朱莉莉

【摘 要】全面提升學生綜合素質，培養(yǎng)出能真正解決問題的人是落實“雙減”政策的最終目標。一直以來，生活化教育理念歷久彌新，一直表現(xiàn)出重要的教學指導價值與作用。同時教師采取生活化教學的方式與策略也在不斷更新。小學數(shù)學教學應該更加注重與生活相結合，進一步豐富學生的情感體驗，簡化教學內容，并將生活作為教學資源，拉近生活與數(shù)學學科知識之間的距離，促進學生的自主學習，提升數(shù)學學科素養(yǎng)。

【關鍵詞】“雙減”背景 小學數(shù)學 生活化教學

“雙減”政策的核心內涵在促進教育公平的前提下，給學生減負增效，這是貫徹落實“以學生為中心”的教育方針。其目的是尊重學生的主體地位，以學科知識的傳授為基礎，提升學生解決問題的能力，為培養(yǎng)出實際應用型人才打下堅實的基礎。眾所周知，日常生活一直都是一個豐富的資源庫與學習平臺，其不僅可以幫助人們成長與完善自我，而且可以利用經(jīng)驗與情感，促進新知識的學習和掌握。就小學數(shù)學學科而言，教師要打破傳統(tǒng)的教育觀念和教學模式的桎梏，學會發(fā)掘生活中的學問，在實踐教學中注重數(shù)學教學與生活的聯(lián)系，秉持“從做中學”的教育原則，深八貫徹“雙減”政策，促進學生數(shù)學學科素養(yǎng)的提升。

一、“雙減”背景下小學數(shù)學教學生活化的研究價值與意義

（一）“雙減”背景下小學數(shù)學教學生活化的研究價值

“雙減”政策實行除了要求促進教育公平，還要求深入貫徹“以人為本”的教育觀念。在這一背景下，教師需要轉變自身的角色定位，尊重學生的主體性做學生學習的引導者和促進者。數(shù)學新課標指出，教學中，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產生形成和發(fā)展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。基于這一內容，教師在教學實踐中應加強數(shù)學教學和生活的聯(lián)系，讓學生在數(shù)學知識學習過程中感受到自己所學的數(shù)學知識是源自真實生活，讓學生在學習中探索數(shù)學知識，總結數(shù)學概念，進而將數(shù)學知識學習和自身的實際生活體驗結合起來，從而創(chuàng)設生活化數(shù)學教學情境，實現(xiàn)學以致用、為我所用，從真正意義上促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

（二）“雙減”背景下小學數(shù)學教學生活化的研究意義

1.助力教師實現(xiàn)“減負增效”的教學目標

如何在小學數(shù)學教學中減負增效，減輕學生的學業(yè)負擔，尤其是作業(yè)負擔，提高課堂效率，幫助學生系統(tǒng)領會數(shù)學知識點之間的聯(lián)系，依托已有的知識去解決學習與生活中的難題？ 這是小學數(shù)學教師需要深入思考并尋求解決的問題。數(shù)學生活化的研究，是解決這一問題的路徑之一。首先，在數(shù)學教學中融入生活元素，可以使抽象的數(shù)學知識形象化、直觀化、具體化，生活化情境的創(chuàng)設可以幫助學生深刻地理解數(shù)學教材中涉及的概念、公式等，幫助其更好地理解并掌握數(shù)學知識，打好小學階段數(shù)學學習的基礎，為今后數(shù)學學習打下堅實的基礎；其次，生活化元素的不斷融入，可以促使學生加深理解理論知識與生活實踐之間的內在聯(lián)系。當學習理論知識時，學生會根據(jù)概念尋找生活中相對應的原型；當生活實踐時， 學生又會根據(jù)具體生活原型去探尋相應的數(shù)學概念。這對于學生鞏固所學知識是非常必要的。

2.有效調動學生學習積極性

小學生的知識儲備不足，教學活動知識儲備基礎較薄弱。小學數(shù)學教材的編寫雖充分尊重了學生的身心特點，但畢竟是遵循一定的數(shù)學知識認知結構，而且很多知識也是提綱挈領，學生接受起來有一定的難度。然而，小學生對社會生活的感知已經(jīng)比較豐富，在實踐教學中，教師要在教材內容與他們熟知的生活之中搭建起一座橋梁，這個橋梁也就是生活化教學。小學數(shù)學教學生活化，能夠拉近學生與教學內容之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣，使教學內容更加直觀、生動形象、易于接受，從而充分調動學生的積極性。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學教學生活化的教學策略

（一）運用生活現(xiàn)象，優(yōu)化課程導入

課前導入在實踐教學過程中的作用比較突出，尤其在數(shù)學學科教學中。小學生的思維能力限制了其無法理解比較復雜的數(shù)學知識，因此，教師要通過巧妙地設計，依托生活化案例的引入，降低學習難度。通過生活化案例的導入，教師可以引導學生快速了解本課的基本內容，并進入學習的良好狀態(tài)，這是提升課堂教學效率的重要手段。因此，教師可以利用生活中的現(xiàn)象，發(fā)揮其對學生的誘導作用，將學生的實踐認知、興趣特長、游戲等內容與課程融合，達到良好的教學導入效果。

例如，在教學“確定位置”這一課時，教師利用一個簡單的生活現(xiàn)象進行導入。首先，運用多媒體呈現(xiàn)學生的座位俯視圖，并以講臺為中心點，要求學生分別思考自身所在的位置。其次，選擇兩個同一方向且與講臺距離基本一致的學生回答，這時學生便發(fā)現(xiàn)，他們的回答是相同的，都描述了自己與講臺的方位關系與距離，但實際他們的座位卻有一定的差異，由此便提出了疑惑與問題。最后，引入本課的新知識，讓學生掌握根據(jù)具體方位角度與距離確定具體位置。在這樣的教學過程中，教師以學生日常學習生活的課堂環(huán)境為案例，由學生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題，從而達到了更好的導入效果。

（二）創(chuàng)設生活情境，提升教學質量

在信息化教學手段持續(xù)發(fā)展的進程中，情境的運用逐漸泛濫，但實際的教學效果卻不到理想，其主要原因在于部分教師對情境的掌控能力不足，導致學生的注意力轉移到情境上，反而忽視了其呈現(xiàn)的教學內容。但在生活化教學中，教師可以學生的生活經(jīng)驗與情感為引導。生活化的情境能夠激發(fā)學生的認同感，讓學生對所學的內容產生強烈的好奇心，教師要利用趣味的生活元素，搭建數(shù)學與學生之間的橋梁，營造活潑的課堂氛圍，提升課堂教學的效果，從而促進教學質量的提升。

例如，在教學“解決問題的策略—假設”這一課時，教師根據(jù)生活內容為學生設置了一個情境。首先，教師講述自身的生活故事：超市的飲料在降價銷售，我買了3個大瓶與5個小瓶的果汁，一共3000毫升，通過對大小瓶的比較發(fā)現(xiàn)，大瓶比小瓶多200毫升，那么每個小瓶裝有多少毫升的飲料？其次，教師要求學生獨立思考，并提醒學生可以運用方程來解決問題。3分鐘后，隨機選擇學生匯報其解題思路，學生很快就可以按照運用方程解答。這時，教師便根據(jù)學生分析的過程，進一步細化講解，突出“假設”思想在該題中的應用與展現(xiàn)效果，進而獲得更好的教學成果，幫助學生深化理解“假設”相關的解題思路。

（三）應用生活實踐，組織學生活動

以生為本是現(xiàn)代教育的關鍵原則之一。小學數(shù)學教材中的部分知識點，學生在掌握理解時還是存在一定困難的，如果僅僅依靠課堂上的講解，學生很難完全掌握。教師不妨開展具有生活化的實踐活動，而生活本身就是最好的活動主題。教師通過組織學生以個體或小組進行參與體驗，深化其實踐能力，促進自主思維成長；讓學生在實踐參與中逐漸理解知識的內涵，并厘清數(shù)學知識點之間的內在聯(lián)系，幫助學生形成完整的數(shù)學知識體系，從而實現(xiàn)對數(shù)學知識的有效內化。因此，教師可以從生活的角度出發(fā)，設計相應的數(shù)學活動，突出學生的主體地位。

仍以“解決問題的策略—假設”這一課為例，教師沿用了上一案例中的情境，以此作為出發(fā)點設計活動。首先，教師從生活實際展開：將果汁買回家后，我邀請了6名學生來品嘗，因此用了1個大杯和6個小杯，一共倒出720毫升果汁。已知小杯是大杯的三分之一，那么小杯與大杯容量分別是多少呢？其次，以情境為引導，要求學生以小組為單位展開討論，找出解決問題的思路與方法。有的小組采用“轉化”思想，將1個大杯換為3個小杯進行計算；有的小組則采用方程思想，設小杯容量為x毫升，帶入等量關系式即可完成計算。最后，教師則根據(jù)學生的思路進一步總結，突出“轉化”思想的作用與價值，從而幫助學生在活動中內化知識。

（四）立足生活實際，設計開放作業(yè)

葉圣陶先生說過，教任何功課是為了達到不需要教的目的，即孩子自己會學，學了會用，會解決實際問題，光是紙上談兵是沒有用的。因此，教師要掌握作業(yè)設計的技巧，尤其在作業(yè)減負的背景下，要充分結合生活實際，將新的數(shù)學知識與學生熟悉的生活情境聯(lián)系起來，增加作業(yè)的靈活性與開放性。既要讓學生充分理解和掌握所學知識，也要讓學生在具體實踐操作中鞏固所學數(shù)學知識，靈活運用數(shù)學知識，從而全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進生活化教學的有效應用。

在教學“制訂旅游計劃”時，教師布置任務，學生以小組為單位并結合生活經(jīng)驗展開討論：制訂一個旅游計劃需要涉及一些要素，如人數(shù)、地點、交通工具、路線等，進而根據(jù)需要組內分工合作，開展調查研究，收集相關信息，最后制訂旅行的具體計劃。此項作業(yè)中教師明確任務目標和內容，并以學習的合作者身份給學生分享相關的經(jīng)驗。學生在完成作業(yè)的過程中，需要綜合運用小學階段各種數(shù)據(jù)整理知識，如記錄數(shù)據(jù)、制作統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表等，最后小組間展示和介紹自己的旅行方案，不斷優(yōu)化并形成具有實際操作價值的旅行攻略。

綜上所述，貫徹落實“雙減”的教育方針，要求教師在教育教學實踐中不斷更新教育觀念與教學方法，以學生為主體，促進學生的全面發(fā)展，減壓減負，增效賦能。在小學數(shù)學教學中，生活素材是教師可以利用的最佳資源，在教學實踐中要加強數(shù)學和生活的聯(lián)系，在課程導入、情境創(chuàng)設、活動組織以及作業(yè)設計中，都可以突出生活的應用價值，提高學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學學科素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，引導學生以更自主、積極地心態(tài)參與學習，從而達到更好的教學效果與目標。

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