料庫的鏈接、學(xué)科工具、微課等系統(tǒng)，能夠支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，深入文本，與文本互動。比如，《梅花魂》一課中寫到：外公讀到“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”“春草明年綠，王孫歸不歸”兩句古詩時悄然落淚。無法理解詩句的意思情感，自然就無法理解外公的思鄉(xiāng)之愁。學(xué)生可以通過教學(xué)平臺中的資料鏈接，查閱這兩句古詩所蘊含的情感，也可以了解當時的社會背景，對外公思鄉(xiāng)卻無法歸鄉(xiāng)的愁苦有了更深體會。隨著“智慧課堂”系統(tǒng)研發(fā)的深入，像“資料鏈接”這樣的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)越來越豐富完善，為深層次生本互動提供有力支持。

2022版新課標指出，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，促進學(xué)習(xí)方式變革，拓展學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極主動地提升信息素養(yǎng)，插上“智慧課堂”之翼，優(yōu)化互動式閱讀教學(xué)，實現(xiàn)真實的師生互動，最大限度地促進學(xué)生思維的發(fā)展、精神的豐富，使互動式閱讀教學(xué)高效落地。

（柳艷芳）